關(guān)鍵詞：數(shù)智技術(shù)；數(shù)智素養(yǎng)；職業(yè)教育；中職教師；培訓(xùn)模式

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2024）24-0096-04

引言

數(shù)智技術(shù)是人類生產(chǎn)力發(fā)展的階段性成果，隨著數(shù)智化的全面推進(jìn)，整體驅(qū)動著社會生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式等的變革[1]，如教育活動領(lǐng)域：數(shù)智技術(shù)推動人才供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，學(xué)科專業(yè)、教育管理、課程設(shè)置等對接新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式而轉(zhuǎn)型升級[2]；各級各類學(xué)校運(yùn)用智慧教育學(xué)習(xí)平臺，豐富教育應(yīng)用場景，創(chuàng)新教育理念、方法、形態(tài)[3]；數(shù)智化的群體協(xié)同擴(kuò)大了教育資源的覆蓋面，不同主體間的教育資料逐步共建共享，漸進(jìn)式營造新型數(shù)智化教育生態(tài)系統(tǒng)。

近20年來，聯(lián)合國、中國、歐盟、美國等教育組織或部門制定、實施了數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，開展了數(shù)智教育研究工作。但教育活動對接數(shù)智化的同時如何有效提升教育主體的數(shù)智意識與技術(shù)，如何解決教育層次和學(xué)科專業(yè)差異下教育主體數(shù)智能力與維度的側(cè)重發(fā)展，仍是現(xiàn)實新問題。因此，本文以高度對接產(chǎn)業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱中職）服裝專業(yè)為例，在數(shù)字素養(yǎng)框架與維度上，用結(jié)構(gòu)主義、類型學(xué)的理論與方法，建構(gòu)切合中職服裝專業(yè)教師數(shù)智素養(yǎng)的能力框架、內(nèi)容和培訓(xùn)模式，并通過培訓(xùn)實踐，完善持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

一、數(shù)智化趨勢與中職教育特征

數(shù)智化是近年來被廣泛提起的概念，廣義上是數(shù)字化、智能化技術(shù)（如虛擬現(xiàn)實、智能制造、生成式AI 等）及與社會各領(lǐng)域融合后重塑、改變傳統(tǒng)造物實踐與關(guān)系、社會生活與意識形態(tài)、知識發(fā)生與傳播而出現(xiàn)的數(shù)智化特征、業(yè)態(tài)（如數(shù)智生態(tài)、數(shù)智治理、數(shù)智教育等）。

（一）數(shù)智背景下教育活動的主體方向

應(yīng)對技術(shù)發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，是人類共同面臨的重大課題[4]。在教育實踐上，教育資源植根于技術(shù)迭代更新，改進(jìn)了傳統(tǒng)教育共同體形態(tài)，像MOOC（慕課）、數(shù)智學(xué)工等成為教育主體教與學(xué)的延伸；數(shù)智技術(shù)拓展了知識傳播、接收的時間與空間，向多元化和去邊界化發(fā)展，而單一化教學(xué)已無助于教育的整體改進(jìn)[5]；同時產(chǎn)業(yè)對接數(shù)智化后，人才需求側(cè)發(fā)生結(jié)構(gòu)性改變，人才培養(yǎng)與課程設(shè)置如何對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展已是普遍性問題。在教育政策上，中國教育部全面實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略，把構(gòu)建數(shù)字化、智慧化教育納入推進(jìn)中國式現(xiàn)代化戰(zhàn)略重點之一；美國教育部持續(xù)更新《美國國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》《國家教育技術(shù)規(guī)劃》以構(gòu)建現(xiàn)代數(shù)智教育體系；歐盟持續(xù)發(fā)布《數(shù)字教育行動計劃》以技術(shù)轉(zhuǎn)型來提高歐洲教育質(zhì)量等。從教育實踐與政策上可見，構(gòu)建數(shù)智化教育生態(tài)已是全球教育發(fā)展的重點，教育活動的主體本質(zhì)關(guān)系回歸到技術(shù)—教育—人的循環(huán)上，即數(shù)智化（技術(shù)）驅(qū)動生產(chǎn)關(guān)系與教育活動的變化與發(fā)展，教育主體應(yīng)對新變化、新發(fā)展的意識、知識、能力，教育產(chǎn)出推進(jìn)科學(xué)技術(shù)與教育的不斷發(fā)展。

