“讀思達”教學法聚焦閱讀、思考、表達，與新時代教學理念和目標適配性較高。作文教學是語文教學的重要部分，旨在提升學生的書面表達能力。本文圍繞小學作文教學中“讀思達”教學法的應用，先介紹“讀思達”教學法及小學作文教學中存在的問題，再以部編版教材習作單元為例，探究應用該教學法開展作文教學的方法，為提升小學作文教學質(zhì)量提供新路徑。

一、“讀思達”教學法概述

（一）“讀思達”教學法的定義

在加德納認知過程理論的基礎上，余文森教授提出了“讀思達”教學法，將閱讀、思考、表達設定為課堂教學中的三個核心關鍵詞，主張教師要通過引導閱讀來為學生實現(xiàn)認知輸入，通過引導思考來為學生實現(xiàn)認知加工，再通過表達來為學生實現(xiàn)認知輸出，為學生的閱讀能力、思考能力、表達能力等語文關鍵能力的提升助力。其中，閱讀是教學的基礎和前提，在課堂教學的前期階段，教師需要依托閱讀來實現(xiàn)對學生的啟蒙，包括知識啟蒙和思維啟蒙，同時借閱讀來幫助學生從外界吸收并積累更多知識；思考是教學的關鍵和重點，在課堂教學的中期階段，教師需要依托思考來對吸收和積累到的知識進行分析與加工，以促進知識的內(nèi)化和遷移；表達是教學的提升與鞏固，在課堂教學的后期階段，教師需要依托表達來實現(xiàn)對學生的思維拓展和查漏補缺，引導學生完成對知識的延伸和應用，為學生打下堅實的根基。

（二）“讀思達”教學法的應用價值

1.能進一步體現(xiàn)學生的主體地位

學習是一項個體活動，學生學習過程中的主體地位是否得到體現(xiàn)、主體作用是否有效發(fā)揮，將對學生的學習效果產(chǎn)生至關重要的影響，傳統(tǒng)模式下的課堂教學常因為忽視學生的主體地位與主體作用而難以取得理想效果，學生只靠模仿與背誦很難實現(xiàn)思維與能力層面的成長與提升。而在“讀思達”教學法下，學生需要主動展開對課程知識或教學資源的研究與探索，并通過自己在研究與探索中獲得的體驗和經(jīng)驗來建立對課程內(nèi)容的完整理解，無論是在自主閱讀、深入思考，還是積極表達時，學生的主體地位都能得到體現(xiàn)，學生的主體作用也都能得到發(fā)揮。

2.能助力教師實現(xiàn)課堂的優(yōu)化

社會的發(fā)展帶動了教育的改革，為了更好地實現(xiàn)立德樹人根本任務，也為了向社會輸送更多高素質(zhì)的應用型人才，教師要基于當下社會發(fā)展的需要來對課堂教學作出優(yōu)化與調(diào)整，從全局視角出發(fā)完成對學生多項思維和能力的培養(yǎng)。而“讀思達”教學法的應用就為教師的課堂教學提供了新的方向，對學生各類思維和各項能力的發(fā)展來說有著十分重要的意義，且“讀思達”教學法下的閱讀、思考、表達這三個部分在相互關聯(lián)的同時也相互促進，與傳統(tǒng)模式下零散、獨立式的課堂教學有著本質(zhì)上的區(qū)別。從這一視角出發(fā)，“讀思達”教學法的應用價值也就同時體現(xiàn)在了能助力教師實現(xiàn)課堂的優(yōu)化上。

二、小學作文教學中存在的問題

作文教學是語文教學體系中十分重要的組成部分，寫作能力也是學生語文能力中十分重要的構成要素。隨著社會的變遷和教育的改革，作文教學暴露出了一些問題，反映到小學生寫的作文上主要可以概括為缺乏獨立思考痕跡、存在語言表達局限和想象不夠大膽開闊這三個方面，而這也導致小學語文課堂上的作文教學始終都難以收獲理想效果。那么，在引入新的教學方法前，教師也就需要先對小學生作文中存在的問題建立更完整的認知。

（一）缺乏獨立思考痕跡

作文是一種向外的傳輸和表達，好的作文中必然包含著獨特的思想和真摯的情感，而這些獨特的思想和真摯的情感通常都要通過深入的探究和思考來獲取，沒有特定的參考或固定的模板，而與寫作者的獨立思考直接相關。但就當下的小學生作文而言，大部分小學生寫的作文缺乏獨立思考痕跡，這主要是因為教師的教學存在模板化的問題，為了保證學生在考試中有所寫，部分教師會在講解不同類型的作文時教授給學生一些固定的寫作模板，長此以往，學生就會因為能力不足或懶惰而喪失獨立思考的意識和能力。

