學生學業(yè)評價是課堂教學的重要組成部分，貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)，因此推動學生學業(yè)評價模式改革對實現(xiàn)教學改革、適應發(fā)展新質生產(chǎn)力要求、落實立德樹人根本任務、構建“三全育人”體系、辦好人民滿意的教育具有重要意義。中職內(nèi)科按摩學作為連接中醫(yī)基礎理論和臨床實踐的“橋梁”課程，對培養(yǎng)未來按摩領域新型勞動者具有重要作用，探索中職內(nèi)科按摩學的學生學業(yè)評價模式改革是實現(xiàn)內(nèi)科按摩學育人目標的關鍵環(huán)節(jié)。

一、中職內(nèi)科按摩學學業(yè)評價中的問題

內(nèi)科按摩學是一門教授學生中醫(yī)內(nèi)科辯證理論和內(nèi)科推拿按摩技能的臨床科目。在傳統(tǒng)教學過程中，教師往往側重于學生理論掌握情況和手法嫻熟程度的結果性評價，并以學生的期末理論考試成績和教師的按摩體驗作為參考依據(jù)進行橫向排名。有些教師會對平時課堂表現(xiàn)加以賦分，由于缺乏科學系統(tǒng)的標準，難以滿足學生和家長對該課程教學科學全面評價的期待，普遍存在以下問題：

評價內(nèi)容的單一性。傳統(tǒng)學業(yè)評價模式雖然能在理論知識及基礎性的手法技術掌握層面選拔出較為優(yōu)秀的學生，但是無法真正考查學生的知識應用能力、靈活實踐能力、探索和持續(xù)創(chuàng)新能力等高素質按摩人才需要具備的高階能力。

評價對象的片面性。傳統(tǒng)學業(yè)評價模式僅適用于對大部分學生的考核，但對于個性化特征比較明顯的學生則缺乏相應的考核標準，不利于學生個性化的發(fā)展。

評價維度的單維性。傳統(tǒng)學業(yè)評價模式以結果為導向，忽略了培養(yǎng)對象在縱向發(fā)展上的過程性改變，無法科學有效地體現(xiàn)學生個體水平的縱向提升情況以及教師教學對個體轉變的實質性貢獻。

基于以上問題，中職內(nèi)科按摩學教師在進行學業(yè)評價時，必須轉變評價理念，采用最新評價方法，切實避免對學生學業(yè)評價的單一性、片面性和單維性。

二、多元化學業(yè)評價模式的實踐意義

“多元化評價是指采用多種方法和工具來全面評估學生的學習成就、能力和發(fā)展。”這種評價模式在激發(fā)學生學習內(nèi)生動力、聚焦個性化發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面具有重要意義，也為推動實現(xiàn)新時代教育改革目標和提升教師教學質量打下基礎。

（一）新時代教育改革目標的必然選擇

中共中央、國務院2020年10月印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確指出，教育評價改革要堅持的主要原則之一，就是“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”，因此，多元化教育評價模式是未來教育改革的重要方向，教師作為教書育人的第一責任人，承擔著教育工作中最基礎的教學工作和學生學業(yè)評價工作，“基礎不牢，地動山搖”，在每一門課程教學過程中采用多元化的學生學業(yè)評價模式并針對學生的實際學習狀況改進教學工作，堅持面向人人、因材施教、知行合一，才能培養(yǎng)出以德為先、熟練掌握勞動技能、持續(xù)創(chuàng)造基礎理論和更新勞動技藝的戰(zhàn)略型、應用型人才。

（二）提升課程教學質量的重要途徑

中職生處于人生發(fā)展的重要階段，具有強烈的自我意識和求知欲，樂于接受新觀點、新事物，但是由于社會、家庭及自身等各種因素，他們大多數(shù)成為“中考失利者”，從而主觀上認為自己是被迫選擇進入中職學校學習，對中職學校和中職教育存在認知上的偏差，因此普遍缺乏自信，對自身和中職教育評價偏低，在日常學習中常常表現(xiàn)為課堂活動參與性低，學習動力不足，只滿足于教師布置的簡單學習任務，對額外的拓展學習不感興趣甚至有抵觸情緒。 教師采用多元化學生學業(yè)評價模式，對學生進行全面的多元評價并引導他們建立積極的自我評價，很容易滿足他們對新事物的探索欲，激發(fā)他們的學習興趣和動力，并能夠和教師的“教”形成有效的良性互動，從而幫助教師提升教學效果。

綜上所述，中職內(nèi)科按摩學在學生學業(yè)評價的教學實踐中也應圍繞學科核心素養(yǎng)，采用多元化評價模式，從而幫助學生轉變學習態(tài)度，增強學習動力，并促進教師的教學實踐，最終形成教學相長的良性互動。

三、多元化學業(yè)評價模式在中職內(nèi)科按摩學教學中的實施策略

中職內(nèi)科按摩學教師采用多元化學業(yè)評價模式必須聚焦新質生產(chǎn)力的發(fā)展要求，在目標、主體、方法方面加以創(chuàng)新，努力實現(xiàn)評價目標多元化、評價主體多元化、評價方法多元化，同時還應探索科技賦能教學實踐，充分借助人工智能等數(shù)字技術手段，增強學業(yè)評價實效。

