教育教學(xué)評價是課程實施的重要方面和不可或缺的環(huán)節(jié)，沒有評價的教學(xué)既是不完整的教學(xué)，也是漫無目的的教學(xué)，這與教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展要求不符。教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向[1]。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確要求“強(qiáng)化體育評價”，這也印證了體育評價是整個教育評價中的薄弱環(huán)節(jié)；《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》將“改進(jìn)教育評價”作為推進(jìn)“課程實施”的五大方面之一，“倡導(dǎo)評價促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念”；《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］把“重視綜合性學(xué)習(xí)評價”作為體育與健康課程的六大課程理念之一。這些規(guī)定和要求突出體現(xiàn)了評價在教育教學(xué)中的重要性，評價改革在整個教育改革中的急迫性。只有把這些理念和要求落實在具體的教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)質(zhì)量才能真正提高，才能充分發(fā)揮體育與健康課程的育人功能和價值，使體育教學(xué)從“育分”到“育人”轉(zhuǎn)變。

一、厘清體育與健康學(xué)習(xí)評價工作存在的問題，尋求踐行新評價理念的“突破口”

評價是體育與健康教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是基于證據(jù)提高教學(xué)效果的重要手段[2]。學(xué)習(xí)評價本應(yīng)是檢驗學(xué)習(xí)質(zhì)量、引領(lǐng)教學(xué)方向的重要手段，但由于長期以來評價方式的單一化和片面性，對學(xué)生的健康成長帶來了不良影響。教學(xué)被分?jǐn)?shù)所束縛，“唯分?jǐn)?shù)”的現(xiàn)象在教育教學(xué)評價中還具有一定的普遍性。對分?jǐn)?shù)的執(zhí)念導(dǎo)致全社會過于關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，并以分?jǐn)?shù)為主要權(quán)重問責(zé)學(xué)校和教師[3]。這種評價方式導(dǎo)致“唯分主義”橫行，學(xué)校和教師“為考而教”。學(xué)者們的研究也證實了這種現(xiàn)象的普遍性。在綜合評價實踐中，對于學(xué)業(yè)成績之外的考查，學(xué)校迫于行政命令的要求簡單化操作的情況比較普遍[4]。

中小學(xué)體育與健康的評價也普遍存在這些問題。受多種因素的制約，中小學(xué)體育課堂教學(xué)評價工作沒有引起一線教師的重視，或者說多數(shù)一線體育教師將教學(xué)評價的重點放在了“體質(zhì)測試”和“體育考試”要求的內(nèi)容上，評價的方法則以“評分標(biāo)準(zhǔn)”為主要參照，多采取“定量評價”“絕對性評價”和“終結(jié)性評價”。沒有硬性評價要求的學(xué)段，教學(xué)評價則更為“自由”，是否評價、如何評價基本由授課教師自行決定?！捌孀非筮_(dá)標(biāo)（升學(xué)）率”導(dǎo)致了以體育考試和達(dá)標(biāo)代替體育學(xué)習(xí)評價的傾向；體育課程成了“應(yīng)試教育”的受害者[5]。傳統(tǒng)的評價方法在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生增強(qiáng)體能、掌握技能，但是弱化了體育與健康學(xué)科的育人功能，與課程教學(xué)改革所倡導(dǎo)的評價理念、評價方式和方法不符。體育實踐課程并不是直接為學(xué)生將來從事某一專業(yè)或職業(yè)提供認(rèn)知和技能基礎(chǔ)，而是為了學(xué)生快樂、健康、幸福地生活，幫助學(xué)生增進(jìn)健康、體驗情感、增強(qiáng)意志[6]。當(dāng)前體育學(xué)習(xí)評價難以實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)追求，亟待改革與完善。

傳統(tǒng)體育教學(xué)評價存在評價內(nèi)容單一、評價標(biāo)準(zhǔn)單一、評價方法單一、評價主體單一以及把體育測試（和達(dá)標(biāo)）與評價等同起來等的問題[5]；我國學(xué)者2005年便構(gòu)建了多元的中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價新體系（圖1）。

通過圖1～圖3的體系結(jié)構(gòu)對比發(fā)現(xiàn)，“評價內(nèi)容”“評價方法”和“評價主體”是構(gòu)成學(xué)習(xí)評價體系的3個方面。其中，“評價內(nèi)容”主要依據(jù)課程內(nèi)容的變化而調(diào)整；“評價方法”則始終堅持“三個結(jié)合”：過程性（2011年版為“形成性”）評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合；評價主體始終強(qiáng)調(diào)多方參與。通過比較發(fā)現(xiàn)，3種學(xué)習(xí)評價體系最大的不同體現(xiàn)在“評價內(nèi)容”，其他方面沒有實質(zhì)性的變化。

