摘要：本研究旨在探索新媒體時代小學(xué)英語繪本閱讀與課后服務(wù)融合的課程設(shè)計，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)信息化教育趨勢。研究重點在于通過數(shù)字媒體技術(shù)與繪本教學(xué)的結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)在閱讀興趣、知識輸出以及個性化輔導(dǎo)中的不足。本研究從繪本教材的選擇、多媒體輔助教學(xué)、學(xué)生興趣激發(fā)及知識輸出四個方面展開，結(jié)合實際教學(xué)案例，分析如何通過新媒體構(gòu)建多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)，通過數(shù)字化媒體，學(xué)生的閱讀興趣和參與度明顯提升。借助多媒體素材，教師能夠?qū)⒂⒄Z繪本內(nèi)容形象化，使學(xué)生更容易理解并內(nèi)化知識。課后服務(wù)環(huán)節(jié)通過新媒體實現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的即時溝通與反饋，加強(qiáng)了學(xué)生的知識鞏固與輸出。研究指出，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，避免過度依賴信息技術(shù)，注重課堂結(jié)構(gòu)化設(shè)計，以保障教學(xué)質(zhì)量。研究表明，新媒體在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用能有效提高學(xué)生的語言能力和閱讀素養(yǎng)，并為課后服務(wù)的個性化發(fā)展提供新思路。但研究也指出，在實際操作中，教師需平衡信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法，避免單純依賴技術(shù)。未來的教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)，并完善新媒體平臺的設(shè)計，使其更契合學(xué)生需求和教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新媒體；小學(xué)英語；繪本閱讀；課后服務(wù)；數(shù)字化平臺

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-8883（2024）20-0037-05

課題項目：本論文為2022年度廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃英語學(xué)科核心素養(yǎng)研究專項課題“‘雙減’背景下課后服務(wù)小學(xué)英語特色課程創(chuàng)建研究——以金城江區(qū)為例”成果，項目編號：2022ZJY1273

新媒體的迅速發(fā)展正深刻影響教育領(lǐng)域，尤其在小學(xué)英語教學(xué)中展現(xiàn)了新的可能性。隨著數(shù)字化教育資源的普及，教師可以借助新媒體新技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動的學(xué)習(xí)情境，將英語教學(xué)與實際生活聯(lián)系起來。繪本作為一種圖文并茂的閱讀材料，以簡單易懂的語言和豐富的畫面，成為培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的重要工具[1]。目前，小學(xué)英語教學(xué)面臨詞匯積累不足、閱讀興趣低迷和知識輸出效果欠佳的問題。教師普遍采用標(biāo)準(zhǔn)教材進(jìn)行授課，忽略了學(xué)生個體之間的差異。雖然部分學(xué)校已經(jīng)嘗試引入繪本，但多停留在課堂表面，缺乏有效的教學(xué)設(shè)計和深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)[2]。傳統(tǒng)的課堂與課后學(xué)習(xí)之間缺乏銜接，也使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，影響了長期進(jìn)步。新媒體新技術(shù)的應(yīng)用為小學(xué)英語繪本教學(xué)與課后服務(wù)的融合提供了新的契機(jī)。教師可以通過數(shù)字化平臺實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)無縫銜接，打造系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程。同時，利用視頻、音頻、動畫等多媒體手段豐富繪本閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生加深理解[3]。通過在線反饋和實時互動，教師可以更好地關(guān)注學(xué)生的個性化需求，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)效果。

一、新媒體背景下小學(xué)英語繪本閱讀現(xiàn)狀

（一）教師關(guān)注度與教學(xué)形式的局限性

在現(xiàn)行的小學(xué)英語教學(xué)體系中，繪本閱讀尚未得到應(yīng)有的重視。教師多依賴傳統(tǒng)的課本教學(xué)，導(dǎo)致繪本閱讀活動往往僅作為輔助手段，缺乏系統(tǒng)的整合和深入探索。這種做法限制了繪本在教學(xué)中的潛力發(fā)揮，使繪本教學(xué)形式多樣性不足，難以吸引學(xué)生持續(xù)關(guān)注。繪本作為一種有效的語言和文化輸入工具，在情境構(gòu)建和語境提供方面的優(yōu)勢未被充分利用，課堂上的繪本活動往往停留在朗讀和簡單討論層面，缺乏深度的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生參與。

