在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，采用有效手段提高學(xué)生的課堂參與度。就小學(xué)生的生長發(fā)展規(guī)律來看，新鮮的、趣味性的事物容易引發(fā)他們的好奇，驅(qū)使他們主動學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)高度重視興趣的培養(yǎng)，運(yùn)用多樣化教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的欣賞興趣。本文將從當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對如何增強(qiáng)美術(shù)欣賞教學(xué)的趣味性，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力進(jìn)行探索。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)目標(biāo)的確定

由于教材中關(guān)于美術(shù)欣賞的內(nèi)容較少，讓部分教師誤以為欣賞并不重要，而忽略了對這方面的引導(dǎo)。實(shí)則不然，美術(shù)作為一門藝術(shù)課程，既要求學(xué)生掌握一定的創(chuàng)作技法，又要求學(xué)生通過欣賞培養(yǎng)一定的審美能力。從廣義上來看，美術(shù)作品包括字符、圖形以及影像等內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生的視覺審美提供豐富的資源。在美術(shù)欣賞課程中，教師可以立足于教學(xué)目標(biāo)，將美術(shù)欣賞劃分為審美判斷、圖像識讀、文化理解等幾個部分。審美判斷是指學(xué)生憑借視覺感官對事物進(jìn)行的感知、評價，并運(yùn)用語言進(jìn)行的表達(dá)。圖像識讀是指通過對圖像的觀察，感受其色彩運(yùn)用、形象塑造、空間構(gòu)成等。文化理解則是指學(xué)生能夠基于文化視角來理解作品，與作品產(chǎn)生情感共鳴。要達(dá)成美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)當(dāng)從上述角度著手，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的學(xué)情制定有效的教學(xué)策略。

在絕大部分繪畫作品中，都會強(qiáng)調(diào)抽象表達(dá)。特別是西方的繪畫，多運(yùn)用特殊的語言來凸顯作者的情感與審美。因此，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)抽象畫時，要以抽象畫的概念為切入。

同時，教師應(yīng)認(rèn)識到美術(shù)作品的創(chuàng)作通?；谝欢ǖ奈幕尘?。例如，一位教師在與學(xué)生欣賞作品《中國龍》時，主要把重心放在引領(lǐng)學(xué)生欣賞、評述之上。首先為學(xué)生展現(xiàn)出我國古代美術(shù)作品中較為經(jīng)典的龍的形象，讓學(xué)生形成對龍的基本認(rèn)知。接著引領(lǐng)學(xué)生回顧不同時代的龍，讓學(xué)生進(jìn)一步感知中國龍的變化及不同意義。最后給學(xué)生布置了課后作業(yè)，要求學(xué)生基于本課對龍形象的認(rèn)知，發(fā)揮想象力運(yùn)用其他材料制作一件主題為“龍”的工藝品。

在上述教學(xué)片段中，學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂新知識的同時，可以更加直觀、清楚地感受我國傳統(tǒng)文化的精神，有助于弘揚(yáng)民族精神。而基于這樣的目標(biāo)達(dá)成，就需要在教學(xué)中有效實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略。通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，適合小學(xué)階段學(xué)生有效理解的美術(shù)欣賞教學(xué)，其組織和實(shí)施策略可以通過這樣的步驟來進(jìn)行：挑選生活化的美術(shù)作品、設(shè)置闖關(guān)打卡游戲明晰學(xué)習(xí)任務(wù)流程、提供多元詞匯助力解讀作品、設(shè)計(jì)趣味學(xué)習(xí)支架深度賞析、使用小組辯論賽形式表達(dá)理解，這些都能夠有效提高學(xué)生對欣賞教學(xué)的興趣，學(xué)會欣賞美術(shù)作品的方法，促進(jìn)學(xué)生深度理解美術(shù)作品。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)欣賞情境的創(chuàng)設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性欣賞情境

