學(xué)生學(xué)業(yè)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，因此推動學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式改革對實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革、適應(yīng)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、構(gòu)建“三全育人”體系、辦好人民滿意的教育具有重要意義。中職內(nèi)科按摩學(xué)作為連接中醫(yī)基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐的“橋梁”課程，對培養(yǎng)未來按摩領(lǐng)域新型勞動者具有重要作用，探索中職內(nèi)科按摩學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式改革是實(shí)現(xiàn)內(nèi)科按摩學(xué)育人目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、中職內(nèi)科按摩學(xué)學(xué)業(yè)評價中的問題

內(nèi)科按摩學(xué)是一門教授學(xué)生中醫(yī)內(nèi)科辯證理論和內(nèi)科推拿按摩技能的臨床科目。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往側(cè)重于學(xué)生理論掌握情況和手法嫻熟程度的結(jié)果性評價，并以學(xué)生的期末理論考試成績和教師的按摩體驗作為參考依據(jù)進(jìn)行橫向排名。有些教師會對平時課堂表現(xiàn)加以賦分，由于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，難以滿足學(xué)生和家長對該課程教學(xué)科學(xué)全面評價的期待，普遍存在以下問題：

評價內(nèi)容的單一性。傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價模式雖然能在理論知識及基礎(chǔ)性的手法技術(shù)掌握層面選拔出較為優(yōu)秀的學(xué)生，但是無法真正考查學(xué)生的知識應(yīng)用能力、靈活實(shí)踐能力、探索和持續(xù)創(chuàng)新能力等高素質(zhì)按摩人才需要具備的高階能力。

評價對象的片面性。傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價模式僅適用于對大部分學(xué)生的考核，但對于個性化特征比較明顯的學(xué)生則缺乏相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生個性化的發(fā)展。

評價維度的單維性。傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價模式以結(jié)果為導(dǎo)向，忽略了培養(yǎng)對象在縱向發(fā)展上的過程性改變，無法科學(xué)有效地體現(xiàn)學(xué)生個體水平的縱向提升情況以及教師教學(xué)對個體轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)。

基于以上問題，中職內(nèi)科按摩學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)業(yè)評價時，必須轉(zhuǎn)變評價理念，采用最新評價方法，切實(shí)避免對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的單一性、片面性和單維性。

二、多元化學(xué)業(yè)評價模式的實(shí)踐意義

“多元化評價是指采用多種方法和工具來全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、能力和發(fā)展?！边@種評價模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力、聚焦個性化發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面具有重要意義，也為推動實(shí)現(xiàn)新時代教育改革目標(biāo)和提升教師教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

（一）新時代教育改革目標(biāo)的必然選擇

中共中央、國務(wù)院2020年10月印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確指出，教育評價改革要堅持的主要原則之一，就是“堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”，因此，多元化教育評價模式是未來教育改革的重要方向，教師作為教書育人的第一責(zé)任人，承擔(dān)著教育工作中最基礎(chǔ)的教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)業(yè)評價工作，“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，在每一門課程教學(xué)過程中采用多元化的學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式并針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況改進(jìn)教學(xué)工作，堅持面向人人、因材施教、知行合一，才能培養(yǎng)出以德為先、熟練掌握勞動技能、持續(xù)創(chuàng)造基礎(chǔ)理論和更新勞動技藝的戰(zhàn)略型、應(yīng)用型人才。

（二）提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑

中職生處于人生發(fā)展的重要階段，具有強(qiáng)烈的自我意識和求知欲，樂于接受新觀點(diǎn)、新事物，但是由于社會、家庭及自身等各種因素，他們大多數(shù)成為“中考失利者”，從而主觀上認(rèn)為自己是被迫選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，對中職學(xué)校和中職教育存在認(rèn)知上的偏差，因此普遍缺乏自信，對自身和中職教育評價偏低，在日常學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)為課堂活動參與性低，學(xué)習(xí)動力不足，只滿足于教師布置的簡單學(xué)習(xí)任務(wù)，對額外的拓展學(xué)習(xí)不感興趣甚至有抵觸情緒。 教師采用多元化學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式，對學(xué)生進(jìn)行全面的多元評價并引導(dǎo)他們建立積極的自我評價，很容易滿足他們對新事物的探索欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，并能夠和教師的“教”形成有效的良性互動，從而幫助教師提升教學(xué)效果。

