摘 要：畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展水平是高校人才培養(yǎng)質量的重要體現(xiàn)。從畢業(yè)生對本科學習經歷的回顧來考察本科教育的“長期影響”十分必要。本文以我國中部省份某新建地方本科高校經濟學專業(yè)2006屆43位畢業(yè)生為研究對象，通過學生畢業(yè)13年后對本科學習經歷的回顧，以“生命歷程理論”為視角，就大學對學生的“長期影響”進行了質化取向的個案探究。研究發(fā)現(xiàn)：大學對畢業(yè)生經濟收益、學習和認知發(fā)展、態(tài)度和價值觀、個體心理變化、道德發(fā)展、生活質量和“代際影響”產生了不同程度的影響。從豐富和完善對學生發(fā)展有“長期影響”的院校因素出發(fā)，對新建地方本科高校人才培養(yǎng)提出了建議。

關鍵詞：學習經歷；職業(yè)發(fā)展；新建地方本科高校；生命歷程理論

一、問題的提出

愛因斯坦曾說：“教育就是忘記了在學校中所學的一切之后剩下的東西。”從這個意義上講，通過學生離開大學多年后對本科學習經歷的回顧，考察那些還“記得的故事”，反思那些“剩下的東西”，就是對大學教育“長期影響”的省察。大學對學生的“長期影響”是“大學如何影響學生”這一主題的重要組成部分。美國高等教育界最早開始關注這個主題，它一方面源于美國高等教育不斷向前發(fā)展的內在需求，另一方面也與美國社會對高等教育的價值質疑和社會經濟壓力下對大學“問責制”的呼吁密切相關[1]。美國學術界關于“大學如何影響學生”的相關理論和概論分析主要集中在《大學對學生的影響》[2]《大學成果衡量：五十年的研究發(fā)現(xiàn)和對未來大學的建議》[3]《關鍵的四年》[4]《學院如何影響學生：二十年研究的發(fā)現(xiàn)和感悟》[5]這些綜合性成果中。

相對而言，目前國內學術界關于大學對學生“長期影響”的研究還較為薄弱。一方面是因為我國高等教育大眾化進程晚于美國等西方發(fā)達國家，高等教育質量和大學生發(fā)展質量進入新世紀以后才逐漸得到社會各界的關注；另一方面是因為有關學生發(fā)展的測評工具開發(fā)較晚，前期積累的研究素材有限，數(shù)據(jù)追蹤不夠完整。在現(xiàn)有文獻中，呂催芳考察了大學教育與政治參與的關系，分析了大學教育影響政治參與的具體過程[6]；張林基于社會計量器理論探討了異性拒絕經歷和擇偶價值感對大學生擇偶行為的長期影響[7]；潘穎秋考察了社會支持和學業(yè)投入水平的變化趨勢及其對大三時專業(yè)興趣水平的預測作用和長期影響[8]。

自1999年高校擴招政策實施以來，新建地方本科高校已成為我國本科人才培養(yǎng)的重要力量[9]。經過20多年的發(fā)展，其本科人才培養(yǎng)質量如何值得關注。畢業(yè)多年后，再回顧大學這個“關鍵的四年”[10]，畢業(yè)生還記得什么？隨著時間的流逝和歲月的沉淀，大學教育在畢業(yè)生的記憶里還剩下什么？

二、研究設計

（一）理論視角

20世紀初期，生命歷程研究范式最早興起于美國社會學界。埃爾德認為生命歷程研究范式有四個核心的原理[11]。首先是“一定時空中的生活”。本研究的參與者都是“80后”，因為出生在不同的歷史時期和不同的地域，他們的生命歷程顯著區(qū)別于父輩。在職業(yè)發(fā)展的不同階段，個體的生命歷程也體現(xiàn)出千差萬別。其次是“生命的時間性”。在畢業(yè)生與職業(yè)環(huán)境匹配的過程中，生命事件出現(xiàn)的時間在某種程度上比事件本身更需要關注，它表達了彼此之間的聯(lián)系。再次是“相互聯(lián)系的生命”。畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展行為不能脫離于中國乃至世界經濟社會發(fā)展的時代背景之外。個體的職業(yè)發(fā)展嵌套在所處的社會關系當中，彼此影響。最后是個人主觀能動性，指個體即使在外部條件約束下仍然具有較大的主觀能動性。