（二）數(shù)智背景下中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢

中國職業(yè)教育法對職業(yè)教育的定義是“為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育”[6]。中職教育是職業(yè)教育體系的組成，由高級中等教育層次的中等職業(yè)學(xué)校（含技工學(xué)校）實施[7]。可見，中國職業(yè)教育體系的典型特征是服務(wù)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系和高質(zhì)量就業(yè)，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求[8]。隨著義務(wù)教育后，國家剛性普職分流政策及生產(chǎn)力發(fā)展、產(chǎn)業(yè)更新與集群演化下：傳統(tǒng)的密集型加工技術(shù)人才需求與比重逐漸下降，而與領(lǐng)域相關(guān)的復(fù)合型人才會成為時期內(nèi)產(chǎn)業(yè)的常態(tài)化需求；地方教育政策適時將中職從“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的吻合度”調(diào)整為“專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群的吻合度”；同時中職畢業(yè)流向也由進(jìn)入崗位為主向中高職一體化、中本一體化多元發(fā)展等。面對上述客觀現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，作為高度對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)和職業(yè)人才教育的中職專業(yè)，直接面臨著新一輪的發(fā)展方向的調(diào)整，如職業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制與數(shù)智化職業(yè)教育轉(zhuǎn)型、匹配對接高等教育的學(xué)前培養(yǎng)與教師隊伍能力提升等都是中職教育發(fā)展性問題和主要矛盾。

二、中職服裝專業(yè)教師數(shù)智素養(yǎng)框架及維度

為應(yīng)對技術(shù)與教育的發(fā)展，聯(lián)合國、歐盟、中國、美國等持續(xù)制定與實施技術(shù)素養(yǎng)以提升和評估面向未來教育、技術(shù)發(fā)展的知識和技能，但經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、社會政治狀況及教育分層、學(xué)科專業(yè)的不同導(dǎo)致教育主體的技術(shù)素養(yǎng)維度和內(nèi)容存在客觀差異性，需要在實際情況下具體分類研究。因此，本文以浙江省中職服裝專業(yè)教師為例，比較分析技術(shù)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)浙江時尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展與中職服裝專業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展，構(gòu)建匹配性數(shù)智素養(yǎng)的框架及維度內(nèi)容。

（一）教師技術(shù)素養(yǎng)的迭代發(fā)展

本文的數(shù)智素養(yǎng)概念范疇包含數(shù)字素養(yǎng)在內(nèi)的數(shù)智勝任力的技術(shù)素養(yǎng)形式，也是信息素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展延伸，后兩者對前者的具有指導(dǎo)性意義。保羅·澤考斯基[9]（Paul G. Zurkowski）在1974年提出了信息素養(yǎng)的概念和行動的框架，20世紀(jì)末，信息素養(yǎng)形成文化素養(yǎng)、信息意識、信息技能3 個層面。1997年，以色列學(xué)開放大學(xué)教授約拉姆·阿爾卡萊[10]（Yoram E.Alkalia）提出了數(shù)字素養(yǎng)及其圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、社會情感素養(yǎng)5種構(gòu)成要素，后取代了信息素養(yǎng)。歐盟從2000 年《里斯本戰(zhàn)略》到《歐洲人工智能戰(zhàn)略》逐步構(gòu)建數(shù)字化、智能化戰(zhàn)略協(xié)議框架，并發(fā)布了多項技術(shù)素養(yǎng)框架，如《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》[11]；美國教育部自20 世紀(jì)90 年代起，陸續(xù)發(fā)布了多個國家教育數(shù)字計劃，如2021年的《教師數(shù)字學(xué)習(xí)指南》[12]；聯(lián)合國教科文組織在2018年發(fā)布《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》并研究與應(yīng)對教育與人工智能問題，如《人工智能與教育：政策制定者指南》等報告與指南。2022 年12月，中國教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》。除此之外，還有澳大利亞、西班牙等國家和地區(qū)也已制訂和實施技術(shù)素養(yǎng)框架，技術(shù)素養(yǎng)成為全球范圍應(yīng)對技術(shù)發(fā)展與教育平衡的共識。

