摘"要：新學(xué)期，引導(dǎo)一年級新生認(rèn)識體育課，喜歡體育課，上好體育課，奠定體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)非常重要。在“教-學(xué)-評”一體化思想指導(dǎo)下，筆者依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程理念和學(xué)生發(fā)展需求確定單元主題，預(yù)設(shè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)單元“學(xué)評”手冊。課堂中，以“學(xué)評”手冊為載體，運(yùn)用“手勢+語言+蓋章”的教師評價(jià)，“笑臉+加油”的學(xué)生自我評價(jià)和“五角星等第”的家長評價(jià)相結(jié)合的方式，以評促學(xué)，創(chuàng)設(shè)“我是體育課堂小主人”主題學(xué)習(xí)單元，開啟一年級學(xué)生體育學(xué)習(xí)之旅。

關(guān)鍵詞：“教-學(xué)-評”一體化；核心素養(yǎng)；主題單元教學(xué)

中圖分類號：G623.8"""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""文章編號：1005-2410（2024）12-0020-04

一、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求確定單元主題

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）]課程理念強(qiáng)調(diào)從“以知識技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。以學(xué)生發(fā)展為本，要研究學(xué)生真實(shí)生活中面對的實(shí)際問題，然后用課程教學(xué)的形式幫助他們提高解決問題的能力。一年級新生在進(jìn)入小學(xué)的初期，面對新的環(huán)境，大多處于一種“茫然”的狀態(tài)，面臨體育課是什么、如何上好體育課、怎樣與同學(xué)一起快樂的游戲等問題，如果教師不加以教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，那么學(xué)生的體育學(xué)習(xí)還會(huì)繼續(xù)“茫然”下去?；谏鲜鰧W(xué)生發(fā)展的需求，筆者設(shè)計(jì)了“我是體育課堂小主人”主題單元，期望通過單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能愛上體育課、會(huì)上體育課、上好體育課，奠定體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)即學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，如同導(dǎo)游一開始就知道帶領(lǐng)游客到哪里一樣，教師在單元學(xué)習(xí)之前也要清楚地知道學(xué)生通過單元主題學(xué)習(xí)后能做什么、做到什么程度。在考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫時(shí)，每位教師心中必須要有一條基準(zhǔn)線，即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)——課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情和資源等[1]。首先，新課標(biāo)要求基于核心素養(yǎng)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此單元學(xué)習(xí)目標(biāo)從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面預(yù)設(shè)。其次，結(jié)合一年級新生最近發(fā)展區(qū)，選擇適合且能滿足他們了解、愛上、上好體育課需求的重要概念和內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)組合，最后形成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（表1）。

三、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)群

“教-學(xué)-評”一體化可以通過逆向設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，基本思路是先設(shè)計(jì)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，再分解任務(wù)為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群將“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)評價(jià)”相融合，通過“學(xué)習(xí)活動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。因此，筆者圍繞本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，將“成為體育課堂小主人”這個(gè)核心任務(wù)分解成三個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)下又分為2或3個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)（表2）。

四、優(yōu)化任務(wù)群設(shè)計(jì)單元“學(xué)評”手冊

單元“學(xué)評”手冊是圍繞體育核心素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的三個(gè)主要方面制定的單元式課程和評價(jià)載體，手冊兼顧學(xué)習(xí)和評價(jià)功能。其內(nèi)容主要包括單元主題、單元導(dǎo)學(xué)、單元表現(xiàn)性任務(wù)和課時(shí)學(xué)評單。筆者優(yōu)化任務(wù)群，用“學(xué)評”手冊鏈接學(xué)生課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以評價(jià)的系統(tǒng)化促學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化，給學(xué)生體育核心素養(yǎng)一個(gè)落地生根的支點(diǎn)，從而撬動(dòng)體育課堂學(xué)習(xí)。

（一）單元導(dǎo)學(xué)喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)

一年級新生在幼兒園時(shí)雖沒有正式的體育課，但他們會(huì)參加晨間鍛煉或體育游戲等活動(dòng)。因此筆者在單元導(dǎo)學(xué)中提問“小朋友，你喜歡運(yùn)動(dòng)嗎？你在幼兒園參加過哪些體育運(yùn)動(dòng)呢？請你說一說?！蹦康氖菃拘押⒆右延畜w育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拉進(jìn)體育課堂與學(xué)生的距離；繼續(xù)追問“你知道小學(xué)體育課是什么樣子嗎？請看一看老師提供的視頻。”最后鼓勵(lì)學(xué)生“看完視頻的你一定很期待體育課吧！準(zhǔn)備好了嗎？努力去完成三個(gè)任務(wù)，做體育課堂小主人吧！”旨在引導(dǎo)學(xué)生帶著單元任務(wù)進(jìn)入單元學(xué)習(xí)，努力成為體育課堂小主人。