（二）存在語言表達局限

一篇好的作文通常都由兩個構成要素，一個是豐富而有意義的內(nèi)容，另一個就是優(yōu)美的語言和恰當?shù)恼Z言表達技巧，而語言表達也是學生寫作能力的一個組成部分，只單純闡述內(nèi)心所想的作文大都是流水賬，如果心里想的和筆下寫的內(nèi)容不夠有意義或不夠深刻，就很難寫出好的作文，而只單純闡述自身觀點的作文則不足以讓人認同或信服。但就當下的小學生作文而言，年齡、知識和經(jīng)驗、閱歷的局限就直接反映在了學生語言表達上，大部分小學生都不具備較強的語言表達能力，寫的作文也很難出彩。

（三）想象不夠大膽開闊

小學是教育的初級階段，也是學生思維最活躍、想象力和創(chuàng)造力最強的階段，而想象正是小學生作文的一大特色和優(yōu)勢，無論是在寫人、寫景，還是敘事的作文中，適當?shù)南胂蠖际潜夭豢缮俚模梢杂行У靥嵘魑膶ψx者的吸引力。但就當下的小學生作文而言，雖然大部分小學生具備天馬行空的想象力，但這種想象力很少體現(xiàn)在作文上，或者說大部分小學生還無法把控寫作中想象的邊界，他們?yōu)榱瞬黄}，干脆選擇不通過想象來豐富作文內(nèi)容，這就導致小學生的作文整體呈現(xiàn)出想象不夠大膽開闊的問題。

三、小學作文教學中“讀思達”教學法的應用

從個體成長和發(fā)展的角度看，閱讀是個體實現(xiàn)終身學習和終身發(fā)展的關鍵，在一定程度上也能對一個人的思想高度和發(fā)展?jié)摿ζ鸬經(jīng)Q定性作用；從物種特征和價值的角度看，思考是人與動物本質(zhì)區(qū)別的一種體現(xiàn)，也是大腦分析和整理信息的主要方式；從社會交往和交流的角度看，表達是向外輸出觀點和想法的核心路徑，無論是通過語言還是文字來實現(xiàn)的表達，都能夠為人們在社會環(huán)境中的交流提供支持。而作文本質(zhì)上是書面表達的一種呈現(xiàn)形式，但在學生個人的發(fā)展層面卻不只是指向表達，那么，在探究小學作文教學中的“讀思達”教學法要如何應用時，教師就需要跳出思維框架，深入探究并綜合分析閱讀、思考、表達這三種活動之于寫作的作用，多角度、全方位地為學生寫作能力的提升助力。

（一）以讀促寫，在寫作前強化對學生的閱讀訓練

1.借閱讀來引導學生積累寫作素材

小學階段的寫作是一項更偏向于記錄的表達活動，因此，寫作素材的積累在小學階段的作文教學中至關重要，而閱讀就是小學生積累寫作素材的主要方式。在小學作文教學中應用“讀思達”教學法時，教師就要立足于“讀”，借閱讀來引導學生積累更多的寫作素材。落實到課堂教學實踐中，教師就需要盡可能地讓學生多進行閱讀，并在閱讀的過程中進行以摘抄或概括性謄寫為主要形式的素材記錄，保證學生能“有所寫”。

以部編版小學語文四年級上冊的第二單元為例，這是一個以“寫人”為主的習作單元，在“小小‘動物園’”的主題下，向?qū)W生提出了把家人想象成動物，再以“人物特點”和“動物特點”的相似之處為立足點來進行寫作的要求，同時還要求學生要通過對動物特點的描述來突出人物外貌、性格或愛好等特征。而要想找準人物特點與動物特點的相似處，學生除了需要觀察人物以外，還需要積累更多與動物相關的素材，這時候教師就可以讓學生閱讀一些與動物相關的課外書籍，然后要求學生對應著書中的介紹來進行有選擇的摘抄或概括性謄寫，以建立“動物檔案”，檔案中除了可以有各種動物的基本特征外，還可以有與各種動物相關的趣味小故事。在建立了動物檔案后，遇到其他與動物相關的寫作主題，學生也能夠找到可以寫的內(nèi)容，這對學生寫作水平的提升也是個不小的幫助。

2.借閱讀來引導學生積累寫作技巧

有價值的內(nèi)容和恰當?shù)恼Z言技巧是一篇優(yōu)秀作文的兩個要素，因此，在通過閱讀中的素材積累解決“寫什么”的問題以后，教師還需要引導學生將閱讀的關注點轉移到閱讀文本中作者所使用的語言技巧上，如作者是以什么為出發(fā)點又站在什么視角下去寫的、作者在對事件或人物的描寫中詳寫和略寫了哪些內(nèi)容、作者在描寫人或描繪事物時分別抓住了哪些細節(jié)、作者在文章中使用了哪些修辭手法、又是怎么去使用這些修辭手法的……以此來幫助學生積累更多寫作技巧，解決“怎么寫”的問題。