（二）教師數(shù)字素養(yǎng)維度比較與歸納

國內(nèi)外相關(guān)教育機(jī)構(gòu)已制定了數(shù)字素養(yǎng)的若干框架，描述教育工作者的數(shù)字能力構(gòu)成，并幫助他們評估其能力、提供培訓(xùn)需求及針對性的策略。為開展準(zhǔn)確性、標(biāo)準(zhǔn)性、有效性的研究，本文以聯(lián)合國、歐盟和中國的數(shù)字素養(yǎng)為樣本，進(jìn)行描述、比較分析。上述數(shù)字素養(yǎng)均以多級維度指標(biāo)和內(nèi)容描述構(gòu)成框架，首先，對一級維度進(jìn)行標(biāo)記整理（標(biāo)記命名：素養(yǎng)competency 縮寫C，按照ABC 順序和一級維度分類數(shù)合成，如CA1），其次，一級維度對應(yīng)分級多個二級維度，如CAO 對應(yīng)CAO（2）2個二級維度，以此類推，分解維度和內(nèi)容，見表1。這些領(lǐng)域與維度共同解釋了教育者的數(shù)字素養(yǎng)層級和在教育教學(xué)規(guī)劃、實施、評估教學(xué)、專業(yè)發(fā)展和再學(xué)習(xí)過程中所需的知識與能力，覆蓋了從幼兒教育到高等教育、成人教育層次的普通教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)、特殊教育、非正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境及社會實踐等多方面的差異模式。雖聯(lián)合國、歐盟、中國數(shù)字素養(yǎng)框架的構(gòu)成維度和內(nèi)容有所差異，但通過類型學(xué)的大類別分離和小類別合并的方法，按照從意識轉(zhuǎn)化為知識，到實踐運(yùn)用、教學(xué)評價和專業(yè)發(fā)展過程的邏輯，可進(jìn)一步歸類為5 個主要領(lǐng)域：①意識（CA2、CA3、CB5、CC1）；②技術(shù)（CA1、CB2、CC2）；③能力與應(yīng)用（CA4、CB2、CB6、CC3）；④評價（CA6、CB4、CC4），⑤專業(yè)（CA5、CA6、CB1、CC5）。

（三）中職服裝專業(yè)教師數(shù)智素養(yǎng)主體框架與維度構(gòu)建

可以發(fā)現(xiàn)上述數(shù)字素養(yǎng)框架雖具有相似的能力覆蓋范圍，但維度指標(biāo)與內(nèi)容表述上存在多樣性，反映了數(shù)字素養(yǎng)在不同國家和地區(qū)的性質(zhì)與需求的差異化?；诖耍疚脑诒? 的基礎(chǔ)上綜合前文研究，按照《教育部/ 財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025 年）的通知》《中等職業(yè)學(xué)校教師分層培訓(xùn)學(xué)分結(jié)構(gòu)指南》等文件，采用相似合集和差異分類的方法，構(gòu)建中職服裝專業(yè)教師的數(shù)智素養(yǎng)框架的三級維度和內(nèi)容，見表2：

1. 一級維度。參考上述3 個數(shù)字素養(yǎng)的一級維度和歸納的5 個主要領(lǐng)域，將數(shù)智素養(yǎng)分成5 個一級維度核心結(jié)構(gòu)：Ⅰ數(shù)智意識、Ⅱ數(shù)智技術(shù)、Ⅲ數(shù)智能力、Ⅳ教學(xué)評價、Ⅴ專業(yè)與職業(yè)發(fā)展，每個一級維度基于教育構(gòu)成且遵循線性發(fā)展結(jié)構(gòu)的任務(wù)組成，并由一系列子結(jié)構(gòu)即二級維度任務(wù)組成。

2. 二級維度。歸屬一級維度概念下的子集，在二級維度分級中，以馬克思主義哲學(xué)為邏輯準(zhǔn)則，如Ⅰ數(shù)智意識中，馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為：意識是物質(zhì)世界發(fā)展的最高產(chǎn)物，是知、情、意的統(tǒng)一體，“知”是認(rèn)識、知識，“情”是情感、情緒，“意”是意志，表現(xiàn)為對世界的認(rèn)識反映、情感體驗和指向某種目的的心理狀態(tài).......[13] 故數(shù)智認(rèn)識、數(shù)智思維、數(shù)智意志構(gòu)成Ⅰ數(shù)智意識維度的子結(jié)構(gòu)，以此類推，構(gòu)建二級維度項。