（一）制定多元化評價目標

能力往往是我們評價一個人的重要標準，能力高低直接影響人們工作和學習的效率?，F(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，對未來從業(yè)者的能力要求是多方面的，其中主要包括專業(yè)能力（一個人從事職業(yè)活動所需要的專業(yè)知識、技能的掌握和運用水平）、方法能力（一個人對從事職業(yè)活動所需要的工作方法、學習方法的掌握、選擇和運用水平）和社會能力（一個人在從事職業(yè)活動時適應社會和融入社會的水平、程度，包括社會適應性和積極的人生態(tài)度）。中醫(yī)內(nèi)科按摩學盡管是中醫(yī)專業(yè)的一門臨床學科，但中職生在未來從業(yè)過程中可能面臨多種能力挑戰(zhàn)，因此教師應制定多元化的學業(yè)評價目標幫助學生發(fā)展多方面的能力。

1.知識和技能目標

任何一門技能的形成，對基礎知識和專業(yè)能力的掌握和運用都是重中之重，內(nèi)科按摩學的學習也是如此，對學生進行考查的首要目標依然是知識和技能目標。教師在對學生進行評價時，應重點考查學生對肺、脾、肝、心、腎系統(tǒng)疾病相關病證、病因病機、臨床表現(xiàn)、基礎處方和基本按摩手法的記憶情況、靈活運用情況、熟練情況以及對特定病癥的有效性治療等內(nèi)容，幫助學生厘清基礎理論的底層邏輯和技能手法的重點要點。

2.情感和態(tài)度目標。

內(nèi)科按摩學是培養(yǎng)未來中醫(yī)按摩人才的重要課程，在“大健康”理念引領下，未來社會高素質按摩人才的需求更為強烈，所謂高素質按摩人才不僅僅應具備更強的理論素養(yǎng)、職業(yè)技能、創(chuàng)新意識和應用能力，更應具備較高的職業(yè)道德，而良好職業(yè)道德的培養(yǎng)依賴于良好的職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度。所以內(nèi)科按摩學教師在對中職生進行評價時，一方面，應考查其在職業(yè)追求上是否能夠努力培養(yǎng)職業(yè)情感，“干一行，愛一行”；另一方面，應考查其在學習上是否能夠端正學習態(tài)度，“學一行，鉆一行”，發(fā)揚主動學習精神，將學習作為首要任務，全力以赴，并在學習感到煩躁、無聊、挫敗的時候，能有效控制負面情緒并盡快從負面情緒中走出來。

3.價值觀目標。

價值觀是一個人學習和工作的內(nèi)在驅動，決定著學生未來的職業(yè)價值取向，即謀取一份職業(yè)的社會行為目的。中職按摩專業(yè)學生作為未來醫(yī)療保健行業(yè)的一支重要人才力量，必須樹立醫(yī)者仁心、治病救人、尊重生命、重視健康等基本職業(yè)理念，未來從業(yè)時除了考慮收入與財富、成就感、家庭、人際關系、權力等普遍價值取向外，更應著重關注道德感和使命感、挑戰(zhàn)感等更具行業(yè)特色的特殊價值取向。因此，內(nèi)科按摩學教師在評價學生時，必須考查學生通過學習是否意識到了生命的可貴，是否能夠平等地對待每一位服務對象，是否能夠通過孜孜以求的學習實現(xiàn)自由而全面的成長等價值目標。

（二）引入多元化評價主體

評價目標多元化必然要求評價主體多元化，因此內(nèi)科按摩學教師在對學生進行學業(yè)評價時應該完善傳統(tǒng)教師評價模式，并積極引入學生評價和社會評價。

1.完善教師評價模式。

內(nèi)科按摩學在傳統(tǒng)的評價實踐中，較多地采用教師評價模式，該模式在選拔優(yōu)秀、操作簡單、專業(yè)性強等方面具有不可替代的優(yōu)勢 ，但是很容易忽視學生發(fā)展的差異性，且千篇一律的評價方式很容易打擊學生學習的積極性。因此，教師在評價過程中可以創(chuàng)造性地根據(jù)學生差異實行區(qū)別評價，對學困生采取表揚性評價，注重提高他們的自信心，而對學優(yōu)生實行鼓勵性評價，著力傳授他們深層次理論和高階專業(yè)技能，可以在日常教學中，根據(jù)不同層次學生分別增加課外拓展活動，并將學生參與情況納入考核項目。

2.創(chuàng)設學生評價模式

學生作為評價的直接對象，對評價方式、評價標準和評價結果有著最為直觀的感受，因此要想達成多元化學業(yè)評價效果，必須在評價設計、實施和反饋的各個環(huán)節(jié)中，充分尊重學生的主體地位，支持和鼓勵學生參與多元化評價體系的構建。例如，在日常內(nèi)科理論考查和按摩手法練習中，轉變學生的被動地位，教師從施評者變?yōu)榈谌接^察者，全程監(jiān)督學生進行自評和互評。學生參與自身評價和他人評價的模式，不僅能夠幫助學生增加自信，還能讓學生在不同的角色體驗中寓教于樂，從而激發(fā)他們?nèi)嬲莆罩R、切實提高能力的興趣和動力。