（二）繪本選擇的不適應(yīng)性

由于市場上英語繪本種類繁多，教師在沒有明確標(biāo)準(zhǔn)和足夠支持的情況下難以作出恰當(dāng)?shù)倪x擇[4]。繪本的選擇往往沒有針對學(xué)生的實際語言水平和興趣進(jìn)行個性化匹配，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中感到難度不當(dāng)或內(nèi)容不吸引人，影響學(xué)生的閱讀效果和學(xué)習(xí)動機(jī)。對繪本教材缺乏系統(tǒng)性整合的情況普遍存在，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際需求脫節(jié)，無法有效支撐學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和文化理解。

（三）繪本閱讀的知識輸出問題

繪本閱讀的知識輸出是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，但在實踐中，這一環(huán)節(jié)常常被忽視。學(xué)生在繪本閱讀后往往缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和機(jī)會來表達(dá)和實踐所學(xué)知識，閱讀成效未能有效轉(zhuǎn)化為語言輸出和應(yīng)用能力[5]。缺少創(chuàng)造性和交互性的輸出活動，如角色扮演、故事重構(gòu)、主題討論等，導(dǎo)致學(xué)生的繪本閱讀體驗無法轉(zhuǎn)化為深層次的語言學(xué)習(xí)。教師在評估繪本閱讀成效時，往往只關(guān)注直接的語言知識掌握情況，忽視了評估學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這進(jìn)一步加劇了知識輸出的不足。

二、新媒體新技術(shù)助力小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

（一）新媒體增強(qiáng)課堂的趣味性與互動性

新媒體新技術(shù)在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中通過多媒體課件、互動白板和動畫視頻等方式，將靜態(tài)的文字和圖像轉(zhuǎn)化為動態(tài)的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)課堂的趣味性與互動性。借助數(shù)字化工具，教師能夠?qū)⒗L本內(nèi)容以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，如通過視頻展示繪本中的故事情節(jié)，將靜態(tài)圖片動畫化，從而提高學(xué)生的注意力和參與度。這種多感官參與的學(xué)習(xí)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解繪本中的語言情境和文化背景。此外，新媒體新技術(shù)還能使學(xué)生在課堂上與內(nèi)容產(chǎn)生即時互動，教師可以利用互動白板設(shè)計詞匯配對、句型拼接等互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在操作過程中鞏固語言知識。

（二）信息技術(shù)拓展教師的教學(xué)資源與手段

借助信息技術(shù)，教師能夠通過各類在線平臺訪問和下載海量的數(shù)字繪本資源，無論是經(jīng)典繪本還是與學(xué)生興趣密切相關(guān)的內(nèi)容，均可按需選擇。教師不僅可以根據(jù)學(xué)生的興趣和語言水平靈活選取適合的教學(xué)內(nèi)容，還可以對這些資源進(jìn)行剪輯、編輯，以適應(yīng)特定的課堂需求，強(qiáng)化教學(xué)效果[6]。信息技術(shù)的快速更新特性也能讓教師輕松獲取最新的資源，確保課堂內(nèi)容不斷更新，從而使學(xué)生接觸到最新的知識與素材。在此基礎(chǔ)上，教師還能通過數(shù)字化平臺收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀偏好及理解難點等，利用這些數(shù)據(jù)分析學(xué)生的閱讀行為和學(xué)習(xí)成效。借助數(shù)據(jù)分析，教師能夠動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度，設(shè)計出更具針對性的個性化教學(xué)方案。例如，教師可以識別出哪些學(xué)生在某一特定主題上理解較為困難，從而有針對性地加強(qiáng)指導(dǎo)或增加相關(guān)內(nèi)容。這種個性化的教學(xué)方式可以確保每個學(xué)生在課堂上都能獲得適合其發(fā)展水平的學(xué)習(xí)體驗。