由于小學(xué)生尚未形成一定的抽象思維能力，教師在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)的過程中，需要為學(xué)生構(gòu)建直觀、有趣的教學(xué)意境，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生沉浸在鑒賞課教學(xué)的氛圍之中。

例如，一位教師在教學(xué)“可愛的班集體”時，就基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了相關(guān)教學(xué)情境。首先，教師給每位學(xué)生提前發(fā)放好材料，要求學(xué)生自制班級活動的道具。接著，讓學(xué)生模擬教材中的場景，與其他同學(xué)合作共同完成角色扮演活動。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生能夠在與其他同學(xué)的相互合作、相互交流中加深對美術(shù)作品的理解，積累一定的欣賞經(jīng)驗(yàn)，從而有效提升美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)互動性欣賞情境

由于小學(xué)生生活閱歷和認(rèn)知能力不足，在引領(lǐng)他們進(jìn)行美術(shù)欣賞時，即便已經(jīng)使用了較為詳細(xì)的語言來講解，仍然有不少學(xué)生無法理解。針對類似的情況，教師必須從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的好奇心、想象力以及聯(lián)想力，靈活運(yùn)用直觀、生動的情境教學(xué)法展開教學(xué)活動，讓學(xué)生通過圖片、音頻以及動畫等形象化的藝術(shù)呈現(xiàn)形式來建立起對美術(shù)新知的認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)出與作品主題最貼切的教學(xué)氛圍。此外，教師還應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，從而激活學(xué)生的美術(shù)思維潛能。

例如，一位教師在教學(xué)“多種多樣的現(xiàn)代建筑”時，為了幫助學(xué)生建立起較為直觀的認(rèn)知，利用了微視頻為學(xué)生展示了國內(nèi)的人民大會堂、東方明珠塔、廣州塔，國外的維特納博物館、法國候機(jī)廳等著名的現(xiàn)代建筑。接著，教師提問：“看完這些現(xiàn)代建筑后，你是否深受觸動？”“能否選擇其中一個你認(rèn)為最具特色的建筑對其外觀進(jìn)行描述？”“你認(rèn)為這些建筑存在怎樣的特點(diǎn)？”“能否說一說你在日常生活中還見過哪些獨(dú)特的現(xiàn)代建筑？”在這些問題的啟發(fā)下，學(xué)生積極開動腦筋，結(jié)合自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。在帶領(lǐng)學(xué)生分析建筑特色時，教師可以從建筑的色彩、線條、外觀、環(huán)境等角度入手，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會其中的藝術(shù)特色，了解現(xiàn)代建筑藝術(shù)的形式美。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)欣賞內(nèi)容的選擇

小學(xué)生有其固有的認(rèn)知特點(diǎn)，在實(shí)施美術(shù)欣賞教學(xué)的時候，首先要關(guān)注內(nèi)容的選擇。在選擇內(nèi)容的時候，一要注意內(nèi)容的趣味性，二要注意內(nèi)容的故事性，只有在興趣的驅(qū)動下，讓學(xué)生感覺到欣賞的內(nèi)容具有故事性，學(xué)生才有可能真正親近美術(shù)欣賞的內(nèi)容，真正走進(jìn)美術(shù)欣賞的世界，這樣也才能真正實(shí)現(xiàn)用美術(shù)欣賞打開學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培育大門的目標(biāo)。

（一）選擇趣味性欣賞內(nèi)容

回顧當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)工作不難發(fā)現(xiàn)，普遍存在著缺乏趣味性的問題。對此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)情，采取有針對性的措施來改善現(xiàn)狀。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以教材內(nèi)容為主，適當(dāng)引入學(xué)生感興趣的元素，讓學(xué)生通過興趣元素的刺激積極參與到作品欣賞之中，增強(qiáng)美術(shù)欣賞課的趣味性。

