摘 要：職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要的時(shí)代價(jià)值，是適應(yīng)國(guó)家數(shù)字技術(shù)發(fā)展進(jìn)步、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、統(tǒng)籌推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、助推國(guó)際職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的重要舉措。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨著理念層、制度層、支撐層及參與層等方面的現(xiàn)實(shí)困境。為此，提出職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的變革路徑：糾正認(rèn)知偏差，樹(shù)立正確理念；推進(jìn)轉(zhuǎn)型立法，輔以政策支持；充分進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)，整合各方優(yōu)質(zhì)資源；合力推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；價(jià)值意蘊(yùn)；現(xiàn)實(shí)困境；突破路徑

基金項(xiàng)目：2021年度國(guó)家社科基金教育學(xué)重大課題“中國(guó)特色現(xiàn)代教育學(xué)體系發(fā)展與創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：VAA210003）

作者簡(jiǎn)介：孫珍珠，女，山西大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院2022級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槌扇私逃纠碚摗?/p>

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2024）11-0028-11

隨著新興產(chǎn)業(yè)革命的不斷推進(jìn)，人類(lèi)社會(huì)正處于從工業(yè)化時(shí)代向智能化、數(shù)字化時(shí)代轉(zhuǎn)型的重要節(jié)點(diǎn)。2016年G20杭州峰會(huì)首次提出了數(shù)字化，2017年G20漢堡峰會(huì)首次提出了數(shù)字化轉(zhuǎn)型，數(shù)字技術(shù)逐漸引領(lǐng)世界發(fā)展的潮流。人工智能研究和應(yīng)用進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的時(shí)期，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展也提出了相應(yīng)的要求。在教育領(lǐng)域，尤其是在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)教育領(lǐng)域，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展是重要議題。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的關(guān)鍵一環(huán)?；诖?，本文就職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境以及突破路徑進(jìn)行探討，以期為我國(guó)職業(yè)教育適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供些許啟示和建議。

一、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)

科技的迅速發(fā)展使傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)快速變化的市場(chǎng)，急需轉(zhuǎn)型與變革。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是信息時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，不僅反映了國(guó)家對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，而且為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展注入了新動(dòng)力，具有重要的時(shí)代價(jià)值和深遠(yuǎn)意義。

（一）貼合數(shù)字化節(jié)奏，適應(yīng)國(guó)家數(shù)字技術(shù)發(fā)展進(jìn)步

隨著VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、MR（混合現(xiàn)實(shí)）、AI（人工智能）等新一代信息技術(shù)應(yīng)用更迭速度的指數(shù)增長(zhǎng)，科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)變革的顛覆性作用日益凸顯。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，盡管受到各種沖擊和影響，2020年我國(guó)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)仍保持著高速增長(zhǎng)，其規(guī)模所占GDP比重達(dá)到38.6%[1]。由此可見(jiàn)，我國(guó)數(shù)字技術(shù)推動(dòng)產(chǎn)生的數(shù)字經(jīng)濟(jì)具有強(qiáng)勁的實(shí)力和巨大的發(fā)展?jié)摿?。與此同時(shí)，隨著數(shù)字時(shí)代的持續(xù)發(fā)展和演進(jìn)，數(shù)字技術(shù)給金融、醫(yī)療、制造、交通等領(lǐng)域帶來(lái)了初步的革命性影響，并逐步在教育領(lǐng)域展現(xiàn)顯著性影響。作為與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的職業(yè)教育，主動(dòng)求變進(jìn)行數(shù)字化變革，是一項(xiàng)勢(shì)在必行的舉措。職業(yè)教育通過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不僅貼合我國(guó)的數(shù)字化節(jié)奏，促進(jìn)新興技術(shù)的集成嵌入，使數(shù)字紅利真正惠及職業(yè)教育，同時(shí)也能推動(dòng)職業(yè)教育產(chǎn)品的迭代更新，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)的模式，完善職業(yè)教育評(píng)價(jià)的方式。對(duì)職業(yè)教育而言，這一轉(zhuǎn)型對(duì)其適應(yīng)國(guó)家數(shù)字技術(shù)發(fā)展的進(jìn)步、助推其與數(shù)字技術(shù)的深度融合具有重要價(jià)值。

（二）把握未來(lái)教育變革方向，推動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展

職業(yè)教育數(shù)字化是職業(yè)教育信息化發(fā)展延伸和深化的結(jié)果。職業(yè)教育和信息技術(shù)的融合與深化經(jīng)歷了四個(gè)階段。首先是電化教育階段，主要應(yīng)用廣播、電視等視聽(tīng)技術(shù)；其次是信息化1.0時(shí)代，主要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)；然后是信息化2.0時(shí)代，以新一代信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新為主；目前正處于數(shù)字化時(shí)代，智慧教育職教平臺(tái)應(yīng)用成為主導(dǎo)。[2]由此可以看出，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是科學(xué)技術(shù)發(fā)展催化的結(jié)果，也是職業(yè)教育把握未來(lái)教育變革方向的應(yīng)然之舉。在職業(yè)教育信息化2.0時(shí)代，信息技術(shù)在職業(yè)教育中的運(yùn)用多止步于輔助教學(xué)環(huán)境的改善和信息傳播手段的更新，無(wú)法真正地釋放信息技術(shù)在職業(yè)教育中的功效。然而，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型一方面能夠通過(guò)構(gòu)建虛擬操作者、建設(shè)數(shù)字教學(xué)平臺(tái)和算法模型來(lái)打破單一教學(xué)形式，建立豐富多元的教學(xué)形式；另一方面，也能夠憑借數(shù)字技術(shù)所具備的快速收集與整合多維信息的優(yōu)勢(shì)，清晰和優(yōu)化教育管理決策，進(jìn)而提高職業(yè)教育的管理水平。[3]這樣才能真正釋放信息技術(shù)在職業(yè)教育中的功效，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源在職業(yè)教育中的深度應(yīng)用與有效供給，將信息技術(shù)作為“教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量”，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)教育教學(xué)的“融合”與“創(chuàng)新”[4]，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)教育以質(zhì)量提升、特色追求為價(jià)值旨?xì)w的高質(zhì)量發(fā)展[5]。