綜上所述，中職內(nèi)科按摩學(xué)在學(xué)生學(xué)業(yè)評價的教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，采用多元化評價模式，從而幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，并促進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐，最終形成教學(xué)相長的良性互動。

三、多元化學(xué)業(yè)評價模式在中職內(nèi)科按摩學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

中職內(nèi)科按摩學(xué)教師采用多元化學(xué)業(yè)評價模式必須聚焦新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，在目標(biāo)、主體、方法方面加以創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價主體多元化、評價方法多元化，同時還應(yīng)探索科技賦能教學(xué)實(shí)踐，充分借助人工智能等數(shù)字技術(shù)手段，增強(qiáng)學(xué)業(yè)評價實(shí)效。

（一）制定多元化評價目標(biāo)

能力往往是我們評價一個人的重要標(biāo)準(zhǔn)，能力高低直接影響人們工作和學(xué)習(xí)的效率?，F(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，對未來從業(yè)者的能力要求是多方面的，其中主要包括專業(yè)能力（一個人從事職業(yè)活動所需要的專業(yè)知識、技能的掌握和運(yùn)用水平）、方法能力（一個人對從事職業(yè)活動所需要的工作方法、學(xué)習(xí)方法的掌握、選擇和運(yùn)用水平）和社會能力（一個人在從事職業(yè)活動時適應(yīng)社會和融入社會的水平、程度，包括社會適應(yīng)性和積極的人生態(tài)度）。中醫(yī)內(nèi)科按摩學(xué)盡管是中醫(yī)專業(yè)的一門臨床學(xué)科，但中職生在未來從業(yè)過程中可能面臨多種能力挑戰(zhàn)，因此教師應(yīng)制定多元化的學(xué)業(yè)評價目標(biāo)幫助學(xué)生發(fā)展多方面的能力。

1.知識和技能目標(biāo)

任何一門技能的形成，對基礎(chǔ)知識和專業(yè)能力的掌握和運(yùn)用都是重中之重，內(nèi)科按摩學(xué)的學(xué)習(xí)也是如此，對學(xué)生進(jìn)行考查的首要目標(biāo)依然是知識和技能目標(biāo)。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生對肺、脾、肝、心、腎系統(tǒng)疾病相關(guān)病證、病因病機(jī)、臨床表現(xiàn)、基礎(chǔ)處方和基本按摩手法的記憶情況、靈活運(yùn)用情況、熟練情況以及對特定病癥的有效性治療等內(nèi)容，幫助學(xué)生厘清基礎(chǔ)理論的底層邏輯和技能手法的重點(diǎn)要點(diǎn)。

2.情感和態(tài)度目標(biāo)。

內(nèi)科按摩學(xué)是培養(yǎng)未來中醫(yī)按摩人才的重要課程，在“大健康”理念引領(lǐng)下，未來社會高素質(zhì)按摩人才的需求更為強(qiáng)烈，所謂高素質(zhì)按摩人才不僅僅應(yīng)具備更強(qiáng)的理論素養(yǎng)、職業(yè)技能、創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力，更應(yīng)具備較高的職業(yè)道德，而良好職業(yè)道德的培養(yǎng)依賴于良好的職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度。所以內(nèi)科按摩學(xué)教師在對中職生進(jìn)行評價時，一方面，應(yīng)考查其在職業(yè)追求上是否能夠努力培養(yǎng)職業(yè)情感，“干一行，愛一行”；另一方面，應(yīng)考查其在學(xué)習(xí)上是否能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，“學(xué)一行，鉆一行”，發(fā)揚(yáng)主動學(xué)習(xí)精神，將學(xué)習(xí)作為首要任務(wù)，全力以赴，并在學(xué)習(xí)感到煩躁、無聊、挫敗的時候，能有效控制負(fù)面情緒并盡快從負(fù)面情緒中走出來。