（三）新媒體支持繪本閱讀的時空延展

通過新媒體新技術(shù)，繪本閱讀打破了傳統(tǒng)課堂的時間與空間限制，學(xué)生能夠隨時隨地獲取資源并學(xué)習(xí)。數(shù)字化繪本和在線平臺的普及，讓學(xué)生不再局限于課堂，他們可以在家里或其他場所，通過智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備訪問海量在線繪本資源，進(jìn)行自主閱讀和鞏固復(fù)習(xí)。這種靈活的學(xué)習(xí)方式不僅能讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排閱讀時間，還使他們在遇到難點時可以隨時回看、停頓或標(biāo)注，深度理解內(nèi)容，提升個性化學(xué)習(xí)體驗與自我掌控能力。在線平臺的記錄功能也能為學(xué)生的閱讀活動提供良好的數(shù)據(jù)支持。學(xué)生可以在平臺上自動記錄閱讀進(jìn)度、完成情況以及個人心得，從而形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)檔案。這種時空上的延展不僅能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界，還能增強(qiáng)師生、家校間的聯(lián)動，有助于建立更完整的教育支持體系。

（四）即時反饋與評估工具促進(jìn)學(xué)習(xí)改進(jìn)

新媒體環(huán)境下，在線平臺提供的即時反饋和評估工具能極大地優(yōu)化繪本閱讀的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)反饋往往受到時間和人數(shù)限制，而數(shù)字化平臺則能為每個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)反饋。教師可以通過在線系統(tǒng)對學(xué)生的閱讀結(jié)果、作業(yè)提交情況和詞匯掌握程度進(jìn)行自動化分析，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并提供針對性的指導(dǎo)。在線測評工具還能通過游戲化的方式，如積分系統(tǒng)、排行榜等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，激勵他們在閱讀中不斷挑戰(zhàn)自我。這些評估工具還使教師能夠高效地監(jiān)控班級整體的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)展靈活調(diào)整教學(xué)計劃，確保每個學(xué)生都能取得進(jìn)步。

（五）音頻與互動練習(xí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

音頻朗讀、詞匯解釋和互動練習(xí)等新媒體功能，能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有力支持。在繪本閱讀過程中，音頻朗讀功能使學(xué)生能模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，增強(qiáng)口語表達(dá)能力和語音語調(diào)的準(zhǔn)確性。詞匯解釋功能則能幫助學(xué)生在遇到生詞時即時查閱，減少閱讀障礙，提高學(xué)習(xí)效率。平臺上的互動練習(xí)，如填空、選擇題和配對游戲等，使學(xué)生能通過多樣化的練習(xí)形式鞏固所學(xué)知識。這些自主學(xué)習(xí)工具使他們能根據(jù)自身需要反復(fù)練習(xí)和自我檢測，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。新媒體新技術(shù)還使學(xué)生能在平臺上與同伴交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享閱讀感受，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動性與合作性，進(jìn)一步提升英語綜合素養(yǎng)。

三、繪本閱讀與課后服務(wù)的有機(jī)融合

（一）數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的綜合應(yīng)用

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中扮演著核心角色，尤其在實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的無縫銜接方面表現(xiàn)出顯著效果。通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，教師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上傳預(yù)習(xí)材料和教學(xué)視頻，學(xué)生在進(jìn)入課堂之前就能通過閱讀和觀看這些材料來建立初步的知識框架。例如，教師可以上傳繪本的相關(guān)背景介紹、主要人物和情節(jié)概述，以及核心詞和表達(dá)的講解視頻，使學(xué)生能在家中自主預(yù)習(xí)。這種模式不僅能增強(qiáng)學(xué)生對課堂內(nèi)容的期待和參與感，還能增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力[8]。課后，教師可以利用平臺提供的復(fù)習(xí)資料和互動測試，幫助學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)到的知識，設(shè)置具體的復(fù)習(xí)任務(wù)，如完成繪本閱讀后的在線小測試，既能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也能及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