首次構(gòu)建的多元中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價新體系提出時間為2005年6月，距今已近20年；《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》］2012年正式出版，距今12年。為何體育學(xué)習(xí)評價工作推進(jìn)如此困難？拋開政策和管理的因素，聚焦到體育與健康課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)評價的堵點是什么？筆者認(rèn)為是具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)制訂存在困難，一線體育教師在制訂課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時動力和能力“雙不足”，不能制訂出滿足評價需求的各種學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)；同時，教師掌握的評價方法也十分有限。“評”是指教師和學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，以監(jiān)測學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成[3]。如果沒有評價標(biāo)準(zhǔn)，教師沒有掌握管用的評價方法，無論評價的主體是誰，評價都將無從發(fā)生或者虛無化。因此，制訂評價標(biāo)準(zhǔn)、幫助教師掌握評價方法是推進(jìn)學(xué)習(xí)評價的有效方式。

二、抓住體育與健康課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)評價的“試驗田”

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“重視學(xué)習(xí)評價的激勵和反饋功能，注重構(gòu)建評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系”，并明確指出學(xué)習(xí)評價的具體評價內(nèi)容包括“運(yùn)動能力的發(fā)展”“健康行為的形成”和“體育品德的養(yǎng)成”。對一線體育教師而言，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全方位開展學(xué)習(xí)評價的實踐非常值得肯定和鼓勵。但歷史的經(jīng)驗告訴我們，全方位推進(jìn)學(xué)習(xí)評價改革的難度較大。因此，選擇其中一項學(xué)習(xí)內(nèi)容開展學(xué)習(xí)評價的系統(tǒng)性探索是當(dāng)前快速提高教師自身評價能力的有效方法。

根據(jù)體育與健康課程發(fā)展改革的歷程，結(jié)合目前一線體育教師的實際情況，把“運(yùn)動能力的發(fā)展”作為學(xué)習(xí)評價的“試驗田”具有較強(qiáng)的可操作性。主要原因有3個方面。

第一，體育與健康課程的性質(zhì)明確了“技能和方法”是體育與健康課程的“主要學(xué)習(xí)內(nèi)容”之一。義務(wù)教育體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的[8]。高中階段關(guān)于體育與健康課程性質(zhì)的描述同樣強(qiáng)調(diào)了“以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容”?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有關(guān)課程性質(zhì)的描述已經(jīng)基本形成定論，《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對課程性質(zhì)的界定沒有實質(zhì)性變化。

第二，“技能和方法”這一主要學(xué)習(xí)內(nèi)容在過去3個版本的課程標(biāo)準(zhǔn)中有十分明確的體現(xiàn)。2001年至今，我國共發(fā)布了三版課程標(biāo)準(zhǔn)，“運(yùn)動技能”一直是課程的主要內(nèi)容之一（表1）。

從表1中的內(nèi)容可以看出，在過去20多年的3次改革中，運(yùn)動技能始終是體育與健康課程的主要內(nèi)容之一。

第三，運(yùn)動能力是《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定的體育與健康課程要培育的三大主要核心素養(yǎng)之一，課程的主體內(nèi)容對運(yùn)動能力的發(fā)展起著重要的支撐作用。三大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過落實五大課程內(nèi)容來實現(xiàn)，其中，基本運(yùn)動技能只在水平一出現(xiàn)，健康教育每學(xué)期只有4個課時（約占總課時的7%），跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)占總課時的10%，其他課時主要由體能和專項運(yùn)動技能使用。無論是課時分配的比重，還是課程內(nèi)容的豐富性，體能和專項運(yùn)動技能都是體育與健康課程的主要組成部分。

基于上述原因，結(jié)合一線體育教師對運(yùn)動技能教學(xué)最為熟悉的實際，把評價“運(yùn)動技能”的學(xué)習(xí)情況作為評價改革與完善的“試驗田”，是一個很好的抓手，具有重要的引領(lǐng)和帶動作用。

三、指向運(yùn)動能力提升的學(xué)習(xí)評價方法介紹

根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)評價的要求，在具體教學(xué)過程中，體育教師可以采取多種評價方式和方法開展學(xué)習(xí)評價，筆者以舉例的方式介紹3種評價方法及標(biāo)準(zhǔn)的制訂和應(yīng)用。