（三）協(xié)同不同類(lèi)型教育數(shù)字化發(fā)展，統(tǒng)籌推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育領(lǐng)域適應(yīng)數(shù)字社會(huì)發(fā)展、推動(dòng)新時(shí)代教育改革創(chuàng)新的重要戰(zhàn)略，是世界各國(guó)在社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教育發(fā)展戰(zhàn)略的共同選擇[6]。同時(shí)，教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型不僅囊括基礎(chǔ)教育、高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，也包括職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠協(xié)同不同類(lèi)型教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，統(tǒng)籌推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)在基礎(chǔ)教育階段得到開(kāi)展和實(shí)施，在教材、教法、教師、課程等方面進(jìn)行了積極探索和嘗試，并取得了一定的成果和經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育是中國(guó)現(xiàn)代教育體系的關(guān)鍵組成部分，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型，對(duì)于職業(yè)教育本身而言是一場(chǎng)深刻的教育變革，有助于為職業(yè)教育發(fā)展注入新動(dòng)能，給職業(yè)教育教學(xué)帶來(lái)新工具[7]；能夠優(yōu)化教育資源配置，與基礎(chǔ)教育、高等教育等不同類(lèi)型和層次的教育協(xié)同發(fā)展，為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠基，共同實(shí)現(xiàn)全面育人的理念。此外，職業(yè)教育進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型是推動(dòng)教育形態(tài)從傳統(tǒng)教育走向數(shù)字教育的路徑和策略，更是數(shù)字化轉(zhuǎn)型在職業(yè)教育領(lǐng)域的落地和實(shí)踐。作為與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最為緊密的教育，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型因其特有的變革背景和技術(shù)動(dòng)因，具有和基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展不同的條件和歷程。因此，在職業(yè)教育領(lǐng)域根據(jù)職業(yè)教育本身的特點(diǎn)和情況開(kāi)展針對(duì)性的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，能夠?yàn)槲覈?guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量，系統(tǒng)統(tǒng)籌地推進(jìn)教育數(shù)字化的整體轉(zhuǎn)型。

（四）緊跟國(guó)際職業(yè)教育數(shù)字化趨勢(shì)，助力職業(yè)教育在國(guó)際上發(fā)聲

隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在步入第四次工業(yè)革命即工業(yè)4.0時(shí)代，數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)勞動(dòng)者數(shù)字知識(shí)、技能與能力的要求也在逐步提升[8]。因此，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為國(guó)際共識(shí)和趨勢(shì)，很多職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)和國(guó)際組織相繼通過(guò)頒布政策法令開(kāi)展了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐探索。如：美國(guó)持續(xù)更新出臺(tái)《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃》，并發(fā)布多份人工智能戰(zhàn)略文件，旨在全方位實(shí)現(xiàn)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型；德國(guó)于2017年發(fā)布了《共同建設(shè)數(shù)字化世界中的高質(zhì)量職業(yè)學(xué)校》的聲明，提出通過(guò)政府與企業(yè)的合作投資共同幫助職業(yè)院校建立和完善現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備；日本相繼推出《教育數(shù)字化指南》、“U-Japan”數(shù)字政策、“Plus-DX”計(jì)劃，始終致力于探索教育數(shù)字化的改革和完善；歐盟和聯(lián)合國(guó)教科文組織也陸續(xù)發(fā)布了關(guān)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的文件，旨在凝聚全球?qū)τ谛聲r(shí)代教育數(shù)字化改革的國(guó)際共識(shí)。由此可見(jiàn)，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型緊跟時(shí)代步伐，是順應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢(shì)和潮流、迎接數(shù)字未來(lái)的應(yīng)然之舉。同時(shí)，中國(guó)職業(yè)教育主動(dòng)進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型有利于凝聚數(shù)字教育發(fā)展共識(shí)，回應(yīng)國(guó)內(nèi)外教育界和學(xué)術(shù)界的關(guān)切，為國(guó)際職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型助力。

二、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

數(shù)字化是全球科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的先機(jī)，是各國(guó)爭(zhēng)奪未來(lái)發(fā)展制高點(diǎn)的關(guān)鍵，也是塑造國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力新優(yōu)勢(shì)的重要?jiǎng)恿9]。盡管職業(yè)教育進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要的價(jià)值意蘊(yùn)，為職業(yè)教育更好地提升教育質(zhì)量、服務(wù)社會(huì)發(fā)展提供了重要契機(jī)，但就當(dāng)前的實(shí)際情況而言，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨著諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