（二）單元表現(xiàn)性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

依據(jù)學(xué)情，筆者將單元學(xué)習(xí)任務(wù)群中七個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)按照由易到難、螺旋上升的順序排列，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)學(xué)評單，七個(gè)課時(shí)學(xué)評單構(gòu)成指向單元核心任務(wù)學(xué)習(xí)的評價(jià)連續(xù)體，漸進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生開展結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）課時(shí)學(xué)評單促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

課時(shí)學(xué)評單包含教師評價(jià)、自我評價(jià)、家長評價(jià)、課后鍛煉四個(gè)內(nèi)容板塊。其中，教師評價(jià)和自我評價(jià)緊緊圍繞體育核心素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)與評價(jià)。家長評價(jià)和課后鍛煉板塊目的是將課內(nèi)外體育鍛煉有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉意識，形成家校共育的合力。

五、運(yùn)用單元“學(xué)評”手冊開展教學(xué)活動(dòng)

（一）匹配與“學(xué)評”手冊一體化的單元學(xué)習(xí)計(jì)劃

“我是體育課堂小主人”主題單元在單元目標(biāo)引領(lǐng)下的內(nèi)容包含一個(gè)核心任務(wù)和七個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)設(shè)7課時(shí)，每一課時(shí)對應(yīng)“學(xué)評”手冊中的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建一體化的單元學(xué)習(xí)計(jì)劃（表3）。

（二）利用“學(xué)評”手冊開展課堂教學(xué)

圍繞“學(xué)評”手冊實(shí)施的體育課堂教學(xué)是“教—學(xué)—評”一體化的落腳點(diǎn)，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。筆者以單元第3課時(shí)《我是隊(duì)列隊(duì)形小標(biāo)兵：集合與解散》一課為例，闡述“學(xué)評”手冊在課堂教學(xué)中的使用方法。

1.課前依據(jù)“學(xué)評”手冊進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課前備課時(shí)，由學(xué)評單可知《我是隊(duì)列隊(duì)形小標(biāo)兵：集合與解散》一課在運(yùn)動(dòng)能力方面的評價(jià)內(nèi)容是掌握集合、解散互動(dòng)口令方法；健康行為方面的評價(jià)內(nèi)容是區(qū)分自我空間和公共空間；體育品德方面的評價(jià)內(nèi)容是能遵守規(guī)則、展現(xiàn)出合作意識。為保證“教—學(xué)—評”的一致性，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)都緊扣以上三個(gè)方面的評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.課中運(yùn)用“手勢+語言+蓋章”的教師評價(jià)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

一年級學(xué)生喜歡貼紙、卡片等獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)，但這些評價(jià)方法不僅耗時(shí)且影響學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)的連貫性。在“學(xué)評”手冊教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“手勢+語言+蓋章”的教師評價(jià)方法，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣而且能記錄、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的過程得以呈現(xiàn)。

（1）手勢評價(jià)。在本單元的第一課，教師將單手擊掌、單手大拇指和雙手大拇指三種評價(jià)手勢教會(huì)學(xué)生，學(xué)生知道課堂中教師不同評價(jià)手勢代表著不同表揚(yáng)含義。

“單手擊掌手勢”評價(jià)學(xué)生課堂運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)。例如，本課中學(xué)生掌握集合、解散互動(dòng)口令方法，并在小動(dòng)物集合解散游戲中運(yùn)用，此時(shí)教師給與學(xué)生或小組單手擊掌?！皢问执竽粗甘謩荨痹u價(jià)學(xué)生課堂健康行為表現(xiàn)。例如，本課小汽車集合解散游戲中學(xué)生能保持安全距離，表現(xiàn)出區(qū)分自我練習(xí)區(qū)和公共練習(xí)區(qū)行為時(shí)，教師給與學(xué)生或小組大拇指手勢。“雙手大拇指手勢”評價(jià)學(xué)生課堂體育品德表現(xiàn)。例如，本課找朋友集合解散游戲中，學(xué)生能遵守游戲規(guī)則、表現(xiàn)出關(guān)心他人等行為時(shí)，教師給與學(xué)生或小組雙手大拇指手勢。