3. 三級維度。對二級維度的結(jié)構(gòu)內(nèi)容的具體構(gòu)成描述，結(jié)構(gòu)內(nèi)容是數(shù)智素養(yǎng)在中職服裝專業(yè)特征的展開，是子結(jié)構(gòu)對應(yīng)專業(yè)對象發(fā)展性的構(gòu)成，因此三級維度內(nèi)容是動態(tài)性、流動性，依據(jù)專業(yè)的當(dāng)下和未來的問題域狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，并涉及對培訓(xùn)課程的協(xié)作性解決問題的評估。

同時按照《中等職業(yè)學(xué)校教師分層培訓(xùn)學(xué)分結(jié)構(gòu)指南》要求設(shè)置：職業(yè)道德與法規(guī)、專業(yè)知識與技能、學(xué)生發(fā)展與管理、教學(xué)設(shè)計與實施、專業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)反思與研究等方面培訓(xùn)構(gòu)成；分為初級、中級、高級3個教師生涯發(fā)展階段的層次，分別對應(yīng)每項基本能力的發(fā)展階段及目前所處階段而采取提高能力的具體措施，見表2所示。

三、中職服裝專業(yè)教師數(shù)智素養(yǎng)培訓(xùn)模式與課程設(shè)置

（一）“四位一體”的數(shù)智素養(yǎng)培訓(xùn)模式

中職教育的人才培養(yǎng)及學(xué)科專業(yè)的導(dǎo)向與發(fā)展受教育政策、生產(chǎn)力水平、區(qū)域產(chǎn)業(yè)的影響是普遍性的，但這3 方面的影響存在差異：1. 教育政策對中職教育活動的影響是統(tǒng)籌性、目標(biāo)性、時效性的，教育政策是建立在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、教育實際情況下對中職教育當(dāng)下及未來發(fā)展的規(guī)劃，是教育教學(xué)活動開展與管理治理體系等的整體、總體依據(jù)，是一種自上而下教育頂層的前瞻性調(diào)整與引導(dǎo)；2. 中職學(xué)校的專業(yè)和人才培育服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，培養(yǎng)適應(yīng)市場和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，隨著產(chǎn)業(yè)對接數(shù)智化升級轉(zhuǎn)型和職業(yè)教育政策的調(diào)整，以經(jīng)濟(jì)技術(shù)為變革推動中職培養(yǎng)方向和教學(xué)模式與內(nèi)容等的創(chuàng)新與調(diào)整；3. 職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育呈現(xiàn)彼此通聯(lián)、交叉融合的育人結(jié)構(gòu)特征，特別是以中高職一體化、中本一體化為主的中職學(xué)校，需要教育者具有對接高職和本科專業(yè)培養(yǎng)方向的知識能力集合意識，即教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的動態(tài)、有機(jī)銜接和政、校、行、企 “四位一體”的統(tǒng)一，以此構(gòu)建中職學(xué)校服裝類專業(yè)教師數(shù)智素養(yǎng)培訓(xùn)模式，見圖1。

（二）“技藝”融合的數(shù)智素養(yǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置

政策的宏觀調(diào)控和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的生產(chǎn)力水平是中職教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要導(dǎo)向，而貼近區(qū)域產(chǎn)業(yè)是中職教育專業(yè)建設(shè)的服務(wù)對象。鑒于技術(shù)在教育領(lǐng)域的快速持續(xù)發(fā)展，教師越需要且依賴使用技術(shù)及其知識在教育教學(xué)中執(zhí)行任務(wù)和解決問題。同時教育分層和教師發(fā)展階段的現(xiàn)實區(qū)量差異與地區(qū)教育政策規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)對技術(shù)素養(yǎng)要求不同，在培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上需要構(gòu)建動態(tài)的針對性、層次性的培訓(xùn)課程內(nèi)容。本文以浙江省中職服裝專業(yè)為例進(jìn)行研究。

1. 培訓(xùn)課程設(shè)置對接中職教育院校的區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色