1.主觀評分法

通過客觀測試能夠比較方便地把學(xué)生的測試結(jié)果進(jìn)行排序、評分，操作相對復(fù)雜，會占用大量的教學(xué)時間，因此，在日常教學(xué)中，體育教師完全可以采用主觀評分。主觀評分是評分者依據(jù)個人觀察對某個技能或表現(xiàn)給出的分值。這種評分方法通常用于注重過程的單項技能，如體操、武術(shù)等。通常按照起始姿勢、發(fā)力階段和后續(xù)動作3個方面進(jìn)行評價。主觀評分也需要體育教師根據(jù)評價內(nèi)容制訂評分標(biāo)準(zhǔn)（表2）。

評價者可以參考表2中的標(biāo)準(zhǔn)，觀察評價對象的表現(xiàn)，及時進(jìn)行判斷和記錄，并將評價結(jié)果反饋給評價對象。

2.觀察法

體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，這為學(xué)生們向他人展示可以直接觀察的行為提供了很多機(jī)會，這是觀察法在體育課中運(yùn)用的獨特優(yōu)勢。展現(xiàn)某項運(yùn)動技能的本質(zhì)決定了通過觀察分析進(jìn)行測評順理成章地成為很多體育教師的選擇[9]。但是，當(dāng)前一些教師采用觀察法進(jìn)行評價時，僅僅停留在“觀察”層面，不向?qū)W生提供反饋意見或者反饋意見過于通用，指導(dǎo)性不強(qiáng)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容制訂觀察記錄表（表3）。

表3是壘球擊球動作的觀察記錄表，表中的“行為”列實際上是把棒球的擊球動作按照環(huán)節(jié)分開，形成便于觀察的單一動作，觀察時只需要根據(jù)被觀察者的動作表現(xiàn)做出“觀察到”或“沒有觀察到”的判斷即可。觀察結(jié)束后，可以匯總觀察結(jié)果，提供給評價者（教師、同伴、自己）使用。需要注意的是，觀察者要專注于觀察（測評），不能在觀察的同時承擔(dān)其他任務(wù)，否則會造成觀察結(jié)果不準(zhǔn)。教師可以參照上述評價標(biāo)準(zhǔn)的制定方式，研制適用于其他教學(xué)內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.體育日記

身體活動需要在適宜負(fù)荷下持續(xù)一定的時間才能產(chǎn)生鍛煉效果。當(dāng)前，國家要求學(xué)生每天在校內(nèi)和校外各參加1小時的體育鍛煉，校內(nèi)的鍛煉一般由學(xué)校集體安排，校外的鍛煉基本處于無法監(jiān)督的狀態(tài)，記錄學(xué)生校外體育活動的情況是一件比較困難的事。體育教師可以使用體育日記的方式測評學(xué)生參與課外體育鍛煉的情況，日記的具體內(nèi)容可以由教師制訂，也可以由師生共同商定（表4）。

體育日記可以促進(jìn)體育融入學(xué)生的生活，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣；體育教師可以通過批閱學(xué)生的體育日記，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和不足，為課堂教學(xué)提供參考。

綜合性學(xué)習(xí)評價是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要求評價內(nèi)容多維、方法多樣、主體多元。面對同一個評價對象，任何一個變量改變都會帶來評價結(jié)果（效果）的變化。所有的評價方法都有優(yōu)點和不足，需要廣大一線體育教師在教學(xué)中實踐、反思。在實踐的過程中，體育教師要牢記學(xué)習(xí)評價是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生健康發(fā)展的重要手段，絕不能把學(xué)習(xí)評價作為教學(xué)的目的或目標(biāo)。開展學(xué)習(xí)評價必須在深刻理解課程育人價值、落實育人為本理念的基礎(chǔ)上，牢固樹立“評價促進(jìn)學(xué)習(xí)”“重視學(xué)習(xí)評價的激勵和反饋功能”等學(xué)習(xí)評價理念，在這些理念的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)評價實踐，確保評價工作的方向正確。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央國務(wù)院.深化新時代教育評價改革總體方案[EB/OL].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5554488.htm.，2020-10-15.

[2]季瀏，鐘秉樞主編.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022.9：240.

[3]崔允漷，王少非，楊澄宇，等.新課程關(guān)鍵詞[M].北京：教育科學(xué)出版社，2023.10.

[4]董秀華.綜合素質(zhì)評價實施過程中的共識、爭議與隱憂[J].教育發(fā)展研究，2020，40（22）：28-41.

[5]汪曉贊.我國中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價改革的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.

[6]季瀏，鐘秉樞主編.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022.9：48.

[7]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

[8]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.4.

[9]（美）詹姆斯.R.莫羅（James R. Morrow）、戴爾.P. 穆德（Dale P. Mood）、詹姆斯.G.迪施（James G. Disch），等.人體運(yùn)動表現(xiàn)的測量與評價（第5版）黎涌明，劉陽譯.[M].北京：人民郵電出版社，2020.10.