以部編版小學語文四年級下冊第七單元為例，這也是一個以“寫人”為主題的習作單元，主題為“我的‘自畫像’”，將視角放在了自我介紹上。在作文中介紹一個人的時候，可以選擇的切入點通常有五個，即外貌、性格、愛好、特長和典型事例，其中，有關外貌的描寫適用的修辭手法最多，而在性格、愛好、特長和典型事例的描寫上，切入點和側重點的選擇最為關鍵。對此，教師就可以在閱讀環(huán)節(jié)帶領學生集中閱讀一些寫人為主的優(yōu)秀文章，并引導學生關注作者在描繪人物外貌、性格、愛好、特長時都分別運用了哪些修辭手法，并要求學生將自己覺得優(yōu)美的句子摘抄到筆記本上。而在閱讀文章中描寫的事例時，教師則要引導學生分析作者在寫事時的敘述順序、框架結構和視角切換，并選取其中有代表性的故事進行仿寫，以此來幫助學生掌握更多的寫作技巧。

（二）借思促思，通過思考來加工閱讀和引出表達

思考是對閱讀的一種加工和對表達的一種導入，而思考本身不僅是人與動物的本質(zhì)區(qū)別，也是人與人之間認知差異的來源，具有邏輯性和批判性。在小學作文教學中，學生自主且獨立進行的思考才是一篇出彩作文最重要的構成，而學生在寫作的前、中、后期需要思考的內(nèi)容主要包括作文題目、篇章結構和寫作脈絡。因此，小學語文教師在“讀思達”教學法下開展作文教學時就需要更注重思考，以便能借思考來深化內(nèi)容與優(yōu)化表達。

以部編版小學語文五年級下冊第四單元為例，這一寫作單元主要教學的是如何通過動作、語言和神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心，以一個需要補充的作文題目“他___了”為主題，展開了對寫人作文中細節(jié)描寫的切入點和方法的探究。那么在對課文《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》的閱讀中，教師就需要通過提問的方式來引導學生思考，如課文中的“病人微微一笑，說：‘沃克醫(yī)生，你說我是軍人，我就是軍人吧。’”“他雙手緊緊抓住身下的白床單……嶄新的白床單居然被抓破了。”分別展現(xiàn)了主人公什么樣的心理？而在完成對閱讀內(nèi)容的加工后，教師還要引導學生圍繞作文題目“他___了”展開思考，重點思考空白部分可以填充的詞語，以及可以用來說明或佐證所填充詞語的事例。

（三）借達促達，依托表達建立寫作閉環(huán)

“讀思達”視角下的“達”與習作中的表達雖有聯(lián)系，卻不完全相同，那么在“讀思達”教學法下的小學作文教學中，教師就需要基于“達”來引導學生整理寫作思路，并鼓勵學生將自己的理解、判斷和感受用圖畫、語言、符號等具體的形式表達出來，為學生后續(xù)動筆進行寫作奠定基礎。簡單來說，就是學生需要依托表達來建立起一個指向“讀思達”的寫作閉環(huán)，通過表達來將閱讀和思考用可視化的方式表現(xiàn)出來。

具體到實踐中，教師就需要針對學生的表達能力進行針對性的訓練，為學生提供一個可以自由進行表達的空間，并同時鼓勵學生大膽表達。而在針對性訓練學生表達能力的過程中，教師還需要以口頭語言表達作為立足點，先讓學生以語言為載體來表達自己的觀點和想要傳遞的信息，然后再以語言表達來促進文字表達，或者說以口語表達來促進書面表達，引導學生按照自己的節(jié)奏完成知識的內(nèi)化和外顯。通過這種形式，教師也能夠在學生不受限制的表達中，完成對學生表達能力的提升。

綜上所述，在小學階段的寫作教學中，閱讀、思考和表達都是十分重要的學習環(huán)節(jié)，其中，閱讀之于寫作的功能主要體現(xiàn)在為寫作積累素材和技巧上，思考之于寫作的功能主要體現(xiàn)在提升內(nèi)容深度和豐富主題內(nèi)涵，表達之于寫作的功能則主要體現(xiàn)在兩種表達方式的轉換上，且重點在于由口頭語言表達向書面文字表達的轉換。而在應用“讀思達”教學法開展作文教學前，小學語文教師還要先對“讀思達”教學法的定義、“讀思達”教學法的應用價值和小學生作文的問題建立準確且完整的認知，然后在理解的基礎上對課堂教學的各個環(huán)節(jié)作出調(diào)整，使之更符合且更能滿足課程發(fā)展與學生成長的需要，進而實現(xiàn)對學生寫作能力和寫作水平的有效提升。

【本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年度開放課題“‘讀思達’教學法在小學語文大單元教學中的推進策略”（課題編號：KCA2023218）的研究成果。】