摘要：文章探討新媒體教學(xué)法在高校法學(xué)類課程改革中的應(yīng)用，分析其對教學(xué)質(zhì)量提升及學(xué)生學(xué)習(xí)效果優(yōu)化的影響。文章以高校法學(xué)課程為對象，通過實證調(diào)查與案例分析相結(jié)合的方法，對新媒體教學(xué)法的實際應(yīng)用現(xiàn)狀進行系統(tǒng)梳理與評價。研究發(fā)現(xiàn)，新媒體新技術(shù)在法學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，包括提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度、提供個性化學(xué)習(xí)資源以及促進信息的即時交互，進一步推動了教學(xué)模式的創(chuàng)新。然而其在實際應(yīng)用中也存在如下問題：教師未熟練掌握新媒體教學(xué)手段，且缺乏有效的培訓(xùn)；學(xué)生缺乏實踐應(yīng)用機會，難以將所學(xué)知識靈活運用于實踐?；诖耍恼绿岢鑫宕蟛呗砸蕴嵘旅襟w教學(xué)法的成效：建立科學(xué)的信息篩選機制，確保教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量與適用性；構(gòu)建動態(tài)課程更新機制，以適應(yīng)法學(xué)知識體系的快速更新；設(shè)計互動性強的課堂活動，強化師生互動與學(xué)生自主學(xué)習(xí)；加強實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施，注重模擬法庭、案例分析等教學(xué)活動的優(yōu)化；推動師資隊伍建設(shè)，通過系統(tǒng)化培訓(xùn)提升教師的新媒體教學(xué)能力。文章的研究成果為高校法學(xué)課程改革提供了理論支撐與實踐指導(dǎo)，同時對推動教育技術(shù)與法學(xué)教學(xué)的深度融合具有重要意義。

關(guān)鍵詞：新媒體教學(xué)法；法學(xué)類課程；課程改革；互動

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-8883（2024）20-0182-05

基金項目：本論文為2024年度江蘇省社科基金青年項目“‘雙碳’目標(biāo)下江蘇碳普惠制度實踐及其法治化研究”階段性成果，項目編號：24FXC002；2024年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“基于實踐教育的行政法課程體系優(yōu)化”研究成果，項目編號：231105862031752

一、引言

隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新媒體在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，高校法學(xué)類課程作為培養(yǎng)法律專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，面臨著教學(xué)模式創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)法因其單向性和固定化，已難以充分滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會對法律人才的多元化要求。新媒體新技術(shù)的引入，為法學(xué)教育提供了豐富的資源和多樣化的教學(xué)手段。新媒體具有互動性和即時性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著增強學(xué)生的參與感，促進其自主學(xué)習(xí)和批判性思維的培養(yǎng)。

二、新媒體教學(xué)法在高校法學(xué)課程改革中的優(yōu)勢

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度

新媒體新技術(shù)的引入極大地豐富了教學(xué)手段，使得法學(xué)課程不再局限于傳統(tǒng)的課堂講授和書本學(xué)習(xí)。通過多媒體資源，如視頻、音頻、動畫和交互式案例分析，學(xué)生能夠更直觀地理解復(fù)雜的法律概念，這種多感官的學(xué)習(xí)體驗?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過模擬法庭視頻或法律劇集，學(xué)生可以進一步了解法律在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，從而增強學(xué)習(xí)的動力。

新媒體平臺還有豐富的互動板塊，如在線討論區(qū)、實時問答區(qū)和虛擬課堂等。其不僅打破了時間和空間的限制，使學(xué)生能夠隨時隨地參與學(xué)習(xí)，還促進了師生之間的互動和交流。通過在線討論，學(xué)生可以分享自己的見解，提出問題，并獲得及時的反饋，這種即時互動有助于加深他們對課程內(nèi)容的理解。

（二）有助于個性化學(xué)習(xí)和資源獲取

通過數(shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，提供針對性的學(xué)習(xí)資源和建議。這種個性化的學(xué)習(xí)路徑使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時，新媒體也為學(xué)生提供了廣泛的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可以通過在線圖書館、法律數(shù)據(jù)庫、學(xué)術(shù)期刊和開放課程平臺獲取最新的法律信息和研究成果。這種資源的多樣性和可及性使學(xué)生能夠在課外進行深入研究和拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