據(jù)浙江省教育廳統(tǒng)計，截至2022 年12 月，中職學(xué)校（包括職業(yè)高中、普通中等專業(yè)學(xué)校、成人中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校）355所[14]，其中114 所設(shè)有紡織服裝類、設(shè)計類專業(yè)，主要集中在：杭州女裝、寧波男裝、溫州鞋服、湖州童裝、柯橋紡織等時尚產(chǎn)業(yè)集群區(qū)[15]，且專業(yè)、課程和集群特色掛鉤。但隨著數(shù)智技術(shù)的發(fā)展、消費需求回落、生產(chǎn)轉(zhuǎn)移及成本攀升擠壓利潤空間等諸多現(xiàn)實因素影響下，浙江省時尚產(chǎn)業(yè)進(jìn)入數(shù)智技術(shù)攻關(guān)、節(jié)能降碳、產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同創(chuàng)新和生產(chǎn)制造方式轉(zhuǎn)型智能化改造[16] 等的轉(zhuǎn)型期，時尚產(chǎn)業(yè)人才需求側(cè)向：1）高層次技術(shù)創(chuàng)新人才2）高技能人才3）創(chuàng)意型營銷人才4）尖端設(shè)計師人才5）高水平企業(yè)家人才等重點領(lǐng)域聚焦[17]。 同時浙江省政府推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，中職教育從“面向就業(yè)”轉(zhuǎn)向“面向發(fā)展”，深化中高職與中本一體化人才培養(yǎng)[18]。也因此，現(xiàn)階段數(shù)智素養(yǎng)培訓(xùn)課程對接：①意識層面理解浙江省時尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育轉(zhuǎn)型、中職教育培養(yǎng)定位的變化；②中職服裝專業(yè)的師資建設(shè)、培養(yǎng)方案、教學(xué)設(shè)施和課程設(shè)置與有效對接高職、本科的學(xué)前教育與人才需求側(cè)的變化：③有效利用數(shù)智資源和能力分析研究、優(yōu)化、創(chuàng)新和變革培養(yǎng)方案、課程設(shè)置與教學(xué)活動，提升教師數(shù)智意識、能力和責(zé)任。

2.“技藝”融合的數(shù)智素養(yǎng)培訓(xùn)課程設(shè)計

依據(jù)《關(guān)于實施浙江省職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的通知》《浙江省職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2021—2023年）》的文件精神和要求，在數(shù)智素養(yǎng)主體框維度內(nèi)設(shè)置動態(tài)學(xué)分制的“技藝”融合培訓(xùn)課程目標(biāo)和內(nèi)容模塊，見表3。課程目標(biāo)：對接浙江省時尚產(chǎn)業(yè)與人才發(fā)展趨勢、全面提升中職服裝專業(yè)教師的數(shù)智素養(yǎng)，構(gòu)建數(shù)能化職業(yè)教育生態(tài)的實際問題；通過數(shù)智意識、數(shù)智技術(shù)、創(chuàng)新能力等的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，優(yōu)化從培養(yǎng)方案到教學(xué)反思的全環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容：分為3個核心模塊內(nèi)容，①數(shù)智時尚與職業(yè)教育模塊，包括數(shù)智趨勢與浙江時尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)教育轉(zhuǎn)型等理論內(nèi)容；②數(shù)智協(xié)同育人與教學(xué)模塊，包括產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人、中本一體化發(fā)展、數(shù)智技術(shù)與教學(xué)理念等系統(tǒng)化、創(chuàng)新化的育人模式與教學(xué)；③服裝數(shù)智技術(shù)與應(yīng)用模塊，包括對接數(shù)智技術(shù)理論實踐的雙需求，如企業(yè)實訓(xùn)、1+X證書、技能競賽、style3D、VR（虛擬現(xiàn)實）AR（增強(qiáng)現(xiàn)實）MR（混合現(xiàn)實）AI（人工智能）等的培訓(xùn)。

（三）“技藝”融合的數(shù)智素養(yǎng)培訓(xùn)課程實施與持續(xù)改進(jìn)

