摘"要：本文從構(gòu)建家校賽體系，研制“日練-周課-月賽”的評價內(nèi)容；把好評價方向盤，推行“通關(guān)-過關(guān)-闖關(guān)”的評價路徑；組建評價協(xié)同群，實行“學(xué)生-家長-學(xué)校社區(qū)”的評價主體，有效減緩體育教師評價壓力，提供多樣且激趣的練習(xí)內(nèi)容，為小學(xué)生體質(zhì)健康評價有效提升提供正確的導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：生家校社；小學(xué)生；體質(zhì)健康；評價創(chuàng)新；實踐研究

中圖分類號：G623.8"""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""文章編號：1005-2410（2024）12-0033-04

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》是落實“健康第一”指導(dǎo)思想的途徑之一，也是提高小學(xué)生體質(zhì)健康水平的重要舉措，更是體現(xiàn)學(xué)校體育工作綜合能力的載體。小學(xué)生體質(zhì)健康的重要性毋庸置疑，教育工作者對此越來越重視。本文通過生家校社評價創(chuàng)新的探索，以期為小學(xué)生體質(zhì)健康評價有效提升核心素養(yǎng)提供正確的導(dǎo)向。

一、構(gòu)建家校賽體系，研制“日練-周課-月賽”的評價內(nèi)容

本文以“家校賽”體系為突破的評價創(chuàng)新，關(guān)于“評什么”做了校本化的處理。借助《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)體育與健康綜合評價指南》等評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生不同水平段進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)思，構(gòu)建屬于學(xué)校特色的“運(yùn)動圖譜”（圖2），從體育與健康、體質(zhì)健康、技能特長三大維度出發(fā)，細(xì)化到健康教育、體能、基本運(yùn)動技能、專項運(yùn)動技能、體質(zhì)測試內(nèi)容、校內(nèi)外比賽等為“日練-周課-月賽”的評價內(nèi)容。

（一）一日一運(yùn)動，以圖導(dǎo)評

1.菜單化：明確內(nèi)容，體測健康作業(yè)菜單化

學(xué)生根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合家庭可體驗式運(yùn)動項目制定不同年級菜單式的家庭作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身的運(yùn)動參與、運(yùn)動能力、健康行為、體育品德等綜合情況選擇適合的體育作業(yè)進(jìn)行“一日一運(yùn)動”，讓學(xué)生的運(yùn)動打卡如同菜單便捷、系統(tǒng)，提供給學(xué)生規(guī)劃性的選擇（表1），運(yùn)動內(nèi)容更加精細(xì)、清晰，有利于激發(fā)學(xué)生每天運(yùn)動積極性，滿足學(xué)生的不同需求，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛運(yùn)動的習(xí)慣。

2.信息化：關(guān)注反饋，體測健康憑證信息化

“一日一運(yùn)動”要求學(xué)生每周完成至少5次打卡任務(wù)，家長及時把學(xué)生的運(yùn)動打卡以照片的形式上傳到“運(yùn)達(dá)人”App數(shù)智平臺。在實施過程中，對系統(tǒng)進(jìn)行了設(shè)置并提醒，不允許同一天一次性上傳2次以上甚至多次照片，只需要每天上傳一張照片即可。班主任老師通過“運(yùn)達(dá)人”App數(shù)智平臺，可以監(jiān)管學(xué)生每日打卡的打卡進(jìn)度，并及時反饋信息，讓學(xué)生通過自評，家長助評及時做好打卡信息有憑證，賦分有依據(jù)，讓學(xué)生的體測健康體現(xiàn)數(shù)據(jù)精確化，做到信息反饋及時化。

（二）一周一課時，以課促評

1.整合資源：關(guān)注教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

利用每周一節(jié)體育課進(jìn)行體測項目結(jié)構(gòu)化教學(xué)，把體質(zhì)項目內(nèi)容進(jìn)行組合與歸類，把一學(xué)期的教材內(nèi)容進(jìn)行拆分并分類，形成同類知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)格化、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、課堂教學(xué)深度化，把同類知識以點(diǎn)線面進(jìn)行串聯(lián)與延伸，便于教師更好地教，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)。

以浙教版三年級第二學(xué)期第三周體操技巧：后滾翻的練習(xí)方法1為例，把相關(guān)的“前滾翻”“后滾翻”“合作橫向滾翻”與仰臥起坐進(jìn)行資源整合，結(jié)合小墊子的使用功效，組合了“仰臥起坐+前滾翻”“仰臥起坐+前滾翻+后滾翻”“仰臥起坐+前滾翻+后滾翻+體前屈”等動作，把所學(xué)的單個技術(shù)動作進(jìn)行組合并運(yùn)用于生活情境中，師生對練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行資源整合，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