（一）理念層面：認(rèn)知偏差，理解狹隘

教育理念是人們對(duì)教育實(shí)踐及其教育觀念的理性建構(gòu)，是教育改革發(fā)展的思想先導(dǎo)[10]。職業(yè)教育立足“人人成才、人人出彩”的理念，其數(shù)字化高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展需要有新理念的引領(lǐng)。然而，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)代，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念與職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐存在滯后、脫軌現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在認(rèn)知偏差的現(xiàn)象。陳子季教育部職業(yè)教育與成人教育司前司長(zhǎng)曾指出教育數(shù)字化不是數(shù)字化與教育的簡(jiǎn)單疊加，而是要通過(guò)數(shù)字化思維，重構(gòu)職業(yè)教育生態(tài)[11]。但是，學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在的認(rèn)知偏差可能會(huì)影響轉(zhuǎn)型的成效。在學(xué)校層面，管理者常將數(shù)字化轉(zhuǎn)型狹隘地理解為數(shù)字技術(shù)的配置與引用，未能全面認(rèn)識(shí)其涵蓋的教學(xué)理念變革、師資培訓(xùn)及課程設(shè)計(jì)的重要性。這種片面理解限制了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深度與廣度，影響教育質(zhì)量的提升。在教師層面，部分教師將重心過(guò)度集中于技術(shù)工具的應(yīng)用，忽視了教學(xué)方法及教育理念的創(chuàng)新與更新，導(dǎo)致技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)目標(biāo)間的脫節(jié)。此外，教師普遍存在對(duì)自身培訓(xùn)需求的低估，影響了其對(duì)數(shù)字化教學(xué)方法的理解與應(yīng)用能力；同時(shí)，部分教師對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型持保守態(tài)度，缺乏開(kāi)放心態(tài)，這也制約了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效實(shí)施。在學(xué)生層面，許多學(xué)生對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念及其在職業(yè)教育中的應(yīng)用理解不足，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型期待值過(guò)高或者過(guò)度依賴(lài)數(shù)字技術(shù)，未意識(shí)到其實(shí)施的復(fù)雜性和自主學(xué)習(xí)的重要性。這些認(rèn)知偏差難以形成轉(zhuǎn)型合力，進(jìn)而導(dǎo)致職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型步履艱難、收效甚微。

二是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在理解狹隘的現(xiàn)象。一方面，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在一次性理念。部分職業(yè)院校認(rèn)為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型只是階段性的、“一陣風(fēng)”式的，缺乏持續(xù)性和穩(wěn)定性，還需要再看一看、等一等[12]，以便在適當(dāng)時(shí)機(jī)作出進(jìn)一步的決策。這些曲解甚至錯(cuò)解會(huì)導(dǎo)致職業(yè)院校無(wú)法進(jìn)行正確的職業(yè)教育發(fā)展路徑選擇，阻礙職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐，因而亟待進(jìn)行糾正。另一方面，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在倫理風(fēng)險(xiǎn)隱憂。部分研究者認(rèn)為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必然面臨著技術(shù)和教育雙重倫理風(fēng)險(xiǎn)。在技術(shù)方面，技術(shù)本身的不確定性會(huì)引發(fā)算法錯(cuò)誤等風(fēng)險(xiǎn)，產(chǎn)生包括算法偏見(jiàn)、隱私侵犯、失業(yè)問(wèn)題等在內(nèi)的倫理風(fēng)險(xiǎn)[13]。在教育方面，部分職業(yè)院校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中過(guò)于關(guān)注招生和謀利，忽視了提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的本質(zhì)。這容易讓職業(yè)教育淪為兼具工具性和功利性的“社會(huì)工程”，導(dǎo)致真正的教育性本體價(jià)值被牟利性工具價(jià)值所掩蓋[14]，使得職業(yè)教育既無(wú)法真正通過(guò)數(shù)字化實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型提升教育質(zhì)量，又無(wú)法讓學(xué)生真正習(xí)得適需有用的求學(xué)和謀生知識(shí)。

（二）制度層面：管理體制不完善，相關(guān)政策保障不足

新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，可以促進(jìn)教育過(guò)程的重組和設(shè)計(jì)，提高職業(yè)教育的教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量[15]，適應(yīng)和引領(lǐng)數(shù)字化時(shí)代轉(zhuǎn)型。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型既需要轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，也需要相關(guān)的政策制度作為支撐。然而，囿于制度體系方面建設(shè)的不健全，職業(yè)教育在數(shù)字化時(shí)代轉(zhuǎn)型時(shí)仍面臨諸多的困境。

第一，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的管理體制不完善。我國(guó)職業(yè)教育行政管理體制隨著經(jīng)濟(jì)體制的變化也在不斷發(fā)生改變，辦學(xué)管理從集權(quán)到分權(quán)，辦學(xué)體制從公辦到以公辦為主，公辦、民辦、社會(huì)力量辦學(xué)共存[16]。職業(yè)教育的管理體制雖然不斷地進(jìn)行改革，但仍存在一些不完善的狀況。一方面，政府、企業(yè)和其他社會(huì)力量等多元辦學(xué)主體之間缺少協(xié)同合作，由此帶來(lái)了產(chǎn)權(quán)模糊、職責(zé)不清、相互推諉、合作力度不夠的問(wèn)題，難以建立多元有效的治理管理體制，無(wú)法為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供穩(wěn)定的外部條件和環(huán)境。另一方面，由于我國(guó)職業(yè)教育管理體制在簡(jiǎn)政放權(quán)的同時(shí)未能有效應(yīng)對(duì)放管結(jié)合、強(qiáng)化監(jiān)督和協(xié)同推進(jìn)服務(wù)等問(wèn)題，容易陷入“一放就亂，一管就死”的怪循環(huán)，因而在推進(jìn)職業(yè)教育管理體制改革的時(shí)候經(jīng)常陷入“進(jìn)退兩難”的困境。上述問(wèn)題不僅給職業(yè)教育數(shù)字化工作的開(kāi)展帶來(lái)管理混亂、無(wú)從下手的窘境，而且束縛了職業(yè)教育數(shù)字化改革和發(fā)展的活力和潛力。