3.價值觀目標(biāo)。

價值觀是一個人學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)在驅(qū)動，決定著學(xué)生未來的職業(yè)價值取向，即謀取一份職業(yè)的社會行為目的。中職按摩專業(yè)學(xué)生作為未來醫(yī)療保健行業(yè)的一支重要人才力量，必須樹立醫(yī)者仁心、治病救人、尊重生命、重視健康等基本職業(yè)理念，未來從業(yè)時除了考慮收入與財富、成就感、家庭、人際關(guān)系、權(quán)力等普遍價值取向外，更應(yīng)著重關(guān)注道德感和使命感、挑戰(zhàn)感等更具行業(yè)特色的特殊價值取向。因此，內(nèi)科按摩學(xué)教師在評價學(xué)生時，必須考查學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否意識到了生命的可貴，是否能夠平等地對待每一位服務(wù)對象，是否能夠通過孜孜以求的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自由而全面的成長等價值目標(biāo)。

（二）引入多元化評價主體

評價目標(biāo)多元化必然要求評價主體多元化，因此內(nèi)科按摩學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價時應(yīng)該完善傳統(tǒng)教師評價模式，并積極引入學(xué)生評價和社會評價。

1.完善教師評價模式。

內(nèi)科按摩學(xué)在傳統(tǒng)的評價實(shí)踐中，較多地采用教師評價模式，該模式在選拔優(yōu)秀、操作簡單、專業(yè)性強(qiáng)等方面具有不可替代的優(yōu)勢 ，但是很容易忽視學(xué)生發(fā)展的差異性，且千篇一律的評價方式很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在評價過程中可以創(chuàng)造性地根據(jù)學(xué)生差異實(shí)行區(qū)別評價，對學(xué)困生采取表揚(yáng)性評價，注重提高他們的自信心，而對學(xué)優(yōu)生實(shí)行鼓勵性評價，著力傳授他們深層次理論和高階專業(yè)技能，可以在日常教學(xué)中，根據(jù)不同層次學(xué)生分別增加課外拓展活動，并將學(xué)生參與情況納入考核項目。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生評價模式

學(xué)生作為評價的直接對象，對評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價結(jié)果有著最為直觀的感受，因此要想達(dá)成多元化學(xué)業(yè)評價效果，必須在評價設(shè)計、實(shí)施和反饋的各個環(huán)節(jié)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，支持和鼓勵學(xué)生參與多元化評價體系的構(gòu)建。例如，在日常內(nèi)科理論考查和按摩手法練習(xí)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動地位，教師從施評者變?yōu)榈谌接^察者，全程監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自評和互評。學(xué)生參與自身評價和他人評價的模式，不僅能夠幫助學(xué)生增加自信，還能讓學(xué)生在不同的角色體驗中寓教于樂，從而激發(fā)他們?nèi)嬲莆罩R、切實(shí)提高能力的興趣和動力。

3.探索社會評價模式。 新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定，職業(yè)教育“堅持立德樹人、德技并修，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持面向市場、促進(jìn)就業(yè)，堅持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力，堅持面向人人、因材施教”。由此可見，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能否得到社會和市場的認(rèn)可，能否在激烈的競爭中適應(yīng)社會的發(fā)展是衡量學(xué)校教育和教師教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。因此，內(nèi)科按摩學(xué)課程應(yīng)探索適宜的社會評價模式，例如，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，定向考查學(xué)生的技能掌握情況；鼓勵學(xué)生利用職業(yè)教育周、感冒多發(fā)期、雷鋒日和節(jié)假日等深入社區(qū)和養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)等參與社會實(shí)踐，并指導(dǎo)學(xué)生收集服務(wù)對象的專業(yè)體驗和實(shí)際感受，從而幫助學(xué)生提高服務(wù)未來社會的能力。

（三）采用多元化評價方法

1.完善結(jié)果評價

切實(shí)改變通過期末考試成績作為學(xué)生選拔和鑒定唯一指標(biāo)的片面評價方法，將學(xué)科知識掌握、學(xué)科能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成統(tǒng)一納入評價項目，提高學(xué)生學(xué)業(yè)評價的科學(xué)性、全面性和專業(yè)性。例如，將平時成績與考試成績一體化進(jìn)行考核，即對學(xué)生成績的考查不完全依賴于期中、期末的卷面成績，平時作業(yè)情況、日常學(xué)習(xí)任務(wù)打卡情況、課堂發(fā)言和參與討論情況等都應(yīng)作為考核指標(biāo)，并且提高占比，從而避免學(xué)生為應(yīng)對考試而進(jìn)行突擊性學(xué)習(xí)。