2.課堂模式：關(guān)注教學(xué)方式項目化

體育課堂倡導(dǎo)團(tuán)隊合作、自主探究式學(xué)習(xí)，教師在驅(qū)動型問題的引導(dǎo)下，將所學(xué)單個技能運(yùn)用于情景，通過組合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非知識唯一的課堂模式，更好地讓學(xué)生參與真實的技能，學(xué)練賽評一體化過程，感受體育創(chuàng)造價值的魅力與活力。

（三）一月一比賽，以賽領(lǐng)評

1.班級賽：對應(yīng)班級全員化的群體比賽

為了推動學(xué)校體測操作規(guī)范化，檢驗“一日一運(yùn)動”日?；?xùn)練的有效落實，讓學(xué)生親歷運(yùn)動過程，學(xué)校安排班級達(dá)標(biāo)全員化比賽。班主任老師安排學(xué)生人人參與到比賽中，體現(xiàn)班級全員化的群體比賽，培養(yǎng)學(xué)生喜歡比賽的拼搏精神。

2.年級賽：對應(yīng)年級項目化的通關(guān)比賽

每個學(xué)期舉行體質(zhì)健康競賽月，除安排常規(guī)的體測項目外，把校級籃球賽、足球賽、田徑運(yùn)動會穿插其中，讓比賽變得豐富多彩，比賽按年級實施“班級——年級——校級”三級制，為學(xué)生搭建各種展示技能平臺，實現(xiàn)全校同學(xué)全員參與、層層選拔。讓每一位學(xué)生在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)會體質(zhì)健康測試項目，還能根據(jù)自身愛好培養(yǎng)特長項目。

班主任精選班級5名學(xué)生參加年級組的比賽，根據(jù)跳繩項目化比賽內(nèi)容的不同，在相應(yīng)的比賽時間完成比賽，通關(guān)時間為：1～2年級不少于130個/分鐘、3～4年級不少于160個/分鐘、5～6年級不少于190個/分鐘，在規(guī)定時間和要求下，采用學(xué)生自評、小組他評，結(jié)合教師導(dǎo)評來判定對應(yīng)年級通關(guān)成功的學(xué)生。

二、把好評價方向盤，推行“通關(guān)-過關(guān)-闖關(guān)”的評價路徑

（一）時長通關(guān)——線上線下聯(lián)動

時長通關(guān)主要是記錄學(xué)生的運(yùn)動總時間為目的，累計時間達(dá)到一定的時間范圍挑戰(zhàn)即為成功，分為線上線下兩種形式推動通關(guān)活動。

1.運(yùn)動時長，注重雙線融合并軌

學(xué)生結(jié)合自身情況、運(yùn)動需要、興趣愛好等因素每天選擇運(yùn)動打卡內(nèi)容，把日常運(yùn)動落實到每天的實踐打卡，不管是線上還是線下打卡形式，只要是運(yùn)動所產(chǎn)生的時間以視頻或照片的形式進(jìn)行記錄，然后上傳到“運(yùn)達(dá)人”App數(shù)智評價平臺，以學(xué)生的運(yùn)動時長作為考評要求，從而養(yǎng)成學(xué)生每天會運(yùn)動、能運(yùn)動、愛運(yùn)動的習(xí)慣意識。

2.聯(lián)動機(jī)制，注重長期常態(tài)實踐

線上線下的聯(lián)動機(jī)制倡導(dǎo)學(xué)生把運(yùn)動作為長期常態(tài)化的實踐，推動線上線下雙線融合并軌，實現(xiàn)時常通關(guān)的運(yùn)動育人模式，鼓勵學(xué)生更好、更積極地參與運(yùn)動鍛煉，愛上運(yùn)動為目的。用每日運(yùn)動打卡鑄就運(yùn)動能力的形成，用時間積淀學(xué)生健康行為的養(yǎng)成，最終培育學(xué)生優(yōu)良的體育品德。

（二）項目過關(guān)——學(xué)校家庭協(xié)同

學(xué)生通過多種鍛煉、多項過關(guān)、多方實踐，做到學(xué)校與家庭教育融合，以教師的指導(dǎo)與家庭的實踐相結(jié)合，實現(xiàn)雙方協(xié)同發(fā)力達(dá)成項目過關(guān)。

1.融合：教師指導(dǎo)與家庭實踐相結(jié)合

通過“一周一課時”的體育課對學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康知識的多元化滲透、多維度傳授、多角度指導(dǎo)，用理論知識啟迪學(xué)生的運(yùn)動智慧，以可視化操作協(xié)助學(xué)生每日運(yùn)動的有效落實，以展現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動打卡的持久力，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動習(xí)慣。