第二，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的相關(guān)政策保障不足。2012年３月，歐盟委員會(huì)發(fā)布《2030數(shù)字羅盤(pán)：歐洲數(shù)字十年之路》[17]，為歐盟數(shù)字化發(fā)展提供戰(zhàn)略建議；2022年2月，我國(guó)頒布《教育部2022年工作要點(diǎn)》，實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，把數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為教育改革的重要議題。然而，就目前的情況來(lái)看，無(wú)論是國(guó)家層面，還是地方層面，都依舊缺乏針對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的專(zhuān)門(mén)的、規(guī)定性政策文件。由于缺少相關(guān)政策文件“保駕護(hù)航”，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型缺乏具體行動(dòng)指南，容易出現(xiàn)無(wú)規(guī)可循、有法難依和執(zhí)行遲滯的局面，使得轉(zhuǎn)型工作難以落到實(shí)處。此外，雖然《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》進(jìn)行了新修訂，但在支撐職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面還未有具體、明確、翔實(shí)的政策支持，尤其是對(duì)職業(yè)教育開(kāi)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的具體條件以及實(shí)施步驟等還不明確，法規(guī)的約束性和激勵(lì)性也依舊不足。與此同時(shí)，雖然《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的重要性，但目前還沒(méi)有真正建立起職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的制度，數(shù)字化時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型依然受限重重。

（三）支撐層面：資源整合不充分，轉(zhuǎn)型所需資源匱乏

總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)目前面臨著優(yōu)質(zhì)教育資源總量不足、布局不合理等問(wèn)題，需要積極推動(dòng)數(shù)字教育資源的開(kāi)放和共享來(lái)提供公益性的數(shù)字教育資源服務(wù)[18]。教育資源是教育活動(dòng)得以開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，也逐漸成為教育信息化建設(shè)中的重點(diǎn)和核心。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨教育資源不足的困境，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型資源整合不充分。近年來(lái)，職業(yè)教育存在資源缺乏、分散的問(wèn)題，導(dǎo)致現(xiàn)有資源整合不充分、利用效率較低，這成了制約職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的難題。首先，在職業(yè)學(xué)校內(nèi)部，還未普遍形成整合全校資源的意識(shí)。職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型涉及綜合實(shí)力和綜合素養(yǎng)的考量，需借助校內(nèi)教師、學(xué)生等各方面的資源來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的培養(yǎng)目標(biāo)，這就要求職業(yè)教育的各個(gè)專(zhuān)業(yè)不能孤立地存在。但是，一些職業(yè)院校仍試圖僅憑各個(gè)專(zhuān)業(yè)自身資源來(lái)推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，未樹(shù)立起跨專(zhuān)業(yè)和學(xué)科合作的意識(shí)，難以利用和整合全校的資源。其次，在職業(yè)院校之間，仍缺乏有效的職業(yè)教育數(shù)字資源共享機(jī)制與平臺(tái)。作為承擔(dān)技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)的職業(yè)院校，當(dāng)前不僅未能充分整合與運(yùn)用自身資源，而且在產(chǎn)教融合、校校合作和校企合作方面的深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這在一定程度上阻礙了職業(yè)院校間同類(lèi)資源的整合與互補(bǔ)資源的融通，造成資源重復(fù)和浪費(fèi)，也帶來(lái)了學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、不同組織部門(mén)間資源流動(dòng)性不足的問(wèn)題，從而在面對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)難以產(chǎn)生深度合作與資源共享[19]。為此，職業(yè)教育在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí) 應(yīng)注重資源整合問(wèn)題，以免其成為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型道路上的“絆腳石”。

第二，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所需的資源匱乏。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要一系列教育資源支撐作為前提和基礎(chǔ)。教育資源涵蓋較廣，包括與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的人、財(cái)、物[20]，然而由于職業(yè)教育地位的旁落，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善和教育體制改革逐步深化的情況下，職業(yè)教育進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型愈發(fā)面臨人力、物力資源匱乏的困境。在人力資源方面，由于數(shù)字化的加持，職業(yè)教育在教學(xué)中不可避免地會(huì)出現(xiàn)部分需刪減、增擴(kuò)和深化的內(nèi)容[21]，從而驅(qū)動(dòng)教師不斷提升自身素養(yǎng)。目前來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育教師隊(duì)伍中具備相關(guān)數(shù)字素養(yǎng)的師資匱乏，多數(shù)教師是受任務(wù)驅(qū)使在教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)接觸、學(xué)習(xí)和嘗試數(shù)字化技術(shù)。在此過(guò)程中，數(shù)字技術(shù)在老中青不同教師群體中的學(xué)習(xí)掌握程度和操作運(yùn)用情況也不盡相同。此外，盡管近年來(lái)職業(yè)教育所重視的“雙師型”教師比重逐年提高，但多數(shù)教師實(shí)際上仍然停留在“證書(shū)的理論水平”，難以真正有效地憑借自身知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展技能性培訓(xùn)，更不用說(shuō)具備有效應(yīng)對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)[22]。在物力資源方面，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅需要教室、教學(xué)設(shè)備等實(shí)體硬件設(shè)備的供給，還需要互聯(lián)網(wǎng)、5G、數(shù)據(jù)庫(kù)等虛擬軟件設(shè)施的匹配，而從職業(yè)教育開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，由于資金供給不足等因素的制約，職業(yè)院校硬軟件條件都存在匱乏的狀況，這成為掣制我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要因素。