2.突出過程評價

眾所周知，學(xué)生的理論水平和專業(yè)技能都是在長期訓(xùn)練的過程中通過潛移默化的方式循序漸進(jìn)完成積累的，學(xué)生學(xué)業(yè)評價必然是靜態(tài)的結(jié)果評價和動態(tài)的過程評價的統(tǒng)一，因此，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重收集每一個學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段對知識和技能的掌握和應(yīng)用程度，以及情感、態(tài)度、能力、素養(yǎng)等方面的發(fā)展和變化情況。例如，以月為單位統(tǒng)計學(xué)生到手法練習(xí)室、大師工作室、小二推拿室、企業(yè)等練習(xí)和見習(xí)時長，重要節(jié)點(diǎn)到社區(qū)義診時長等，為學(xué)生建立實(shí)操檔案，定量分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為和實(shí)踐過程。

3.創(chuàng)新增值評價。增值評價是剔除家庭背景、生源質(zhì)量、地域經(jīng)濟(jì)等非學(xué)校因素，著重考查受教育對象在接受教育前期、初期、中期、后期等不同階段是否有增量出現(xiàn)，并通過對增量幅度的比較評價教師的教學(xué)效能和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。增值性評價的核心內(nèi)涵在于增值二字，即對學(xué)生的各種教育投入在學(xué)生個體成長中起到的作用.學(xué)生增值大體分為兩個方面：一方面，關(guān)注學(xué)業(yè)成績上的“凈效應(yīng)”，另一方面，注重德智體美勞等非認(rèn)知能力的“增值”。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況在教學(xué)各階段建立相應(yīng)評價指標(biāo)，如教師通過對不同階段學(xué)生錯題率、內(nèi)科病癥辨證論治能力、手法練習(xí)和見習(xí)時長等指標(biāo)間的“增量”進(jìn)行比較，以及學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和社會服務(wù)態(tài)度的轉(zhuǎn)變情況定性分析學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

（四）利用多元化評價實(shí)踐

1.提升試卷制題質(zhì)量

針對前文所述內(nèi)科按摩學(xué)教學(xué)中學(xué)業(yè)評價內(nèi)容的單一性問題，教師在對學(xué)生學(xué)業(yè)成績維度的評價中應(yīng)完善考查內(nèi)容，提高有助于考查學(xué)生知識應(yīng)用能力、探索和實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等項目的占比。如在考試題目中根據(jù)內(nèi)科臨床實(shí)踐中遇到的較為典型的案例設(shè)計拓展類試題，并增加相應(yīng)分值，改變傳統(tǒng)以篩查學(xué)生為目的的實(shí)踐考試，真正考查學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。

2.創(chuàng)設(shè)專業(yè)化情境考查

關(guān)注學(xué)生全面成長，聚焦教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，通過專業(yè)化場景幫助學(xué)生提升解決實(shí)際問題的能力和極限條件下應(yīng)激反應(yīng)能力。如教師創(chuàng)設(shè)內(nèi)科臨床模擬情境，讓學(xué)生學(xué)會在真實(shí)場景中利用所學(xué)知識解決可能遇見的各類專業(yè)難題，有效激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)新力；鼓勵和支持學(xué)生參加各級各類技能大賽、資格考試等，在激烈的社會競爭中找準(zhǔn)自身定位，了解自身的優(yōu)勢和不足，從而揚(yáng)長避短。

3.使用信息化考查手段

要創(chuàng)新評價工具，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)開展學(xué)生學(xué)習(xí)行為的精準(zhǔn)分析，個性化地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。如教師將日常學(xué)習(xí)打卡、檢測練習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)通過社交軟件進(jìn)行發(fā)布，在線上動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使用這些工具自帶的統(tǒng)計分析功能科學(xué)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，向?qū)W生提供有針對性的、個性化的講解和服務(wù)。