三、新媒體教學(xué)法在高校法學(xué)類課程改革中應(yīng)用的問題

（一）教師未熟練掌握新媒體教學(xué)手段

法學(xué)教師對新媒體工具的了解不夠深入，許多人僅停留在淺層的使用階段，無法充分發(fā)揮這些工具的教學(xué)潛力。教師可能會使用多媒體課件，但僅僅是將其作為傳統(tǒng)講授內(nèi)容的電子化展示，而未利用多媒體互動功能來增強學(xué)生的參與感和理解力。教師在設(shè)計課程內(nèi)容時，往往缺乏對新媒體新技術(shù)的整合能力，無法將其有效地融入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，這導(dǎo)致課程內(nèi)容與新媒體手段的結(jié)合不夠緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗難以得到實質(zhì)性提升。

這種對新媒體教學(xué)手段掌握不足的狀況，不僅影響了教師自身的教學(xué)效果，也在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。學(xué)生在新媒體環(huán)境中成長，習(xí)慣于通過多樣化的信息渠道獲取知識，他們期待課堂教學(xué)與他們的日常生活方式相契合。當(dāng)教師無法有效利用新媒體手段時，學(xué)生在課堂上的參與度和興趣可能會大大降低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。此外教師對新媒體新技術(shù)的掌握不足，也使得他們難以應(yīng)對新媒體環(huán)境下的教學(xué)挑戰(zhàn)，如如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行深度學(xué)習(xí)等。因此教師在新媒體教學(xué)手段上的不足，不僅是個人技能的欠缺，更是對教學(xué)理念和教學(xué)模式革新的阻礙，影響了法學(xué)課程改革的整體推進。

（二）學(xué)生缺乏實踐應(yīng)用機會

法學(xué)專業(yè)本質(zhì)上是一門高度依賴實踐的學(xué)科，學(xué)生不僅需要掌握扎實的理論知識，還必須具備在實際情境中應(yīng)用這些知識的能力。隨著新媒體新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，許多高校在法學(xué)課程中引入了在線課程、虛擬課堂、線上模擬法庭等。這些新媒體手段雖然在一定程度上豐富了教學(xué)資源和形式，但也帶來了理論與實踐脫節(jié)的困境。課程設(shè)計往往更加關(guān)注理論知識的傳授，學(xué)生通過觀看視頻、參與在線討論、完成在線測驗等方式獲取信息，這些方法可以有效地傳遞理論知識，但在實踐能力的培養(yǎng)上卻顯得力不從心。在新媒體環(huán)境下，模擬法庭、法律診所等實踐環(huán)節(jié)難以提供真實的互動和體驗，學(xué)生缺乏面對真實法律問題時所需的分析、判斷和解決問題的機會。

四、新媒體教學(xué)法在高校法學(xué)課程改革中的應(yīng)用策略

（一）建立科學(xué)的信息篩選機制

建立信息篩選機制的第一步是為學(xué)生提供一個集中的課程平臺，這個平臺不僅是課程內(nèi)容的存儲庫，更是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，平臺上設(shè)立的推薦系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和興趣，推送與課程相關(guān)的高質(zhì)量法律資源。這些資源包括最新的法律判例、學(xué)術(shù)論文、法律評論等。將算法分析和教師的人工篩選相結(jié)合，可以確保推送的內(nèi)容符合課程目標(biāo)，并且具有時效性和權(quán)威性[1]，以幫助學(xué)生理解復(fù)雜的法律概念。例如，在民法課程中，教師可以選擇“電梯勸煙猝死案”作為案例進行深入分析。該案件涉及公民行為自由、勸阻吸煙的正當(dāng)性以及侵權(quán)責(zé)任的認定等問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析案件中的因果關(guān)系和過錯責(zé)任，探討民法中的侵權(quán)責(zé)任構(gòu)成和免責(zé)事由。學(xué)生可以通過平臺獲取該案件的詳細判決書、相關(guān)法律條文以及專家評論，以從多角度理解案件[2]。