2.融創(chuàng)：項目達(dá)標(biāo)與項目創(chuàng)優(yōu)相結(jié)合

組織學(xué)生去某初中參加多種體育研學(xué)活動，對學(xué)生的心理素質(zhì)和運(yùn)動能力進(jìn)行拓展性練習(xí)與實踐，實現(xiàn)項目表達(dá)與創(chuàng)優(yōu)相結(jié)合，用校內(nèi)校外教育協(xié)同發(fā)力，共促學(xué)生對體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的不懈追求，從而真正實現(xiàn)項目過關(guān)。

（三）晉級闖關(guān)——四條賽道進(jìn)階

根據(jù)每年《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的抽測要求，學(xué)校每年都會組織全校性的體質(zhì)測試運(yùn)動會，實現(xiàn)“一日一運(yùn)動”普及化、“一周一課時”精煉化、“一月一比賽”精品化的闖關(guān)模式，助推評價方式朝著過程性和增值性方向發(fā)展。

1.項目五維設(shè)置，找準(zhǔn)適合自身的學(xué)習(xí)活動

學(xué)校設(shè)置的五條進(jìn)階式賽道供學(xué)生進(jìn)行項目闖關(guān)，分為班級制、年級制、校級制、片級制、區(qū)級制。根據(jù)學(xué)生的不同年級設(shè)置不同的體質(zhì)測試內(nèi)容、項目要求、項目程度，組織人人參與班級賽，鼓勵學(xué)生積極參與年級賽，為運(yùn)動能力強(qiáng)大的學(xué)生提供片級、區(qū)級賽，讓學(xué)生找準(zhǔn)適合自身發(fā)展的途徑，獲取闖關(guān)的評價方式。

2.能力挑戰(zhàn)進(jìn)階，激勵能力自身成長內(nèi)驅(qū)力

項目闖關(guān)是學(xué)生通過“時長通關(guān)”“項目過關(guān)”兩類遞進(jìn)式基礎(chǔ)挑戰(zhàn)之后，對學(xué)生進(jìn)行考驗，落實學(xué)生會運(yùn)動、能運(yùn)動、愛運(yùn)動的習(xí)慣，作為評價學(xué)生的運(yùn)動觀念、過程表現(xiàn)、體育品德、運(yùn)動能力、健康行為等體育核心素養(yǎng)。

三、組建評價協(xié)同群，實行“學(xué)生-家長-校社”的評價主體

（一）學(xué)生自評：關(guān)注學(xué)生運(yùn)動認(rèn)知

學(xué)生在選擇運(yùn)動項目后，其評價主體也就自動確定。學(xué)生自己對運(yùn)動過程的表現(xiàn)采用自評，對運(yùn)動參與、運(yùn)動能力、健康行為、體育品德等方面的具體評價采用四維5分制進(jìn)行。系統(tǒng)設(shè)置學(xué)生自評欄只允許打2個滿分，充分做到自我運(yùn)動能力和素養(yǎng)認(rèn)知，以實現(xiàn)評價數(shù)據(jù)的精確，確保每位學(xué)生呈現(xiàn)出不同的數(shù)字畫像，讓素質(zhì)報告單形成個性化和專屬性。

（二）家長助評：關(guān)注學(xué)生客觀評價

家校賽除了學(xué)生自評外，作為輔導(dǎo)員的家長可以對學(xué)生的體質(zhì)測試項目進(jìn)行他評，對學(xué)生居家的“一日一運(yùn)動”進(jìn)行拍照記錄上傳至“運(yùn)達(dá)人”App數(shù)智評價平臺，然后依據(jù)運(yùn)動參與、運(yùn)動能力、健康行為、體育品德等體育核心素養(yǎng)方面做出客觀的評價。鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同年段的學(xué)生對自我評價的準(zhǔn)確度不同，在累計評價積分時，學(xué)生自評與家長他評的折分比例不同，低、中、高段分別為2：8、3：7和4：6，在關(guān)注學(xué)生自我認(rèn)定的同時，更關(guān)注輔導(dǎo)員的客觀評價，做到評價數(shù)據(jù)更加理性、全面、客觀、多元。

該生的連續(xù)雙腳跳崗位個人畫像，通過學(xué)生自評與家長互評，就會自動生成一張運(yùn)動參與為69.79，運(yùn)動能力為85.71，健康行為89.92，體育品德為56.27的體育素質(zhì)數(shù)智畫像圖。

（三）課堂師評：學(xué)習(xí)品質(zhì)教師導(dǎo)評

對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行個性化的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生課堂呈現(xiàn)的結(jié)果性評價，更要關(guān)注學(xué)生在課堂實踐中的過程性評價，包括學(xué)生練習(xí)的進(jìn)步、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)生舉手發(fā)言的積極性等，教師對學(xué)生的導(dǎo)評要從多方面多維度進(jìn)行引導(dǎo)性評價。