（四）參與層面：學(xué)校無(wú)力應(yīng)對(duì)，企業(yè)參與不充分

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以數(shù)字技術(shù)為自我革新的內(nèi)驅(qū)力，是整合職業(yè)教育各方面資源，推動(dòng)職業(yè)教育全方位、深層次、系統(tǒng)性的轉(zhuǎn)變[12]。數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程的順利推進(jìn)需要職業(yè)教育的主體如學(xué)校和企業(yè)積極主動(dòng)參與其中，以此來(lái)推動(dòng)數(shù)字化理念的落地。然而，部分學(xué)校和企業(yè)參與職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還存在一些問(wèn)題。

一方面，職業(yè)學(xué)校參與度低、無(wú)力應(yīng)對(duì)。盡管政府積極倡導(dǎo)并有序推動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，但 其真正落實(shí)需要教育系統(tǒng)提供一系列支持措施。對(duì)于職業(yè)院校而言，數(shù)字化轉(zhuǎn)型往往需要對(duì)管理、服務(wù)和資源等方面進(jìn)行全面改造。具體來(lái)說(shuō)，需要對(duì)學(xué)校相關(guān)的數(shù)據(jù)中心平臺(tái)和信息門(mén)戶(hù)進(jìn)行系統(tǒng)升級(jí)。因此，職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)投入大、周期長(zhǎng)、成效慢的系統(tǒng)性工程，不是所有學(xué)校都能有效應(yīng)對(duì)和有力承擔(dān)的。我國(guó)職業(yè)院校發(fā)展水平受地域發(fā)展水平影響，自東、中、西部依次呈階梯狀下降。西部地區(qū)的職業(yè)院校發(fā)展水平較低，教育經(jīng)費(fèi)有限，因此面對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的沉重壓力，部分職業(yè)院校無(wú)力承擔(dān)，只能做數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮中的“旁觀者”或“落伍者”，難以執(zhí)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型的任務(wù)和要求。同時(shí)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背后需要一系列完備、繁雜的條件和程序，涉及領(lǐng)域多、部門(mén)廣，需要與之高度匹配的實(shí)施和管理方案。然而，部分職業(yè)院校在參與數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)往往處于“淺嘗輒止”的狀況，參與程度較低，未能深刻理解數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵和意義，更不用說(shuō)開(kāi)展全面、完整、深度的轉(zhuǎn)型。

另一方面，企業(yè)參與不充分、積極性低。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中占據(jù)重要地位，而職業(yè)教育本質(zhì)上是一種典型的跨界融合型教育，與企業(yè)存在天然的緊密聯(lián)系[23]，但實(shí)際情況是，企業(yè)在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中并未充分參與。（1）由于沒(méi)有足夠的話語(yǔ)權(quán)，企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的積極性不高。目前，我國(guó)職業(yè)教育管理體制主要以政府為主導(dǎo)，而由于企業(yè)和職業(yè)院校在主體屬性、利益訴求及合作目的方面存在異質(zhì)性，加之制度不完善和權(quán)責(zé)設(shè)計(jì)失衡，企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的意愿強(qiáng)烈但收效甚微，致使企業(yè)不能深度參與職業(yè)教育辦學(xué)。這也導(dǎo)致職業(yè)教育應(yīng)對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的培養(yǎng)培訓(xùn)體系無(wú)法與企業(yè)發(fā)展需求精準(zhǔn)匹配。（2）創(chuàng)新性技能培訓(xùn)的缺失導(dǎo)致企業(yè)參與職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動(dòng)力不足。出于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展需要，企業(yè)應(yīng)該重視職業(yè)技能培訓(xùn)，助力職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)。然而，受培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、技能培訓(xùn)理念、員工自身素質(zhì)等因素的制約和影響，有些企業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)往往停留在現(xiàn)有階段的常規(guī)性培訓(xùn)，不能突破性地開(kāi)展一些創(chuàng)新性技能培訓(xùn)，這顯然不利于職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型[24]。

三、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的突破路徑

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是中國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路，然而科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)社會(huì)之間的碰撞也必然潛藏著巨大的風(fēng)險(xiǎn)[13]。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型雖然面臨諸多瓶頸，但是為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型不可避免。故此，本文結(jié)合職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的困境，從以下四個(gè)方面探討職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑。

（一）理念先行：糾正認(rèn)知偏差，樹(shù)立正確理念

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵并不只 是技術(shù)的應(yīng)用與融合，首要的是數(shù)字化理念的滲透。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，缺乏理念和認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，數(shù)字化轉(zhuǎn)型將淪為一句口號(hào)，在具體行動(dòng)方面收效甚微。因此，職業(yè)教育在進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)，首先需要在理念層面糾正認(rèn)知偏差，樹(shù)立正確理念。