（二）課后輔導(dǎo)與反饋機(jī)制的優(yōu)化

利用新媒體新技術(shù)，教師能在課后為學(xué)生提供更為精準(zhǔn)和個性化的輔導(dǎo)。通過在線作業(yè)布置和視頻朗讀打卡系統(tǒng)，教師不僅能布置與繪本相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，還能監(jiān)控學(xué)生的完成情況和質(zhì)量，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力[9]。學(xué)生可以在閱讀繪本后通過平臺提交一段自己的朗讀視頻，教師則通過視頻回放檢查學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)和表達(dá)能力，并提供個性化的反饋。平臺還允許教師根據(jù)每個學(xué)生的具體表現(xiàn)調(diào)整接下來的教學(xué)計劃或提供額外的輔導(dǎo)資源，確保每個學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下進(jìn)步[10]。這種即時反饋和調(diào)整機(jī)制能極大地提高課后服務(wù)效率和效果，使學(xué)生感受到持續(xù)的學(xué)習(xí)支持和關(guān)注。

（三）加強(qiáng)互動合作與社區(qū)建設(shè)

新媒體為學(xué)生提供了一個互動合作的學(xué)習(xí)平臺，通過這一平臺，學(xué)生不僅能與同學(xué)交流和討論，還能與教師實時溝通。這種互動方式能極大地豐富課后服務(wù)的內(nèi)容和形式，使學(xué)習(xí)變得更加社區(qū)化和合作化[11]。學(xué)生可以在平臺上發(fā)表自己對繪本的理解和感受，與同學(xué)分享讀后感、繪制的相關(guān)畫作或者其他創(chuàng)造性作業(yè)。同時，教師可以組織在線繪本故事會或虛擬舞臺劇表演，讓學(xué)生在更加廣闊的舞臺上展示自己的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)意，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

四、繪本教學(xué)中的知識輸出與評價機(jī)制

（一）多樣化的知識輸出活動設(shè)計

新媒體新技術(shù)在繪本教學(xué)中的應(yīng)用極大地豐富了知識輸出的形式。通過多媒體工具，教師可以設(shè)計各種互動性和創(chuàng)造性的課堂活動，如繪本故事復(fù)述、角色扮演或情景模擬。這些活動允許學(xué)生在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過口語表達(dá)和角色扮演等方式進(jìn)行信息的重組和創(chuàng)新表達(dá)，有效增強(qiáng)他們的語言運用能力和創(chuàng)造性思維。例如，教師可以利用數(shù)字白板展示繪本內(nèi)容，并邀請學(xué)生上臺進(jìn)行故事復(fù)述，應(yīng)用觸控技術(shù)幫助他們在白板上直接與故事元素互動，增強(qiáng)體驗的沉浸感[12]。

（二）在線平臺支持的個性化反饋與評估

新媒體環(huán)境下，在線學(xué)習(xí)平臺成為教師提供個性化反饋和評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要工具。學(xué)生可以在課后通過平臺上傳自己的作業(yè)，如閱讀感受的文字描述、自錄的朗讀視頻或其他與繪本相關(guān)的創(chuàng)意作品。教師可以實時查看這些內(nèi)容，并根據(jù)每個學(xué)生的表現(xiàn)提供具體的、建設(shè)性的反饋。平臺的數(shù)據(jù)分析功能能幫助教師追蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，從而更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和挑戰(zhàn)。

（三）游戲化的學(xué)習(xí)激勵機(jī)制

在繪本教學(xué)中，利用新媒體新技術(shù)的游戲化元素提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動力是一種有效的策略。通過集成排行榜、積分系統(tǒng)和虛擬獎勵等元素，教師可以將學(xué)習(xí)活動設(shè)計成游戲化的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和成就感[13]。學(xué)生在完成繪本閱讀后可以參與在線測驗，回答正確可以獲得積分，積分累積到一定程度可以兌換虛擬勛章或解鎖新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以設(shè)置特定的挑戰(zhàn)任務(wù)，如“本周朗讀之星”或“創(chuàng)意表達(dá)獎”，鼓勵學(xué)生在閱讀和表達(dá)上創(chuàng)新和努力。