（二）研究對象

本文以我國中部省份某新建地方本科高校——H學院經濟學專業(yè)2006屆43位畢業(yè)生為研究對象。按照性別來看，男生22人，女生21人。按照目前所從事的行業(yè)分類來看，高校3人，政府機關（含事業(yè)單位）8人，企業(yè)32人。

（三）研究方法

2019年3月至8月，研究者對上述43位畢業(yè)生開展了個別追蹤訪談。在收集資料的過程中，研究者采用一般性、開放式問句對受訪者開展了半結構式訪談，時間一般為2～3個小時，形成了豐富的個案研究一手資料并逐一編號（J001-J043）。

三、研究結果與討論

（一）學習環(huán)境

1. 學習環(huán)境拓展了畢業(yè)生職業(yè)選擇的空間，使其獲得更多社會經濟收益成為可能。按照傳統(tǒng)教育體系的邏輯來講，典型的情況應是，一定的教育水平應有其相應的和有保證的專業(yè)水平和酬勞，因為能夠進入這個教育體系的人有限，而且還因為人們認為教育是一項艱苦的，甚至是厭煩的工作，它之所以使人感興趣不在于它本身能得到什么結果，而在于他畢業(yè)以后一定可以得到相應的收入[12]。“上大學就是為了找一份好工作”成為人們普遍的心理期待。畢業(yè)生認為，本科學習經歷對拓展其職業(yè)選擇空間有積極影響。因為接受大學教育，他們得以跨越勞動力市場中“學歷主義式錄用”的“門檻”和“鴻溝”，并因此使獲得更高的職業(yè)收入成為可能。

2. 學習環(huán)境為提高畢業(yè)生生活質量提供了可能性，但并不具有必然性。教育也許是決定一個人職業(yè)命運的最重要的因素。一個新的社會把教育同職業(yè)緊緊地聯(lián)系在一起，即使代際流動的任何全面增加都被歸結為是與更迭流動性質截然不同的社會結構上的原因，情況可能也是如此[13]。之所以說只是一種可能性，是因為能否“改變命運”與畢業(yè)生個體能否適應大學環(huán)境密切相關，且提高生活質量與職業(yè)這個中介因素密切相關，而職業(yè)發(fā)展成就又受到多種因素影響。渠敬東說：“教育不是給你一個虛無縹緲的高高在上的東西，也不是一個臣服于既存的社會標準的東西。這些都是靠不住的，不落在你身上就是假的東西?！盵14]也正是從這個意義上講，“現(xiàn)在很多的人接受了教育，反而增加了痛苦”。

（二）學術參與

1. 學術參與中所學具體課程知識已經遺忘。課程是學校教學活動的主要載體，課程學習是本科學習經歷中學生投入時間相對較多的活動。雖然有研究表明受過大學教育者比只受過高中教育的人具備更多的知識，但畢業(yè)13年后回顧發(fā)現(xiàn)，多數(shù)畢業(yè)生對大學所學的具體課程知識已經遺忘。

2. 學術參與過程對畢業(yè)生分析能力、思考能力和終身學習能力培養(yǎng)有積極影響。分析能力是指在信息不全和不確定的情況下，能夠識別、分析和解決問題的能力[15]?！按髮W也是一種學校，但是一種特殊的學校。學生在大學里不僅要學習知識，而且要從教師的教誨中學習研究事物的態(tài)度，培養(yǎng)影響其一生的科學思維方式?！盵16]終身學習是指社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的、持續(xù)的學習過程。通過訪談發(fā)現(xiàn)，一方面，大學本科教育為畢業(yè)生終身學習能力提高奠定了基礎，使學生形成了一定的理論儲備。另一方面，對大學本科學習經歷的反思增強了終身學習的“緊迫感”。這種“學得不夠”的反思與“能力恐慌”的自我分析習慣與頻率，直接影響了畢業(yè)生學習與成長的速度，也間接影響了“終身學習”的執(zhí)行效果。