例如，教師除了借助繪畫作品來豐富教學(xué)內(nèi)容外，還可以融入書法、雕塑等不同類型的藝術(shù)作品，讓學(xué)生感知美術(shù)作品的多元化呈現(xiàn)方式，使其思維能力得到進(jìn)一步拓展，并推動其審美能力的提升。相信大多數(shù)教師都知道“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力”，但如何真正激發(fā)興趣？教師需要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，與教學(xué)內(nèi)容相互融合，才能有效將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。具體而言，在組織學(xué)生學(xué)畫卡通畫時，教師可選用明艷的顏色和流暢的線條作畫，力求在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生更好地進(jìn)入作品欣賞狀態(tài)，這對提升他們的審美能力大有幫助。

（二）選擇故事化欣賞內(nèi)容

要真正學(xué)會鑒賞一件美術(shù)作品，不僅要了解作品所傳遞的信息，更要對該作品的創(chuàng)作背景有清晰的認(rèn)識。因此，美術(shù)教師在開展欣賞教學(xué)時，可以從作者的創(chuàng)作故事引入，帶領(lǐng)學(xué)生走近作品。就小學(xué)生的個性特征而言，他們對新鮮事物充滿好奇。教師需要利用好這一點(diǎn)，嘗試引領(lǐng)學(xué)生挖掘美術(shù)作品的內(nèi)涵，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓美術(shù)欣賞教學(xué)小有成效。

例如，一位教師教學(xué)與兵馬俑相關(guān)內(nèi)容時，就借助了多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相關(guān)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)兵馬俑背后的故事。在課堂上，教師首先提問：“大家是否聽說過‘兵馬俑’？”接著，將提前準(zhǔn)備好的影像資料一一展現(xiàn)給學(xué)生看。學(xué)生看到這些生動的畫面后，腦海中逐漸建立起對兵馬俑的形象認(rèn)知，并希望能夠探究和了解更多與兵馬俑相關(guān)的知識。此時，教師可以順勢將《史記》中關(guān)于兵馬俑的創(chuàng)作史講述給學(xué)生聽，再配合一些已出土的文物，進(jìn)一步提升課堂的趣味性。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)欣賞過程的開展

美術(shù)欣賞教學(xué)既需要激活學(xué)生的欣賞意識，又需要培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，更重要的是要瞄準(zhǔn)美術(shù)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。因此，美術(shù)欣賞教學(xué)的宏觀環(huán)境是核心素養(yǎng)培育，微觀指向是學(xué)生的美術(shù)欣賞意識與能力。認(rèn)識到這一點(diǎn)之后，再去看美術(shù)欣賞教學(xué)，就可以發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)。

（一）鼓勵探究式欣賞

在傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課中，教師通常作為主講人，學(xué)生只需要認(rèn)真聽講即可，這樣的課堂缺少師生互動，學(xué)生基本上沒有表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，缺失了課堂參與感。這類情況的產(chǎn)生，主要還是大部分教師習(xí)慣于站在成人視角來開展教學(xué)活動，忽略了小學(xué)生在年齡、性格以及認(rèn)知能力等方面的不足，從而在無形中增加了學(xué)生的理解難度，也違背了美術(shù)欣賞課的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，美術(shù)欣賞教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，旨在提高學(xué)生的審美情趣和審美能力。認(rèn)識到這樣的目標(biāo)后再審視學(xué)生的實(shí)際情況，就會發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生尚不能完全獨(dú)立思考，但他們依然具備探究的潛力。對此，教師應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生足夠的重視，相信他們能夠根據(jù)自身理解來認(rèn)識和分析美術(shù)作品，再加上小學(xué)生普遍具有的好奇心與探究欲，如果教師能夠進(jìn)行合理的引導(dǎo)，相信他們愿意主動積極地參與到課堂討論之中，大膽分享自己的想法，耐心聆聽他人對美術(shù)作品的解析，不斷完善自身的審美理念。

