在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，離不開教具的輔助。教具能使學(xué)生較快地、形象地、直觀地把握教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)人美版小學(xué)美術(shù)教材中所涉及的對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)，整合設(shè)計(jì)制作形成的適用于解決對(duì)稱問題的小學(xué)美術(shù)大單元教具，能使小學(xué)美術(shù)教學(xué)更高效。

一、選題背景

（一）教材背景

對(duì)稱給人以穩(wěn)定均衡的視覺感受，呈現(xiàn)出一種和諧的美感。大自然和人類創(chuàng)造出許多對(duì)稱的物體，不僅是為了美觀，其中還蘊(yùn)含著科學(xué)依據(jù)。小學(xué)美術(shù)教材涵蓋了很多需要運(yùn)用到對(duì)稱知識(shí)的課題。例如，一年級(jí)下冊(cè)“漂亮的瓶子”、二年級(jí)下冊(cè)“吊飾”、三年級(jí)上冊(cè)“對(duì)印版畫”、四年級(jí)下冊(cè)“巧用對(duì)稱形”等均涉及對(duì)稱知識(shí)。這些課程雖然并不是每節(jié)課的重難點(diǎn)都是解決對(duì)稱問題，但在手工制作中都需要找中心點(diǎn)、對(duì)稱軸等，高年級(jí)還會(huì)有更深入的探究軸對(duì)稱和中心對(duì)稱等的內(nèi)容，進(jìn)而延伸制作更復(fù)雜的手工作品。通過整理教材不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)稱知識(shí)在小學(xué)美術(shù)教材中應(yīng)用較多，但沒有一個(gè)完整的知識(shí)遞進(jìn)的匯總或應(yīng)用，使對(duì)稱概念抽象化，學(xué)生看不見也摸不著。

（二）學(xué)情背景

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生的平面思維較好，空間思維能力相對(duì)較弱。在運(yùn)用中心點(diǎn)和對(duì)稱軸設(shè)計(jì)作品時(shí)，有部分學(xué)生能通過多媒體應(yīng)用和教師講解達(dá)到學(xué)習(xí)目的，也有一部分學(xué)生經(jīng)過教師的多次講解提示，仍無法靈活運(yùn)用該知識(shí)。隨著年齡的增長(zhǎng)，高年級(jí)的學(xué)生空間思維發(fā)展較好，能夠靈活運(yùn)用對(duì)稱知識(shí)設(shè)計(jì)有趣的作品，但往往無法運(yùn)用對(duì)稱原理設(shè)計(jì)更復(fù)雜、更具科學(xué)性的藝術(shù)品。

二、對(duì)稱大單元教具對(duì)美術(shù)教學(xué)的重要意義

綜觀美術(shù)教育的發(fā)展和眾多美術(shù)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論和實(shí)踐都證明了美術(shù)教具在美術(shù)教學(xué)過程中發(fā)揮了極其重要的作用。小學(xué)美術(shù)教師要以單元化教學(xué)為抓手，立足“雙減”政策，調(diào)整教學(xué)方向，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注師生和生生間的交流，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。

（一）巧妙導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣

在避免濫用的情況下，在合適的時(shí)機(jī)出示美術(shù)教具，能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑，課堂會(huì)更高效，這不僅符合學(xué)生的心理需求和認(rèn)知水平，還能有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)靈活地使用美術(shù)教具，將抽象的教學(xué)形象化，能夠有效縮減原本見長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，也不用教師三番五次用語言進(jìn)行描述，課堂也會(huì)因此變得緊湊而有趣生動(dòng)。多給學(xué)生留出創(chuàng)作時(shí)間，有更多的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生得以深入思考并創(chuàng)作出更具深度與內(nèi)涵的美術(shù)作品，這樣就達(dá)到了事半功倍的效果。

（二）理解對(duì)稱原理，應(yīng)用美術(shù)創(chuàng)作

對(duì)稱大單元教具使學(xué)生認(rèn)識(shí)了左右對(duì)稱、上下對(duì)稱、中心對(duì)稱，學(xué)習(xí)了對(duì)稱的方法，感受了對(duì)稱的美，理解了對(duì)稱的原理。更重要的是，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛及民族文化傳承的責(zé)任感，形成創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。從學(xué)生發(fā)展角度設(shè)計(jì)的大單元教具非常貼近現(xiàn)實(shí)生活，能讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的親切感，有助于激發(fā)他們的靈感，創(chuàng)作更加獨(dú)特的藝術(shù)品。