第一，糾正職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型認(rèn)知偏差。在學(xué)校層面，管理者應(yīng)定期參加關(guān)于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的培訓(xùn)，全面理解這一過(guò)程不僅僅是技術(shù)應(yīng)用的簡(jiǎn)單疊加，而是涉及教學(xué)理念、師資培訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)的全面變革。提升管理者的認(rèn)知水平可以更好地推動(dòng)學(xué)校制定系統(tǒng)性的數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略、明確目標(biāo)、確定步驟和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，確保各項(xiàng)措施的協(xié)調(diào)推進(jìn)；同時(shí)，可以促進(jìn)教務(wù)、技術(shù)和行政部門(mén)的協(xié)作從而整合資源，形成合力，共同推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在教師層面，提供針對(duì)數(shù)字化教學(xué)方法的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)是關(guān)鍵。教師不僅要掌握新的技術(shù)工具，還需更新教育理念和教學(xué)方法。為此，學(xué)?？梢越M織工作坊定期交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師分享在數(shù)字化教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與挑戰(zhàn)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)，建立支持教師創(chuàng)新的機(jī)制，鼓勵(lì)他們嘗試新的教學(xué)方式和工具，促進(jìn)教育與信息技術(shù)的深度融合。這種創(chuàng)新環(huán)境能夠激發(fā)教師的積極性，提升他們的教學(xué)效果與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)生層面，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)教育，通過(guò)課程設(shè)置和課外活動(dòng)，幫助學(xué)生理解數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵及其在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)講座、研討會(huì)和實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的使用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型形成合理的期待，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，避免出現(xiàn)過(guò)度依賴(lài)數(shù)字技術(shù)的情況。

第二，樹(shù)立職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正確理念。在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，針對(duì)“一次性理念”和倫理風(fēng)險(xiǎn)，職業(yè)院校需采取多方面措施來(lái)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和教育質(zhì)量提升。首先，應(yīng)通過(guò)持續(xù)培訓(xùn)和宣傳，增強(qiáng)師生對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的長(zhǎng)期性與重要性的認(rèn)同感。為此，學(xué)校需制定長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃，明確目標(biāo)和實(shí)施步驟，定期開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，從而避免將數(shù)字化視為短期行為。其次，積極采取措施，應(yīng)對(duì)倫理風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校需加強(qiáng)技術(shù)倫理培訓(xùn)，將其融入課程體系，幫助師生理解技術(shù)應(yīng)用中的潛在風(fēng)險(xiǎn)，如算法偏見(jiàn)和隱私侵犯等，提升他們的倫理意識(shí)和批判性思維能力，幫助他們?cè)诼殬I(yè)生涯中有效應(yīng)對(duì)技術(shù)與倫理挑戰(zhàn)。為確保倫理規(guī)范，職業(yè)院校需建立健全相應(yīng)的制度，明確界定技術(shù)應(yīng)用的倫理底線，防止在教育過(guò)程中因過(guò)度追求經(jīng)濟(jì)利益而忽視教育本身的價(jià)值和責(zé)任。最后，職業(yè)院校應(yīng)堅(jiān)持教育本質(zhì)，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，利用職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為其提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。職業(yè)院校要鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并通過(guò)校企合作和實(shí)習(xí)基地的建立來(lái)提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。綜上所述，通過(guò)修正“一次性理念”和應(yīng)對(duì)倫理風(fēng)險(xiǎn)，職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型能更有效地提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)出符合未來(lái)社會(huì)需求的人才；在長(zhǎng)遠(yuǎn)視角和倫理規(guī)范引導(dǎo)下，真正發(fā)揮教育的價(jià)值，為社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。

（二）政策保障：推進(jìn)轉(zhuǎn)型立法，輔以政策支持

政策在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中是必不可少的關(guān)鍵因素，是有效推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的催化劑。政策的出臺(tái)不僅能夠加快推動(dòng)國(guó)家頂層制度設(shè)計(jì)，強(qiáng)化職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的制度支撐，而且能夠形成職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的制度與規(guī)范。因此，國(guó)家層面應(yīng)推進(jìn)完善職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的立法工作，對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行政策扶持。

第一，推進(jìn)完善職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的立法工作。2023年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《數(shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃》明確指出，建設(shè)數(shù)字中國(guó)是數(shù)字時(shí)代推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的重要引擎，是構(gòu)筑國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)的有力支撐。但是，具體到職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，專(zhuān)門(mén)政策缺失、層級(jí)效率不高、規(guī)范性不強(qiáng)等問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的實(shí)施和推進(jìn)。故此，政府應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的立法工作，出臺(tái)相關(guān)具體、明確、有效的政策文件，為數(shù)字化轉(zhuǎn)型輔以合法化支持。由政府出臺(tái)政策進(jìn)行牽頭，聯(lián)動(dòng)企業(yè)和院校發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，整合各方資源合力推動(dòng)數(shù)字化在職業(yè)教育中的滲透、融合，能夠有效地促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型發(fā)展。推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化立法工作也可學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。如：2018年，澳大利亞政府出臺(tái)了《數(shù)字轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略：2018—2025年》，聚焦于政府如何服務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型；2020年，澳大利亞教育部聯(lián)合技能和就業(yè)部又發(fā)布了《數(shù)字素養(yǎng)技能框架》，通過(guò)國(guó)家政策手段明確數(shù)字人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)數(shù)字教育發(fā)展方向。[25]澳大利亞以政府出臺(tái)政策引領(lǐng)的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型模式，使得該國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迅速，成為優(yōu)秀典范。因此，我國(guó)在推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，可以學(xué)習(xí)、汲取外國(guó)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，更好地通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)來(lái)開(kāi)展全方位的數(shù)字戰(zhàn)略布局。