在刑法課程中，教師可以利用“于海明正當(dāng)防衛(wèi)案”進行教學(xué)，通過平臺，學(xué)生不僅可以了解案件的詳細經(jīng)過，還可以獲取相關(guān)的法律條文，如《中華人民共和國刑法》第二十條第三款關(guān)于正當(dāng)防衛(wèi)的規(guī)定。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論案件中正當(dāng)防衛(wèi)與防衛(wèi)過當(dāng)?shù)慕缦?，分析公安機關(guān)如何根據(jù)法律條文作出不負刑事責(zé)任的決定。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠理解法律條文的應(yīng)用，還能培養(yǎng)起運用法律知識解決實際問題的能力[3]。

平臺還可以設(shè)立討論區(qū)，鼓勵學(xué)生就案例進行討論和辯論，教師可以適時介入，提供指導(dǎo)和反饋。這種互動式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的法律思維，提高他們的法律素養(yǎng)和分析能力，同時教師可以利用平臺的統(tǒng)計功能，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解他們的學(xué)習(xí)進度和興趣點，從而調(diào)整教學(xué)策略[4]。

為了確保信息篩選機制的有效性，教師需要定期更新平臺上的資源，刪除過時或不準(zhǔn)確的信息，可以通過與法律界的專家合作，獲取最新的法律動態(tài)和判例分析，確保推送內(nèi)容的前沿性和準(zhǔn)確性。此外，教師應(yīng)組織學(xué)生參與法律資源的篩選和推薦活動，培養(yǎng)他們的批判性思維和信息評估能力，可以設(shè)置定期任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)平臺提供的資源撰寫案例分析報告。例如，要求學(xué)生分析“電梯勸煙猝死案”中各方的法律責(zé)任，并提出自己的見解和建議。完成任務(wù)后，教師可以通過平臺對學(xué)生的報告進行評閱，并提供詳細的反饋，這不僅能鞏固學(xué)生的法律知識，還能提高他們的寫作和分析能力[5]。

（二）構(gòu)建動態(tài)課程更新機制

在高校法學(xué)課程改革中，建立動態(tài)課程更新機制是確保教學(xué)內(nèi)容緊跟法律發(fā)展前沿的重要策略，這個機制的核心在于整合新媒體新技術(shù)，通過多元化的渠道獲取最新的法律法規(guī)和案例動態(tài)，并將這些信息及時融入教學(xué)過程。建立一個在線課程更新平臺是關(guān)鍵，這個平臺可以通過集成RSS訂閱功能，自動獲取來自法律數(shù)據(jù)庫、政府網(wǎng)站和權(quán)威法律媒體的最新信息[6]。

“全國斑馬線第一案”涉及交通管理行政處罰的合法性和行政程序的正當(dāng)性，教師可以通過在線平臺實時更新該案的進展，包括法院的判決理由、法律依據(jù)以及社會反響。在行政法課程中，學(xué)生可以通過平臺獲取該案件的詳細信息，并結(jié)合課堂討論深入分析行政行為的合法性審查、行政訴訟的程序等知識。這種動態(tài)更新的方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的法律思維能力[7]。

動態(tài)課程更新機制的實施還可以通過多樣化的考核方式來體現(xiàn)，傳統(tǒng)的筆試可以與模擬法庭、法律辯論賽等實踐活動相結(jié)合，使學(xué)生在應(yīng)用法律知識的過程中，獲得分析和解決實際問題的能力。在法律辯論賽中，學(xué)生可以就“全國斑馬線第一案”展開辯論，從不同角度分析交通管理行政處罰的合理性和合法性。這種考核方式不僅考察了學(xué)生的法律知識，還提升了他們的邏輯思維和表達能力。教師可以利用新媒體新技術(shù)，制作案例分析和法律講解視頻，并上傳至課程平臺供學(xué)生觀看。這種多媒體教學(xué)方式能夠更直觀地展示復(fù)雜的法律概念和案例分析過程，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容[8]。