為了引導(dǎo)學(xué)生井然有序地探索和欣賞美術(shù)作品，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生歷經(jīng)描述、分析、解釋以及評價等步驟，從多個角度認(rèn)識和理解美術(shù)作品。

例如，一位教師在與學(xué)生共同欣賞《民間玩具》時，進(jìn)行了如下教學(xué)安排：首先，為學(xué)生播放了關(guān)于民間玩具的圖片與視頻，提出問題：“在這些民間玩具中，哪一件令你印象深刻？你認(rèn)為這些民間玩具分別塑造了哪些形象？除了圖片、視頻中的這些玩具外，你還認(rèn)識哪些有趣的民間玩具？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生一邊思考問題，一邊嘗試著尋找答案，為下一階段的探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接著，進(jìn)行小組探究。教師讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行探討，嘗試分析上述問題并尋求解決方法。小組長需要認(rèn)真整理和匯報(bào)本組討論結(jié)果，在班級展示中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。當(dāng)師生雙方共同分析與評價完熟悉的民間玩具后，再由教師對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，在幫助學(xué)生完善審美觀點(diǎn)的同時，進(jìn)一步彰顯和弘揚(yáng)民間玩具的文化價值。

（二）組織欣賞表達(dá)

圖像作為一種媒介形式，在人類的社交活動中發(fā)揮著重要的作用。美術(shù)教師可以借用不同的標(biāo)志圖形來表示某種信息，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作品探究。其中，一種是按圖形標(biāo)志分類，另一種為填寫圖形標(biāo)志的任務(wù)卡，這樣能夠有效激活學(xué)生的探究積極性，促使他們將所學(xué)知識有效內(nèi)化為情感體驗(yàn)。

例如，可以要求學(xué)生自主識別不同圖形標(biāo)志并將其進(jìn)行分類。教師可以借助電子白板將不同的圖形標(biāo)示出來，讓學(xué)生能夠更加清楚地觀察圖形，并結(jié)合自身的理解將這些圖形與標(biāo)志進(jìn)行分類，有效增添課堂的趣味性?？梢宰寣W(xué)生分別從功能、色彩、外形等角度對圖形標(biāo)志進(jìn)行分類，并闡述自己的理由。如此一來，學(xué)生需要?dú)v經(jīng)觀察、思考、歸納總結(jié)等流程，進(jìn)而順利地將不同樣式的圖形標(biāo)志進(jìn)行分類，有效鍛煉其辨別能力。還可以讓學(xué)生在欣賞完圖形標(biāo)志后完成任務(wù)卡的填寫。在正式開啟活動前，教師會將學(xué)生分成多個四人小組，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)卡回答問題：“你看到了哪些圖像？”“能否說說該圖案有哪些特征？”“圖案表達(dá)著哪些含義？”在這樣層層遞進(jìn)的提問下，學(xué)生的思維得到了有效的拓展，充分認(rèn)識和理解了教師所出示圖形標(biāo)志的內(nèi)涵，美術(shù)欣賞能力穩(wěn)步提升。

通過上述教學(xué)案例可以看出，要提高美術(shù)欣賞教學(xué)的效果，重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，作為教師，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，讓學(xué)生主動參與美術(shù)探究，促進(jìn)其美術(shù)欣賞能力的提升。

綜上所述，美術(shù)欣賞作為小學(xué)生美術(shù)課程體系中的重要一環(huán)，其能夠提升學(xué)生的文化理解能力，激發(fā)其家國情懷。在教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)予以足夠的重視。只有讓學(xué)生自覺主動地參與到美術(shù)課堂之中，才能真正稱之為合格的課堂。為了達(dá)成這一目標(biāo)，美術(shù)教師要善于運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的審美潛力。此外，教師還要有意識地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，在豐富美術(shù)教學(xué)形式的同時，讓學(xué)生切實(shí)體會到大自然的美，以更好地幫助小學(xué)生學(xué)會欣賞。