第二，對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行政策扶持。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)需要系統(tǒng)性改革、長(zhǎng)期投入的高成本工程，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的依賴(lài)程度較高，因而不同地區(qū)之間職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展水平會(huì)存在差異。因此，政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同情況進(jìn)行政策扶持。對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、轉(zhuǎn)型遲緩的地區(qū)在政策和資金上都給予一定的傾斜，避免不同地區(qū)院校間的職業(yè)教育數(shù)字鴻溝越來(lái)越大，出現(xiàn)“強(qiáng)者越強(qiáng)、弱者越弱”的情況。具體來(lái)說(shuō)，一方面，政府要明晰各利益主體的權(quán)責(zé)關(guān)系，確保相關(guān)政策落實(shí)到位；對(duì)涉及職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的各相關(guān)職能部門(mén)明確規(guī)定其職責(zé)，并制定清晰的實(shí)施細(xì)則，以分塊、分部門(mén)的方式進(jìn)行。[26]各部門(mén)、各企事業(yè)單位和各級(jí)政府等明晰自己的責(zé)任范圍，可以避免出現(xiàn)相互推諉、尸位素餐的局面。另一方面，政府應(yīng)通過(guò)稅收等優(yōu)惠政策助力職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型。政府不僅應(yīng)在教育經(jīng)費(fèi)分配方面適當(dāng)?shù)叵蚵殬I(yè)教育數(shù)字化建設(shè)滯后的地區(qū)傾斜，而且應(yīng)當(dāng)通過(guò)稅收減免等優(yōu)惠政策為職業(yè)院校減輕財(cái)政負(fù)擔(dān)，使得職業(yè)院校有更多財(cái)力、物力做好職業(yè)教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施配置建設(shè)工作，進(jìn)而保障各個(gè)地區(qū)的職業(yè)院校都有機(jī)會(huì)順利開(kāi)展職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（三）支撐供給：充分進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)，整合各方優(yōu)質(zhì)資源

數(shù)字化賦能職業(yè)教育需要把握職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心，以觀念、政策、資源等方面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)為抓手，形成數(shù)字底座。但是，目前我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍存在資源開(kāi)發(fā)和整合不充分、無(wú)法有效利用資源、數(shù)字化轉(zhuǎn)型缺少資源支撐供給等問(wèn)題。因此，本文從以下兩個(gè)方面提出應(yīng)對(duì)措施。

第一，在資源開(kāi)發(fā)方面，充分、有效開(kāi)發(fā)利用職業(yè)院校的師資和物力。在師資方面，隨著職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的數(shù)字化轉(zhuǎn)型新時(shí)代，教師作為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的原動(dòng)力和主力軍，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵[27]，加強(qiáng)教師隊(duì)伍數(shù)字素養(yǎng)的建設(shè)能有效推動(dòng)職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與發(fā)展。為此，職業(yè)院校需要通過(guò)一套系統(tǒng)完整的教育培訓(xùn)來(lái)建設(shè)和打造一批擁有較強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)能力的職業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。如：前期可以通過(guò)開(kāi)展精準(zhǔn)需求調(diào)研來(lái)設(shè)計(jì)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)方案；中期采用多種方式和模式開(kāi)展培訓(xùn)；后期針對(duì)培訓(xùn)效果，優(yōu)化培訓(xùn)課程并定期進(jìn)行回訪指導(dǎo)。這一培訓(xùn)流程不僅能夠避免教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)的無(wú)序化和表面化，而且可以讓原有的師資在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)等方面得到改變和提升，朝著高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的雙師型教師隊(duì)伍發(fā)展。在物資方面，職業(yè)院校要樹(shù)立數(shù)字資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)。職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的支出應(yīng)當(dāng)向數(shù)字資源傾斜，提高數(shù)字資源在教學(xué)資源中的比重，擴(kuò)大相關(guān)開(kāi)支，進(jìn)而增加數(shù)字軟硬件設(shè)施的供給。同時(shí)，職業(yè)院校要提高對(duì)各類(lèi)數(shù)字資源的利用。目前，職業(yè)院校對(duì)數(shù)字圖書(shū)館、教學(xué)資源、數(shù)字場(chǎng)館和仿真實(shí)訓(xùn)資源四類(lèi)數(shù)字資源依舊存在建設(shè)不足和利用率低的情況，需要提高對(duì)數(shù)字資源開(kāi)發(fā)重要性的認(rèn)識(shí)，加大對(duì)各類(lèi)數(shù)字資源的充分開(kāi)發(fā)和利用。

第二，在資源整合方面，著力推進(jìn)各方優(yōu)質(zhì)資源的共享整合。擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的共建共享是推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要戰(zhàn)略行動(dòng)。首先，學(xué)校內(nèi)部統(tǒng)籌全校資源整體進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)系統(tǒng)性的綜合項(xiàng)目，需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各個(gè)院系、專(zhuān)業(yè)、部門(mén)進(jìn)行全面、集體的轉(zhuǎn)型，讓數(shù)字資源在學(xué)校各個(gè)部門(mén)間實(shí)現(xiàn)聯(lián)通共享，避免由于數(shù)字資源共享差異而形成的數(shù)據(jù)孤島與信息壁壘。其次，學(xué)校間積極開(kāi)展數(shù)字資源的共享和互利工作。在資源建設(shè)過(guò)程中，很多職業(yè)學(xué)校由于各自為政，各個(gè)資源平臺(tái)相互隔離，沒(méi)有形成很好的流通效應(yīng)，使得數(shù)字資源重復(fù)建設(shè)，資源共享效果大打折扣。這需要加強(qiáng)學(xué)校間的合作，合力承擔(dān)數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)工作，不僅在課程方面實(shí)行“開(kāi)放共享+有償共享”，而且要整合區(qū)域內(nèi)各職業(yè)院校的力量共同購(gòu)買(mǎi)數(shù)據(jù)資源，集體享用。最后，重視政府和企業(yè)在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的資源整合作用。政府的頂層設(shè)計(jì)是學(xué)校獲取資源的重要前提和基礎(chǔ)，而企業(yè)作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要主體，能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐和操作的平臺(tái)，雙方在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展中都起著不可替代的作用。因此，學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合政府和企業(yè)，三方合作互通，充分挖掘和整合各自的數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。