（三）設(shè)計互動性強的課堂活動

課堂活動可以圍繞一個真實且富有爭議的案例展開，例如“淶源反殺案”。2018年7月11日晚，河北淶源縣的王磊持甩棍和刀具，深夜翻墻闖入王曉菲家中，與王曉菲一家發(fā)生沖突。在搏斗中，王磊受傷倒地，后經(jīng)搶救無效死亡。經(jīng)過調(diào)查，檢察機關(guān)認定王曉菲及其家人的行為屬于正當(dāng)防衛(wèi)，最終決定不予起訴。該案例為課堂提供了豐富的討論素材，說明在面對非法侵入和暴力侵害時，公民有權(quán)采取必要的防衛(wèi)措施來保護家人和自身安全。這一案例加深了社會公眾對正當(dāng)防衛(wèi)權(quán)利的認知，也為司法機關(guān)處理類似案件提供了重要參考[9]。

課堂上教師可以利用多媒體工具展示案件的詳細經(jīng)過，包括現(xiàn)場視頻、警方報告和媒體報道等，通過這些多媒體資源，學(xué)生能夠更直觀地理解案件背景和關(guān)鍵細節(jié)。接著教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，要求每個小組分析案件涉及的法律問題，如正當(dāng)防衛(wèi)的構(gòu)成要件。《中華人民共和國刑法》第二十條第三款規(guī)定：“為了使國家、公共利益、本人或者他人的人身、財產(chǎn)和其他權(quán)利免受正在進行的不法侵害，而采取的制止不法侵害的行為，對不法侵害人造成損害的，不負刑事責(zé)任。”學(xué)生需判斷張某的行為是否符合這一條款的要求[10]。

教師可以在社交媒體平臺上創(chuàng)建討論小組，鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)交流，學(xué)生可以在小組中分享類似案件的新聞報道或法律評論，增強對法律條文的理解和應(yīng)用能力。這樣的互動不僅能加深學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，還能培養(yǎng)其批判性思維。為了進一步提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力，教師可以要求學(xué)生撰寫一份法律分析報告，內(nèi)容包括對案件的法律分析、對正當(dāng)防衛(wèi)的法律界定，以及對司法機關(guān)處理方式的評價。學(xué)生需引用相關(guān)法律條文，結(jié)合案例進行深入分析[11]。這一任務(wù)不僅能鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能促使他們在法律框架內(nèi)進行邏輯推理和論證。

在整個教學(xué)過程中，教師的角色是引導(dǎo)者和促進者，通過多媒體展示、分組討論、在線投票和社交媒體互動等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，不僅能獲得法律知識，掌握復(fù)雜的法律概念，還能提高分析和解決實際法律問題的能力。

（四）加強實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施

加強實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施，即通過與法律機構(gòu)的合作，提供實習(xí)和社會實踐的機會，使學(xué)生在實際操作中鞏固理論知識，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。首先與律師事務(wù)所、法院、檢察院等機構(gòu)建立長期合作關(guān)系，確保學(xué)生能夠定期參與實習(xí)活動，這種合作不僅限于簡單的參觀學(xué)習(xí)，還包括讓學(xué)生參與真實案件的處理。某高校法學(xué)院與一家知名律師事務(wù)所合作，安排學(xué)生參與一起侵權(quán)責(zé)任糾紛的處理。案件背景為張某在小區(qū)內(nèi)散步時，被李某飼養(yǎng)的未拴繩的大型犬撲倒受傷，學(xué)生在律師的指導(dǎo)下，協(xié)助收集證據(jù)，包括調(diào)取小區(qū)監(jiān)控錄像、采訪目擊證人等。這不僅讓學(xué)生熟悉了《中華人民共和國民法典》第一千一百六十五條和第一千一百七十九條的具體應(yīng)用，也提高了他們的實際操作能力[12]。