（三）建構(gòu)大單元思維，拓寬學(xué)習(xí)思路

對(duì)稱大單元教具就像是學(xué)校為學(xué)生配備的國(guó)畫材料包一樣，哪個(gè)年級(jí)拿出來均可根據(jù)年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇性使用，這是對(duì)稱知識(shí)的隨用隨取，而不是某冊(cè)書學(xué)過對(duì)稱知識(shí)很快就忘了，下一次再學(xué)習(xí)時(shí)還得從記憶庫(kù)里找出來，重新建立邏輯思維。隨著各年級(jí)教材的不斷學(xué)習(xí)，形成一套自己的對(duì)對(duì)稱問題的思考和對(duì)對(duì)稱原理的理解來建構(gòu)大單元思維，拓寬學(xué)習(xí)思路。

三、小學(xué)美術(shù)大單元教具的現(xiàn)狀

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開展大觀念引領(lǐng)下的單元教學(xué)、深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。美術(shù)課經(jīng)常需要教具輔助課堂，而大單元概念下相應(yīng)的輔助教具研究較少，需要從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）學(xué)習(xí)興趣不足

從學(xué)習(xí)興趣的角度，使學(xué)生在體驗(yàn)中感知到對(duì)稱知識(shí)的妙趣，消除學(xué)生對(duì)對(duì)稱知識(shí)的畏難心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探秘科學(xué)的興趣。

（二）對(duì)稱大單元教具內(nèi)容匱乏

從課堂的角度，引導(dǎo)學(xué)生初步觀察、分析對(duì)稱現(xiàn)象，感知其科學(xué)奧秘。在教具感知和使用的基礎(chǔ)上厘清思路，解決課上學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問題，鞏固相關(guān)知識(shí)，層層遞進(jìn)式地歸納出對(duì)稱概念，并運(yùn)用到相應(yīng)的藝術(shù)創(chuàng)作中。

從學(xué)生體驗(yàn)的角度，通過使用聲光電等多種感知方式，了解對(duì)稱知識(shí)還可以這樣用，對(duì)稱作品還可以這樣創(chuàng)作，對(duì)稱游戲還可以這樣玩。

（三）對(duì)稱教具涵蓋面小

從課后延伸的角度，打破課上這一固定時(shí)間使用教具的局限性，增設(shè)課后對(duì)稱知識(shí)探究和游戲內(nèi)容，讓學(xué)生在課下也能高效的學(xué)習(xí)。

四、小學(xué)美術(shù)對(duì)稱大單元教具的設(shè)計(jì)及規(guī)劃應(yīng)用

對(duì)稱內(nèi)容不是只有課本上有，在大自然和博物館都能見到人類創(chuàng)造出的許多對(duì)稱物體，它們不僅是為了美觀，其中還蘊(yùn)含著科學(xué)的依據(jù)?？紤]到對(duì)稱內(nèi)容的多方面體現(xiàn)，所設(shè)計(jì)的“對(duì)稱多寶箱”不僅能直觀地展現(xiàn)對(duì)稱現(xiàn)象和對(duì)稱原理，適用于對(duì)稱內(nèi)容的相關(guān)課程，還能拓寬學(xué)生的眼界?！皩?duì)稱多寶箱”分四個(gè)區(qū)域：知識(shí)探究區(qū)、作品展示區(qū)、拓展游戲區(qū)、制作研究區(qū)。多寶箱上端是一個(gè)八邊形盒子，里面涵蓋四個(gè)小玩具；下端是一個(gè)較大的正方體，六個(gè)面代表不同研究角度的對(duì)稱內(nèi)容；中間有一個(gè)圓柱體連接，能展示授課內(nèi)容的藝術(shù)作品。

（一）設(shè)計(jì)解決對(duì)稱觀察問題的知識(shí)探究區(qū)