（2）語言評價(jià)。主要用于學(xué)生核心素養(yǎng)三個(gè)方面的進(jìn)步評價(jià)，也可與手勢評價(jià)相結(jié)合使用，它關(guān)注學(xué)生增值評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。

語言評價(jià)對應(yīng)學(xué)評單中“進(jìn)步”欄，當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中運(yùn)動(dòng)能力、健康行為或體育品德任何一方面有進(jìn)步時(shí)，教師就要抓住時(shí)機(jī)的高聲表揚(yáng)，這樣評價(jià)對學(xué)生樹立運(yùn)動(dòng)自信、養(yǎng)成良好健康行為和體育品德具有重要的促進(jìn)作用。例如，在本課小汽車集合解散游戲中，學(xué)生小王從推推擠擠排隊(duì)到能伸出手臂保持安全距離集合，健康行為方面取得了進(jìn)步，教師看到后在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他取得的進(jìn)步，號召同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，從他上揚(yáng)的嘴角和更挺拔的站姿能感受他充滿自信，課堂小結(jié)時(shí)在學(xué)評單健康行為進(jìn)步欄蓋章。

（3）蓋章評價(jià)。一年級學(xué)生得到教師的手勢鼓勵(lì)和語言表揚(yáng)會(huì)感到自信和快樂，筆者采用在“學(xué)評”手冊上蓋章方法保存這份自信，延長學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂。在每堂課的小結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師將向日葵印章交給四名組長，由小組長根據(jù)本組學(xué)生得到的手勢評價(jià)和語言評價(jià)情況在“學(xué)評”手冊上運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德和相應(yīng)進(jìn)步欄目上蓋章。

3.課間使用“笑臉+加油”的自我評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生反思學(xué)習(xí)

一年級開始培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)和自我反思的意識和能力很有必要，因?yàn)槿说某砷L最終是自我成長，他人評價(jià)是外部條件，而正確的自我評價(jià)和反思才是學(xué)生不斷成長的關(guān)鍵。在使用“學(xué)評”手冊教學(xué)實(shí)踐中，每堂課結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生自我提問，并填涂笑臉或者加油圖案。例如在《我是隊(duì)列隊(duì)形小標(biāo)兵：集合與解散》下課前，學(xué)生在座位上打開單元“學(xué)評”手冊，教師語言引導(dǎo)學(xué)生問問自己本節(jié)課的集合解散互動(dòng)口令和方法學(xué)會(huì)了嗎？自我練習(xí)區(qū)和公共練習(xí)區(qū)會(huì)區(qū)分了嗎？游戲中做到遵守規(guī)則、與同伴合作了嗎？如果做到了就將“大拇指”涂色，如果還需努力就將“加油”涂色，學(xué)生利用課間2～3分鐘時(shí)間完成。這樣有趣簡單的自我評價(jià)方式受到學(xué)生喜歡，長期堅(jiān)持還可以培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣。

4.課后利用“五角星等第”的家長評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)

學(xué)生良好體育學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家長的參與和支持，家校合育方能促進(jìn)學(xué)生的健康成長。在使用單元“學(xué)評”手冊時(shí)，學(xué)生每學(xué)完一節(jié)新課，教師將所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)到家長群，放學(xué)后學(xué)生將手冊帶回家，在家長的引導(dǎo)下展示所學(xué)，家長進(jìn)行五角星等第評價(jià)。例如本課“向家人演示集合解散互動(dòng)口令”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一顆星是學(xué)生能說出集合解散互動(dòng)口令；兩顆星是學(xué)生能邊說互動(dòng)口令邊做動(dòng)作；三顆星是能帶著家長一起邊說互動(dòng)口令邊做動(dòng)作。家長根據(jù)學(xué)生的展示情況進(jìn)行星級評價(jià)，這既是一種展示學(xué)習(xí)，也是學(xué)生鞏固運(yùn)用所學(xué)知識和技能的過程，讓學(xué)生溫故而知新，培養(yǎng)良好體育學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過單元“學(xué)評”手冊，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程得以記錄，學(xué)生能力的提升得以呈現(xiàn)，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的印跡得以珍藏。單元“學(xué)評”手冊作為“教”和“學(xué)”的有力支點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)在課堂中生根發(fā)芽。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧明，崔允漷.教案的革命——基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.