五、基于新媒體的個性化繪本閱讀輔導(dǎo)策略

（一）設(shè)計數(shù)據(jù)驅(qū)動的繪本推薦與學(xué)習(xí)活動

新媒體平臺提供的數(shù)據(jù)分析工具使教師能精確地掌握每個學(xué)生的閱讀水平、習(xí)慣和偏好，從而推薦最適合的繪本和定制個性化的學(xué)習(xí)活動。通過系統(tǒng)分析學(xué)生在平臺上的互動數(shù)據(jù)，如閱讀時間、頻率及完成的練習(xí)題目的正確率，教師可以了解學(xué)生的閱讀強(qiáng)項和弱點。平臺還可以通過算法推薦與學(xué)生之前閱讀相似的繪本，或挑戰(zhàn)性更大的內(nèi)容，以適應(yīng)其發(fā)展需求。對于學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，教師可以利用這些數(shù)據(jù)創(chuàng)建更有針對性的任務(wù)，如針對詞匯量較少的學(xué)生安排詞匯強(qiáng)化游戲，或為理解能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置更復(fù)雜的理解和分析任務(wù)。

（二）一對一互動輔導(dǎo)與解決問題

通過新媒體平臺，教師可以與每個學(xué)生進(jìn)行一對一的互動輔導(dǎo)，實時解決他們在閱讀過程中遇到的具體問題。這種直接的交流方式能極大地增強(qiáng)教學(xué)的響應(yīng)性和有效性。平臺上的通信工具如即時消息、視頻會議或語音調(diào)用等，使教師能及時回應(yīng)學(xué)生的疑問和困惑，無論是語言上的難點還是內(nèi)容上的誤解。教師還可以利用這些工具對學(xué)生進(jìn)行定期的跟蹤回訪，檢查他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)完成情況。在這種交互中，教師可以為學(xué)生提供個性化的反饋，鼓勵他們?nèi)〉酶筮M(jìn)步，并針對他們的錯誤提供修正指導(dǎo)[14]。

（三）促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與實時反饋

新媒體新技術(shù)的應(yīng)用能極大地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過在線平臺，學(xué)生可以自由安排自己的繪本閱讀時間，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏推進(jìn)學(xué)習(xí)計劃。這種靈活的學(xué)習(xí)方式允許學(xué)生在最合適的時間學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。平臺上的自我評估工具，如在線測驗和自動評分系統(tǒng)等，可以即時反饋學(xué)生的閱讀和練習(xí)成果，使學(xué)生能迅速了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需要改進(jìn)的地方[15]。這種即時反饋機(jī)制能激勵學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，通過不斷的自我測試來促進(jìn)自己的進(jìn)步，從而在學(xué)習(xí)過程中保持積極性和動力。

六、新媒體推動小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的未來方向

新媒體新技術(shù)正在革新小學(xué)英語繪本教學(xué)，開辟了多種創(chuàng)新性的教學(xué)途徑。教師可以利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使繪本中的情境和故事生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動性和趣味性，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和教學(xué)效果。此外，新媒體新技術(shù)還支持跨學(xué)科教學(xué)，支持教師將英語學(xué)習(xí)與科學(xué)、歷史、藝術(shù)等其他學(xué)科知識整合起來，通過繪本教學(xué)拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過這種方式，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)語言，還能獲得跨學(xué)科的知識，增強(qiáng)理解和創(chuàng)新能力。新媒體的廣泛應(yīng)用預(yù)示著未來小學(xué)英語教學(xué)將更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力和社會化技能，這不僅能為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供真實語境，還能為他們未來的生活和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

七、結(jié)語

新媒體背景下，小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)與課后服務(wù)的融合給英語教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過數(shù)字化平臺，教師可以更有效地為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)體驗，豐富繪本閱讀的教學(xué)形式，優(yōu)化知識輸出環(huán)節(jié)。同時，信息技術(shù)的應(yīng)用使教師能更加靈活地調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。但教師在應(yīng)用新媒體新技術(shù)時，要避免過度依賴，應(yīng)注重平衡傳統(tǒng)教學(xué)方法與新媒體的結(jié)合。總之，新媒體的廣泛應(yīng)用為小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展提供了無限可能，要求教師不斷提升數(shù)字化素養(yǎng)，以適應(yīng)新媒體時代的教育需求。

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作者簡介覃秘，副教授，研究方向：英語教育教學(xué)。潘秋菊，副教授，研究方向：英語教育教學(xué)。