知識(shí)探究區(qū)從生活、歷史、傳統(tǒng)文化、科學(xué)等角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，共有四個(gè)面，位于多寶箱的下端。多應(yīng)用于課堂教學(xué)，從不同方面教會(huì)學(xué)生如何觀察對(duì)稱圖形、如何找準(zhǔn)對(duì)稱軸等，直觀有效地解決對(duì)稱問題和傳授對(duì)稱知識(shí)。這些作品呈現(xiàn)的形式為“生活中的花草”“博物館里的青銅”“傳統(tǒng)佳節(jié)家里貼的窗花”“神奇的轉(zhuǎn)盤”等，從各個(gè)角度直觀有效地學(xué)習(xí)軸對(duì)稱和中心對(duì)稱。四個(gè)區(qū)域中配備相應(yīng)的觀察、學(xué)習(xí)工具，即軸對(duì)稱觀察鏡和中心對(duì)稱觀察鏡。

區(qū)域1：生活中的對(duì)稱，用自制觀察鏡找準(zhǔn)對(duì)稱軸的方式觀察花草標(biāo)本，教會(huì)學(xué)生如何觀察生活中的對(duì)稱事物。生活中的花草部分配備的是黃色的觀察鏡，中間有一條豎軸，是一條視覺輔助觀察軸，適用于觀察軸對(duì)稱事物。

區(qū)域2：博物館中的對(duì)稱美學(xué)區(qū)域可以了解青銅文化以及歷史文化中的對(duì)稱美學(xué)，博物館里的青銅配備相應(yīng)的音頻，可隨時(shí)播放，了解對(duì)稱歷史文化。

區(qū)域3：窗花是與我們生活聯(lián)系最為緊密的民間傳統(tǒng)藝術(shù)，傳統(tǒng)佳節(jié)家里貼的窗花可以探究藝術(shù)文化?！鞍僮儓F(tuán)花”等內(nèi)容也在課本中多有涉及，其中的軸對(duì)稱形式和中心對(duì)稱形式使窗花樣式多姿多彩。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作團(tuán)花的過程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生感知、思考、探索和發(fā)散思維的能力，并提高學(xué)生動(dòng)手的能力。

區(qū)域4：傳統(tǒng)紋樣變化多區(qū)域用自制觀察鏡找準(zhǔn)中心，旋轉(zhuǎn)其中一條線的辦法，劃區(qū)域觀察中心對(duì)稱的圖形，了解紋樣的設(shè)計(jì)和排列?！吧衿娴霓D(zhuǎn)盤”配備的是藍(lán)色觀察鏡，藍(lán)色觀察鏡是中心對(duì)稱觀察鏡，中間的白點(diǎn)是中心點(diǎn)，轉(zhuǎn)動(dòng)黃色線條，可涵蓋中心對(duì)稱內(nèi)容，適用于點(diǎn)對(duì)稱事物。

這些區(qū)域是可以從多寶箱上隨意拿取的，背面是磁吸式的，可根據(jù)需要拿取使用。

（二）設(shè)置配合授課內(nèi)容的作品展示區(qū)

此區(qū)域位于多寶箱的中間位置，以圓柱形為中心的作品展示區(qū)。該區(qū)域已把四年級(jí)下冊(cè)“巧用對(duì)稱形”的課堂示范展示在此處，如中間圓柱為帶電燈柱，是觸摸式開關(guān)，多色燈光變化，周圍是用對(duì)稱制作的人物和花草。燈光效果更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，講授其他課程時(shí)可根據(jù)授課內(nèi)容更改。

（三）配置課下實(shí)施拓展游戲區(qū)

游戲1：科學(xué)解碼對(duì)稱原理，進(jìn)而解碼萬花筒。在多寶箱的上面有四個(gè)小盒子，分別裝有四個(gè)有趣的對(duì)稱玩具?？茖W(xué)的鏡像效果在本區(qū)域給學(xué)生更多的探究樂趣，低年級(jí)建議安排在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能直觀地感受對(duì)稱原理。高年級(jí)建議安排在課后拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生在已了解對(duì)稱知識(shí)的基礎(chǔ)上，作為拓展游戲來實(shí)施。

游戲2：利用鏡像直觀表現(xiàn)對(duì)稱形式，探究萬花筒的結(jié)構(gòu)奧秘。萬花筒是由三塊鏡片組成的，一個(gè)圖案放置進(jìn)去，投射出多個(gè)相同圖案，展現(xiàn)出萬花效果。

游戲3：掃描二維碼獲取立體翻翻樂制作方法，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)場(chǎng)地，拓展延伸探究學(xué)習(xí)方式，課下和在家均可學(xué)中玩、玩中學(xué)。