3.探索社會評價模式。 新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定，職業(yè)教育“堅持立德樹人、德技并修，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持面向市場、促進就業(yè)，堅持面向實踐、強化能力，堅持面向人人、因材施教”。由此可見，學校培養(yǎng)的學生能否得到社會和市場的認可，能否在激烈的競爭中適應社會的發(fā)展是衡量學校教育和教師教學成功與否的關鍵。因此，內(nèi)科按摩學課程應探索適宜的社會評價模式，例如，加強與企業(yè)的合作，定向考查學生的技能掌握情況；鼓勵學生利用職業(yè)教育周、感冒多發(fā)期、雷鋒日和節(jié)假日等深入社區(qū)和養(yǎng)老服務機構等參與社會實踐，并指導學生收集服務對象的專業(yè)體驗和實際感受，從而幫助學生提高服務未來社會的能力。

（三）采用多元化評價方法

1.完善結果評價

切實改變通過期末考試成績作為學生選拔和鑒定唯一指標的片面評價方法，將學科知識掌握、學科能力和學習習慣養(yǎng)成統(tǒng)一納入評價項目，提高學生學業(yè)評價的科學性、全面性和專業(yè)性。例如，將平時成績與考試成績一體化進行考核，即對學生成績的考查不完全依賴于期中、期末的卷面成績，平時作業(yè)情況、日常學習任務打卡情況、課堂發(fā)言和參與討論情況等都應作為考核指標，并且提高占比，從而避免學生為應對考試而進行突擊性學習。

2.突出過程評價

眾所周知，學生的理論水平和專業(yè)技能都是在長期訓練的過程中通過潛移默化的方式循序漸進完成積累的，學生學業(yè)評價必然是靜態(tài)的結果評價和動態(tài)的過程評價的統(tǒng)一，因此，教師應針對不同的學生建立不同的評價標準，注重收集每一個學生在不同學習階段對知識和技能的掌握和應用程度，以及情感、態(tài)度、能力、素養(yǎng)等方面的發(fā)展和變化情況。例如，以月為單位統(tǒng)計學生到手法練習室、大師工作室、小二推拿室、企業(yè)等練習和見習時長，重要節(jié)點到社區(qū)義診時長等，為學生建立實操檔案，定量分析學生學習行為和實踐過程。

3.創(chuàng)新增值評價。增值評價是剔除家庭背景、生源質量、地域經(jīng)濟等非學校因素，著重考查受教育對象在接受教育前期、初期、中期、后期等不同階段是否有增量出現(xiàn)，并通過對增量幅度的比較評價教師的教學效能和學生的學習效率。增值性評價的核心內(nèi)涵在于增值二字，即對學生的各種教育投入在學生個體成長中起到的作用.學生增值大體分為兩個方面：一方面，關注學業(yè)成績上的“凈效應”，另一方面，注重德智體美勞等非認知能力的“增值”。因此，教師應根據(jù)學生實際情況在教學各階段建立相應評價指標，如教師通過對不同階段學生錯題率、內(nèi)科病癥辨證論治能力、手法練習和見習時長等指標間的“增量”進行比較，以及學生學習熱情和社會服務態(tài)度的轉變情況定性分析學生的發(fā)展狀況。

（四）利用多元化評價實踐

1.提升試卷制題質量

針對前文所述內(nèi)科按摩學教學中學業(yè)評價內(nèi)容的單一性問題，教師在對學生學業(yè)成績維度的評價中應完善考查內(nèi)容，提高有助于考查學生知識應用能力、探索和實踐能力、創(chuàng)新能力等項目的占比。如在考試題目中根據(jù)內(nèi)科臨床實踐中遇到的較為典型的案例設計拓展類試題，并增加相應分值，改變傳統(tǒng)以篩查學生為目的的實踐考試，真正考查學生實際解決問題的能力。

2.創(chuàng)設專業(yè)化情境考查

關注學生全面成長，聚焦教學目標達成，通過專業(yè)化場景幫助學生提升解決實際問題的能力和極限條件下應激反應能力。如教師創(chuàng)設內(nèi)科臨床模擬情境，讓學生學會在真實場景中利用所學知識解決可能遇見的各類專業(yè)難題，有效激發(fā)學生的探索欲和創(chuàng)新力；鼓勵和支持學生參加各級各類技能大賽、資格考試等，在激烈的社會競爭中找準自身定位，了解自身的優(yōu)勢和不足，從而揚長避短。

3.使用信息化考查手段

要創(chuàng)新評價工具，運用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術開展學生學習行為的精準分析，個性化地評價學生的學習成效。如教師將日常學習打卡、檢測練習等學習任務通過社交軟件進行發(fā)布，在線上動態(tài)監(jiān)測學生的學習行為，并使用這些工具自帶的統(tǒng)計分析功能科學判斷學生的學習效果，向學生提供有針對性的、個性化的講解和服務。