設(shè)計模擬法庭活動，能夠使學(xué)生在模擬環(huán)境中體驗庭審過程。學(xué)生可以分別扮演法官、律師、原告、被告等角色，全面了解庭審的各個環(huán)節(jié)。在某次教學(xué)中，學(xué)生模擬了一起故意傷害案件。案件背景為陳某與王某在一家酒吧內(nèi)因瑣事發(fā)生口角，繼而發(fā)生肢體沖突。陳某用酒瓶砸向王某頭部，導(dǎo)致王某重傷。學(xué)生們通過模擬法庭審理，深入理解了《中華人民共和國刑法》第二百三十四條的適用范圍，并鍛煉了自己的辯論能力和法律分析能力。利用新媒體新技術(shù)，搭建虛擬實習(xí)平臺，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中處理法律事務(wù)，能讓學(xué)生熟悉從接待客戶、調(diào)查取證到出庭辯護的全過程。某高校開發(fā)了一款虛擬實習(xí)軟件，學(xué)生可以在其中處理不同類型的法律案件，包括合同糾紛、侵權(quán)責(zé)任、刑事案件等[13]。

（五）推動師資隊伍建設(shè)

教師的能力提升是關(guān)鍵，高校可以通過定期舉辦新媒體新技術(shù)培訓(xùn)班，幫助法學(xué)教師掌握新媒體工具的使用。例如，某高校法學(xué)院通過與知名教育科技公司合作，定期組織教師參加新媒體新技術(shù)工作坊，學(xué)習(xí)如何使用視頻編輯軟件制作課程視頻，如何利用社交媒體平臺與學(xué)生互動，以及如何通過在線平臺進行課程管理。這種實用性強的培訓(xùn)能夠迅速提高教師的技術(shù)水平，使他們在課堂上更自如地運用新媒體新技術(shù)。

教學(xué)資源的整合也是重要的一環(huán)，高校應(yīng)建立一個共享的教學(xué)資源庫，供法學(xué)教師上傳和下載教學(xué)材料，這個資源庫不僅包括傳統(tǒng)的課件和講義，還應(yīng)涵蓋視頻、音頻、動畫等多媒體資源。某高校在實施這一策略時，創(chuàng)建了一個專門的數(shù)字平臺，允許教師上傳自己制作的微課視頻和案例分析動畫。通過這種資源共享，教師可以互相借鑒，提高課程內(nèi)容的質(zhì)量和多樣性[14]。

教學(xué)方法的創(chuàng)新也是應(yīng)用新媒體教學(xué)法的重要策略，教師應(yīng)積極探索新媒體新技術(shù)與法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合方式。例如，在某次刑法課程中，教師利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)建了一個模擬犯罪現(xiàn)場，學(xué)生可以通過VR設(shè)備進入虛擬場景進行觀察和分析。這種沉浸式體驗不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的實踐能力和分析能力，通過這種創(chuàng)新的教學(xué)方法，教師能夠更好地將理論知識與實際應(yīng)用結(jié)合起來[15]。

為了確保這些策略有效實施，學(xué)校還應(yīng)建立一套完善的激勵機制，通過評選優(yōu)秀教學(xué)案例、頒發(fā)教學(xué)創(chuàng)新獎等方式，鼓勵教師積極參與新媒體新技術(shù)的應(yīng)用。某高校通過設(shè)立“最佳新媒體教學(xué)獎”，評選出在新媒體教學(xué)法應(yīng)用中表現(xiàn)突出的教師，并給予獎勵。這種激勵措施不僅提高了教師的積極性，還促進了新媒體新技術(shù)在法學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

五、結(jié)語

通過對新媒體教學(xué)法在高校法學(xué)類課程改革中的應(yīng)用研究，我們可以看到新媒體新技術(shù)在強化教學(xué)效果和提高學(xué)生參與度方面的巨大潛力。新媒體不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，還促進了師生之間的互動和交流，使得教學(xué)過程更加生動有趣。未來，高校法學(xué)教育應(yīng)繼續(xù)深化新媒體新技術(shù)的應(yīng)用，結(jié)合實際教學(xué)需求，設(shè)計出更具針對性和實效性的教學(xué)方案。

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作者簡介慶麗，講師，研究方向：憲法與行政法、能源法、環(huán)境法。