（四）特長賽評：學(xué)校社團(tuán)導(dǎo)師主評

特長賽評就是評價學(xué)生的運(yùn)動特長，學(xué)校為了鼓勵學(xué)生能夠有運(yùn)動特長的學(xué)習(xí)，特別設(shè)置了運(yùn)動特長加分項目，以學(xué)校的體育X課程為主。比如輪滑、神舞飛揚(yáng)、籃球精靈、趣味足球、跆拳道、武術(shù)等不同年級設(shè)置了不同的特長項目，特長競賽的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生特長價值和發(fā)展空間，讓學(xué)生特長具備廣闊的拓展性和延伸性。學(xué)校安排校內(nèi)專職教師和校外專聘教師對運(yùn)動特長進(jìn)行“校社”導(dǎo)師主評，從而進(jìn)一步落實“校內(nèi)+校外”合作共贏、協(xié)作互補(bǔ)的育人模式。

四、研究成效

（一）內(nèi)容“全”：創(chuàng)新了“運(yùn)動圖譜”實踐體系

本校自主研發(fā)的“運(yùn)動圖譜”涵蓋內(nèi)容廣，實現(xiàn)創(chuàng)新體系。從運(yùn)動參與、運(yùn)動能力、健康行為、體育品德四個維度進(jìn)行構(gòu)思與組織，改變以往運(yùn)動內(nèi)容單一略顯枯燥，評價內(nèi)容片面呈現(xiàn)不全的劣勢，形成了系統(tǒng)、全面的評價主體與評價內(nèi)容全涵蓋，讓學(xué)生參與自評，家校合作互評共同見證學(xué)生的成長，明確了學(xué)生勞動素養(yǎng)評價的內(nèi)容課程化，評價形式的多樣化、評價主體的多元化，讓小學(xué)生體質(zhì)健康評價形成新的體系。

（二）路徑“新”：開發(fā)了“生家校社”評價平臺

數(shù)智賦能是體育教育評價改革不可缺失的一部分，目前體質(zhì)健康評價杠桿明顯不足，不能只是憑借幾項數(shù)據(jù)或者一個成績鑒定學(xué)生的體質(zhì)健康素養(yǎng)以及運(yùn)動能力。運(yùn)用信息技術(shù)手段，設(shè)計評價內(nèi)容、評價方式、落實評價主體，在確定了評價核心數(shù)據(jù)表單后，自主設(shè)計了一款“運(yùn)達(dá)人”體質(zhì)健康評價系統(tǒng)。學(xué)生參加每一個運(yùn)動項目只需上傳打卡照片即可自評，等到家長、體育老師、社團(tuán)教練三方給出評價就會自動生成綜合分值，學(xué)生從“運(yùn)動圖譜”自選項目有了數(shù)據(jù)之后就能形成體質(zhì)健康素養(yǎng)畫像，從而形成評價新模式、新途徑、新特點(diǎn)。

（三）主體“多”：建構(gòu)了“協(xié)同共評”評價模式

從“生家校社”多評價主體的模式出發(fā)，緊緊圍繞體育核心素養(yǎng)，探究各項體質(zhì)健康評價標(biāo)準(zhǔn)，杜絕班主任或者體育老師主觀臆斷的結(jié)果性評價，持開放杜絕封閉的態(tài)度，給予多元避免單一的評價主體，“運(yùn)動圖譜”的每一項運(yùn)動都有相應(yīng)的導(dǎo)師進(jìn)行評價，學(xué)生根據(jù)實際情況給予相應(yīng)的自我評價，特長申報由社團(tuán)教練評價。運(yùn)用“運(yùn)達(dá)人”智能評價系統(tǒng)進(jìn)行自動評分，以技術(shù)賦能發(fā)展學(xué)生的個體性、多元性、針對性的進(jìn)行體質(zhì)健康評價。評價主體的多元領(lǐng)航學(xué)生體質(zhì)健康素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，促使學(xué)生自主、主動地形成運(yùn)動參與、健康行為、體育品德，從而提高學(xué)生的運(yùn)動能力。

（四）價值“廣”：優(yōu)化了“運(yùn)動勵人”體育素養(yǎng)

從“生家校社”多評價主體的構(gòu)建到“運(yùn)達(dá)人”體質(zhì)健康評價系統(tǒng)的研發(fā)，只為建構(gòu)有效、激趣、能動的學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的測試與評價系統(tǒng)。用特色的“運(yùn)動圖譜”打造運(yùn)動熱情與鍛煉的自主性，以多途徑運(yùn)動打卡上傳照片為基礎(chǔ)，重在多評價主體的評價與反饋，以此形成一套良性、持久的閉環(huán)評價機(jī)制，從而起到能促進(jìn)學(xué)生真鍛煉、養(yǎng)成健身真意識，實現(xiàn)運(yùn)動真價值，優(yōu)化并落實體育核心素養(yǎng)。

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