1. 對標(biāo)性的數(shù)智素養(yǎng)系統(tǒng)性增益培訓(xùn)體系

數(shù)智素養(yǎng)培訓(xùn)需要前瞻性、辯證性地看待技術(shù)與教育活動、教學(xué)育人與教師自身的關(guān)系，去技術(shù)（數(shù)智化）與教育鴻溝，達(dá)到融合發(fā)展。同時數(shù)智素養(yǎng)培訓(xùn)不可能是片段式、局部式的增益，而是系統(tǒng)性的、整體性的體系增益。以往中職教育注重已驗證的技術(shù)在專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)和應(yīng)用，即技術(shù)本身在專業(yè)范圍內(nèi)的應(yīng)用性和目的性的增益，并不具備創(chuàng)新技術(shù)能力及前沿教育理論研究能力，因此需由外部彌補(bǔ)其內(nèi)部能力的缺失性?；诖耍瑪?shù)智素養(yǎng)培訓(xùn)課程一方面需要改善與提升中職服裝專業(yè)教師的教育理念及前沿教育改革實踐能力，以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)育人的同向同行，像中高職一體化、中本一體化發(fā)展與培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法的優(yōu)化路徑等具體現(xiàn)實增益能力；另一方面是為中職教師提供數(shù)智技術(shù)能力，包括“1+X”證書的培訓(xùn)內(nèi)容，數(shù)智技術(shù)（Style3D、虛擬仿真、個性化定制等培訓(xùn)）課程、職業(yè)技能大賽等數(shù)智技術(shù)技能增益。以此形成一整個專門針對中職服裝專業(yè)教師的“理念+ 實踐+ 技術(shù)技能”的數(shù)智素養(yǎng)系統(tǒng)性增益培訓(xùn)體系。

2. 持續(xù)改進(jìn)的培訓(xùn)分層結(jié)構(gòu)機(jī)制

通過培訓(xùn)政策、中職教師發(fā)展階段和培訓(xùn)效果的反饋反思，建立分層結(jié)構(gòu)與內(nèi)容差量的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，包括：①動態(tài)性的定位目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（浙江省職業(yè)教育十四五發(fā)展規(guī)劃及地方職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃）和數(shù)智素養(yǎng)發(fā)展的階段性，把數(shù)智素養(yǎng)的18 項三級維度以職稱或教齡分初級C/ 中級B/ 高級A 三個階段，見表3，設(shè)置課程內(nèi)容的層次和學(xué)時差異，使培訓(xùn)教師明確不同階段的每項基本能力學(xué)習(xí)目標(biāo)，以幫助教育者確定目前處于的階段并采取具體措施提高他們的能力；②實時性的課程改進(jìn)：以培訓(xùn)效果的反饋為導(dǎo)向，以期為時間單位改進(jìn)部分課程，同時根據(jù)動態(tài)性定位目標(biāo)進(jìn)行5 年一階段的培訓(xùn)課程模式與內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整，保持與宏觀方向的一致性；③以訂單班、招標(biāo)、委托合作及自主招生的形式保持多元化的班級構(gòu)成，實行培訓(xùn)專家優(yōu)勝與效果聘任制以保持課程的高質(zhì)量性。

結(jié)論

本文采用分析歸納、結(jié)構(gòu)主義和類型學(xué)的研究方法，梳理數(shù)智趨勢與職業(yè)教育的特征、結(jié)構(gòu)、變化，在技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展性的基礎(chǔ)上，比較歸納數(shù)字素養(yǎng)框架的結(jié)構(gòu)和目標(biāo)維度，用類型學(xué)方法構(gòu)建中職服裝專業(yè)教師數(shù)智素養(yǎng)框架；在3級維度內(nèi)容、3級培養(yǎng)層次上根據(jù)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式和產(chǎn)教融合實施方法建立“四位一體”數(shù)智素養(yǎng)培訓(xùn)模式、具體指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)和“技藝”融合的數(shù)智素養(yǎng)模塊化課程設(shè)置。可以預(yù)期的是，隨著職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度關(guān)聯(lián)，職業(yè)本科的穩(wěn)定推進(jìn)，中職與本科（職本與普本）專業(yè)的銜接發(fā)展，提升技術(shù)素養(yǎng)以面向未來職業(yè)教育是中職業(yè)教育適時發(fā)展的關(guān)鍵。同時，技術(shù)素養(yǎng)必然隨技術(shù)發(fā)展而變化更新，形成針對性、層次性、指標(biāo)性的技術(shù)素養(yǎng)增益系統(tǒng)體系和持續(xù)改進(jìn)的提升機(jī)制，通過培訓(xùn)實踐和研究使教育者的技術(shù)素養(yǎng)維度和內(nèi)容保持與技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的平衡，提升教育者技術(shù)素養(yǎng)與培訓(xùn)模式適應(yīng)度，是應(yīng)對技術(shù)發(fā)展與教育活動雙向融合的重要方式。