（三）人際交往

1. 人際交往對畢業(yè)生職業(yè)價值觀的塑造有潛移默化的影響。職業(yè)價值觀是影響職業(yè)行為和工作績效的核心因素，大學生的職業(yè)價值觀影響著他們的求職擇業(yè)和長遠發(fā)展[17]。在組織社會活動的過程中，密切的師生互動對其未來職業(yè)價值觀塑造有潛移默化的影響。學生社團和社會實踐活動是培養(yǎng)和塑造大學生價值觀念的重要載體，在活動設計，項目執(zhí)行和師生互動中，大學教師的率先垂范，以身作則和言傳身教尤為重要。施恩研究發(fā)現(xiàn)，“自省的才干和能力、自省的動機和需要、自省的態(tài)度和價值觀”是個人“職業(yè)錨”的三個重要部件[18]。哈瑞·劉易斯認為，“幾乎在所有的課外活動中，學生都能體驗與其他同學合作的過程，而這種體驗恰恰是學術生活難以提供的。課外活動是一種與學術世界截然不同的社會活動”[19]。正是從這個意義上講，大學應該更加重視體育活動的設計，尤其要高度關注學生參與體育活動的心理變化，并給予積極的引導。

2. 人際交往對畢業(yè)生提升自信、樹立自尊、探索和認知自我有積極影響。自信在心理學中類似班杜拉在社會學習理論中提出的“自我效能感”，是指個體對自身成功應付特定情境的能力的估價[20]。學生在大學期間，通過課外兼職，在了解社會、運用所學的過程中能夠“扮演”不同的社會角色。課外兼職經歷讓畢業(yè)生體驗到不同職業(yè)的酸甜苦辣，在對別人多了一份理解的同時，對自己各方面的認識和評價變得更加客觀。在定義自己身份的同時贏得了他人的尊重，提高了自尊。雅斯貝爾斯認為，大學的生命全在于教師傳授給學生新穎的、符合自身境遇的思想來喚起他們的自我意識[21]。也有畢業(yè)生認為，大學期間對自己“認識自我”影響最大的是“寢室”。相比其他社會群體而言，大學生尚處于逐步成熟的人生階段，他們的社會行為及結果不僅受到同伴相關行為的影響而處于不斷建構的過程當中，而且這種影響非常巨大[22]。大學應該重新反思以授課為中心，灌輸一定專業(yè)知識的教育形式[23]，要根據(jù)學生特點，營造積極的寢室社區(qū)氛圍，引發(fā)其本身的學習積極性，逐漸形成自我期待， 去探索更大的自我成長空間。

3. 人際交往對提升畢業(yè)生個體道德自律和道德推理水平有積極影響。黨的十八大報告首次將“立德樹人”明確為教育的根本任務。學生在大學期間，除了學習知識和培養(yǎng)能力，更應重視提升道德水平。通過畢業(yè)生回顧發(fā)現(xiàn)，寢室集體住宿的經歷對提升個體道德自律有積極影響。在寢室集體生活中，室友從某種程度上充當了個人道德自律的一面“鏡子”，畢業(yè)生在相處的過程中，把外在的道德規(guī)范內化為自己人格的核心，成為個人行為的真正力量，提升了自身的道德自律水平。道德推理處于道德認識的高級階段，是認知與行為的銜接點，它能通過一系列的邏輯構筑而求解出未知的“應然”判斷，幫助個體撥開種種利益關系的纏繞，尋找到自身的價值標尺[24]。博克認為，在人們對社會道德行為標準表示普遍關注和不滿的時代里，大學應義不容辭地運用其特殊地位鼓勵學生更深入地思考社會道德問題，培養(yǎng)學生的道德推理能力[25]。

（四）學習結果

學習結果對畢業(yè)生作為未來父母的教育觀念產生了影響。一個人所受到的教育程度既受到家庭對于教育所持態(tài)度的影響，同時也跟家庭的經濟條件或狀況有很大關系。反之，一個人接受大學教育后的反饋，從某種程度上也能夠影響所在家庭對未來教育投入所持的態(tài)度。作為“家庭第一代大學生”[26]，畢業(yè)生對大學的評價直接影響了整個家庭對大學教育的認識，在家庭其他成員“要不要上大學”這個問題上，他們的意見起到了關鍵性作用。社會的規(guī)范、價值標準通過父母這一中介作用到兒童身上[27]。受自身大學學習經歷的影響，畢業(yè)生對子女的教育觀念有了自己的見解。尤其值得注意的是，因為社會大環(huán)境和某些不愉快的學習經歷的影響，畢業(yè)生對子女的教育也充滿了“焦慮”。家庭教育是在無形之中進行的，父母的言談、舉止，態(tài)度等對兒童發(fā)生著潛移默化的影響。