游戲4：平面翻翻樂，掃碼解讀各種翻翻樂，多用傳統(tǒng)紋樣圖案，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。平面翻翻樂的設(shè)計(jì)思路來源于一個(gè)小學(xué)生，課間時(shí)他給了我一個(gè)皺巴巴的紙片，翻一下出一個(gè)新圖樣，非常有趣。于是我改變了上面的圖案內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情。根據(jù)平面作品，我們?cè)O(shè)計(jì)了立體翻翻樂，由于許多學(xué)生喜歡玩，并索要制作方法，故選用了掃碼解讀的方式，供學(xué)生學(xué)習(xí)和制作，學(xué)生將中心對(duì)稱的圖案設(shè)計(jì)到上面，變化出多種圖樣，妙趣橫生。

（四）根據(jù)大單元教具設(shè)計(jì)進(jìn)行研究制作

首先，整理常用研究材料。工具盒：鉛筆、橡皮、美工刀、小剪刀、圓規(guī)、雙面膠、膠槍、尺子、防割墊；紙張：廢舊紙箱、彩色卡紙、KT板；配色工具：馬克筆、藍(lán)色油漆；其他：藍(lán)色布條、點(diǎn)讀語音機(jī)芯、單面鏡、觸摸光源、植物標(biāo)本、磁性板貼。

然后，梳理美術(shù)手工常用技法。從材料的選擇上不難看出，該教具均是美術(shù)課常見材料，制作辦法也是美術(shù)常用技法中的畫、折、剪、粘、拼、擺、組合等。作品經(jīng)過設(shè)計(jì)、研究制作等步驟完成，根據(jù)各部分區(qū)域依次制作完成，各個(gè)部分既能獨(dú)立使用，也能整體組合，制作成果和教學(xué)實(shí)踐操作性都很強(qiáng)。其實(shí)，很多教具是上課時(shí)經(jīng)常用到的，如觀察鏡，這些小道具給他們不是下課就扔掉，而是給予一種觀察方法，引導(dǎo)孩子們觀察生活中的對(duì)稱現(xiàn)象。課余時(shí)間，孩子們會(huì)和我分享他們的觀察結(jié)果以及一些有意思的發(fā)現(xiàn)或一些小作品，這些活動(dòng)能充實(shí)孩子們的課余生活。

五、美術(shù)大單元教具在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前應(yīng)用策略

對(duì)稱大單元教具引導(dǎo)學(xué)生了解對(duì)稱圖形和生活的關(guān)系，以探究的方式進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，如用觀察鏡去分析自然界事物的對(duì)稱現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生通過接觸到的具體場(chǎng)景進(jìn)行探索，尋找對(duì)稱知識(shí)與生活的聯(lián)系，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性解決問題的能力?；谝陨侠砟?，教師要在開展課程設(shè)計(jì)之前，熟悉教學(xué)目標(biāo)，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)課前研究性教具作為教輔性工具，才有可能深入挖掘教材。

（二）課中應(yīng)用策略

在教學(xué)實(shí)施過程中，多媒體和投影設(shè)備是常見的美術(shù)課輔助工具，學(xué)生看到的東西都是平面化的。對(duì)稱大單元教學(xué)中的課程大多屬于手工制作類課程，需要展示立體化效果，教具相比多媒體更直觀、更立體，更能通過動(dòng)手實(shí)踐探究對(duì)稱內(nèi)容。同時(shí)，孩子們也比較喜歡新鮮活潑的東西，這就要求教師在選擇教具的時(shí)候，要根據(jù)具體的教學(xué)情況，綜合利用形、色、光、聲于一體的東西，刺激學(xué)生的感官。

（三）課后應(yīng)用策略

孩子們對(duì)美術(shù)教育很感興趣，下課就圍在一起研究怎么玩、怎么做，還有什么新花樣。本教具除具備對(duì)稱教具的特點(diǎn)外，能培養(yǎng)學(xué)生精于制作的行為習(xí)慣和耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，還更強(qiáng)調(diào)靈活、巧妙地學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感。

藝術(shù)需要教師和研究者們細(xì)心地去鉆研、去探尋。教具能使學(xué)生提起更多的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。任何事物都有其兩面性，美術(shù)教具也是如此。如果只重視美術(shù)教具的積極作用，忽視課堂教學(xué)，也是不正確的，會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。需明確教具處于“輔助”地位，而非“代替”作用，不能以此來盲目地、全面地代替其他教學(xué)手段。