（四）參與多元：合力推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與

在數(shù)字化信息技術(shù)促進(jìn)職業(yè)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)型時(shí)，理念、政策、資源能夠助推職業(yè)教育的變革，但只有職業(yè)教育的各利益相關(guān)主體主動(dòng)、積極地參與轉(zhuǎn)型過(guò)程，著力凝聚多元主體價(jià)值共識(shí)才能推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本性變革，使數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念真正落到實(shí)處。

第一，合力推動(dòng)職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型。首先，增強(qiáng)各主體間資源調(diào)配的靈活性。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展和建設(shè)需要政府、企業(yè)、學(xué)校三方的協(xié)同，但協(xié)同不是多元價(jià)值的零和博弈，而是要在公共價(jià)值的引導(dǎo)下尋求利益的契合點(diǎn)。因此，三方應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)協(xié)同合作，促進(jìn)各方之間資源的相互對(duì)接、共享和互通，形成“聯(lián)合開(kāi)發(fā)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享”的服務(wù)體系[28]。比如實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的匹配、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的銜接[29]。其次，加強(qiáng)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)群數(shù)字化建設(shè)。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)的基本單元。以專(zhuān)業(yè)群數(shù)字化建設(shè)為重要抓手，不僅能夠避免職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)“無(wú)從下手”和“眉毛胡子一把抓”的無(wú)序、混亂問(wèn)題，而且能夠依靠專(zhuān)業(yè)群建設(shè)將數(shù)字能力培養(yǎng)作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的重要目標(biāo)，增強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的適應(yīng)力。最后，更新職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的管理和治理方式。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一場(chǎng)深刻的自我變革，但本質(zhì)上是對(duì)教育管理和治理方式的一次全面迭代升級(jí)。從本質(zhì)上入手，職業(yè)院校通過(guò)更新教育管理和治理方式能夠更好地樹(shù)立數(shù)字思維，把握職業(yè)教育數(shù)字技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。

第二，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。企業(yè)是職業(yè)教育重要的辦學(xué)主體之一，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)時(shí)不僅要考慮到企業(yè)的人才需求，而且要借助企業(yè)的力量完成教學(xué)，因此企業(yè)在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中有其重要作用，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)企業(yè)積極參與其中。一方面，要為企業(yè)參與職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行賦權(quán)。企業(yè)在職業(yè)教育中提供了來(lái)自一線工作場(chǎng)域所產(chǎn)生的新問(wèn)題、新需求、新技術(shù)，同時(shí)能為職業(yè)院校所培養(yǎng)的數(shù)字化人才和數(shù)字技術(shù)提供良好的終端支持[23]，故此，政府應(yīng)當(dāng)下放部分權(quán)力給企業(yè)，讓企業(yè)在參與職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中有更多的話語(yǔ)權(quán)和自主權(quán)，這樣能夠刺激企業(yè)參與職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的積極性和自主性，進(jìn)而推動(dòng)多方主體的聯(lián)動(dòng)和配合，形成轉(zhuǎn)型合力。另一方面，應(yīng)為企業(yè)參與職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行賦利。在產(chǎn)教融合過(guò)程中，企業(yè)通常面臨更高的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，這是由技術(shù)創(chuàng)新的復(fù)雜性、科技成果轉(zhuǎn)化的未知性以及人才培養(yǎng)的周期性等因素所決定的。因此，在推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中想要有效地激勵(lì)企業(yè)積極參與并進(jìn)行創(chuàng)新性技能培訓(xùn)，就需要兼顧企業(yè)的訴求，為企業(yè)賦利。具體來(lái)說(shuō)，需要在企業(yè)參與職業(yè)教育利益分配上建立一種明確契約關(guān)系下的彈性利益補(bǔ)償機(jī)制[30]，這樣能夠?qū)⒓夹g(shù)紅利轉(zhuǎn)化為企業(yè)紅利，優(yōu)化合作主體的利益分配和增加產(chǎn)教合作的深度，鼓勵(lì)企業(yè)在獲利的情況下，勇于開(kāi)展探索和嘗試，進(jìn)行創(chuàng)新性技能的開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)。

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[責(zé)任編輯" " 曹" "穩(wěn)]

The Digital Transformation of Vocational Education： Value Implication， Realistic Dilemma， and Breakthrough Path

SUN Zhenzhu

Abstract： The digital transformation of vocational education has an important value of the times. It is an important measure to adapt to the development and progress of national digital technology， promote the high-quality development of vocational education， promote the digital transformation of education as a whole， and boost the digital development of international vocational education. The digital transformation of vocational education is faced with the practical dilemma of the concept， system， support and participation level. Based on this， this article proposes the following measures of digital transformation of vocational education： correcting cognitive biases and establishing correct concepts; promoting transitional legislation and supplemented by policy support; fully developing resources and integrating high-quality resources from all parties; jointly promoting the transformation of schools and encouraging enterprises to actively participate in it.

Key words： vocational education; digital transformation; value implication; realistic dilemma; breakthrough path