四、結論與建議

通過描述我國中部省份某新建地方本科高校2002級經濟學專業(yè)43名畢業(yè)生自2006年畢業(yè)至2019年職業(yè)發(fā)展軌跡，考察他們本科學習經歷中“還剩下什么”，發(fā)現(xiàn)：

第一，大學學習環(huán)境為畢業(yè)生初職獲得提供了一種預期，拓展了畢業(yè)生職業(yè)選擇的可能空間，使其獲得更多經濟收益成為可能。盡管隨著時間的推移，這些收益可能反映了不同的勞動力和市場狀況，但總體而言，本科教育仍然是一項良好的經濟投資。從生活質量來看，大學學習環(huán)境為提高畢業(yè)生生活質量提供了可能性，但并不具有必然性。從可能轉變?yōu)楝F(xiàn)實，需要畢業(yè)生改變自己，積極適應大學環(huán)境。

第二，本科學習期間的學術參與觸發(fā)了畢業(yè)生對某一方面知識的興趣，從而間接影響了他們的初職選擇方向。從學習和認知發(fā)展來看，雖然大多數(shù)畢業(yè)生對大學所學的具體課程知識已經遺忘，但大學對畢業(yè)生的分析性能力培養(yǎng)，思考能力提升和終身學習能力提高有積極影響，所學專業(yè)背后的思維方式潛移默化地影響著畢業(yè)生。除此之外，某些專業(yè)知識也被用人單位作為測試畢業(yè)生能力的“工具”并直接影響求職結果。

第三，人際交往拓展了畢業(yè)生的社會關系網絡，成為他們初職選擇中的重要信息來源。從態(tài)度和價值觀來看，大學對畢業(yè)生職業(yè)價值觀的塑造有潛移默化的影響，這種影響可能是正向的，也可能是負向的。但對畢業(yè)生“自省的態(tài)度和價值觀”的形成有積極影響。從個體心理變化來看，大學對提升畢業(yè)生自信和提高畢業(yè)生自尊有積極影響。同時，大學對畢業(yè)生探索和認識自我也呈現(xiàn)積極影響。從道德發(fā)展來看，大學對提升畢業(yè)生個體道德自律和發(fā)展畢業(yè)生個體道德推理水平都呈現(xiàn)出積極影響。

第四，學習結果直接影響畢業(yè)生初職獲得。畢業(yè)生參與課外活動的經歷加深了他們對社會的了解，豐富了他們的自我認知，提升了他們的受挫能力。擁有豐富課外活動經歷的畢業(yè)生在職業(yè)流動中更加自主，更有自信。大學對畢業(yè)生的家庭教育環(huán)境產生了積極影響。對畢業(yè)生作為未來父母的教育觀念也產生了影響，但這種影響是否總呈現(xiàn)出積極的一面還與畢業(yè)生個人的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和心理狀態(tài)緊密相關。

在高等教育內涵式發(fā)展的時代背景下，新建地方本科高校推進人才培養(yǎng)模式改革，必須樹立“以學生為中心”的辦學理念，高度關注學生學習經歷，不斷豐富和完善對學生發(fā)展有“長期影響”的院校影響因素。在學習環(huán)境方面，學校應營造鼓勵學生廣泛參與的文化氛圍，完善硬件設施以提升學生身份認同，積極引導學生心態(tài)以提升心理資本。在學術參與方面，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，注重訓練學生的學習方法，注重培養(yǎng)學生的思維方式。在人際交往方面，學校要搭建學生人際交往的平臺，提升學生人際交往的水平，干預學生人際交往的危機。在學習結果方面，要更加注重學生自主學習能力培養(yǎng)，團隊協(xié)作精神的養(yǎng)成，國際視野的拓展。從職業(yè)發(fā)展的角度來看，學校要更加重視學生的人際參與，通過更高質量的人際參與增進學生對自身和他人的了解，培養(yǎng)對某個領域的興趣，豐富情感，完善自我認知。

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