摘" 要：在當今教育改革浪潮中，深度學習作為一種先進的教育理念，日益受到廣泛關注.它強調(diào)學生通過主動探究、批判性思維和實踐應用深入理解和掌握學科知識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力.然而，當前初中數(shù)學單元整體教學在實踐中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如何將其與深度學習理念相結合，成為亟待解決的問題.基于此，本文探索基于深度學習的初中數(shù)學單元整體教學策略，以期豐富和發(fā)展初中數(shù)學教學模式，為初中數(shù)學教學改革提供新的思路和參考，促進學生深度學習能力的培養(yǎng)和數(shù)學素養(yǎng)的提升，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人才奠定基礎.

關鍵詞：初中數(shù)學；深度學習；單元整體教學；實踐探索；教學策略

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）35-0056-03

收稿日期：2024-09-15

作者簡介：王南英（1978.9—），女，四川省仁壽人，本科，中學一級教師，從事初中數(shù)學教學研究.

在初中數(shù)學教學中，單元整體教學作為一種有效的教學模式，旨在通過整合教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，提升學生的學習效果和綜合素養(yǎng).初中數(shù)學是學生開展深度學習的有效載體，教師可以借助數(shù)學學科開展單元整體教學，充分發(fā)揮單元整體教學的優(yōu)越性，更好地培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，發(fā)展學生的學科能力，幫助學生更好地理解數(shù)學概念，從而實現(xiàn)深度學習［1］.

1" 整合單元知識，形成深度學習主題

以“幾何圖形”單元為例，本單元涉及“點、線、面”的基本概念及“角、三角形、四邊形”等圖形的性質.在傳統(tǒng)教學中，這些知識點往往被單獨講解，學生難以形成對幾何圖形的整體認識.然而，深度學習理念下，教師可以將這些知識點整合成一個具有深度的學習主題——“幾何圖形的基礎與探索”.

在這個主題下，教師首先引導學生理解“點、線、面”的基本概念，然后逐步引入“角”的概念，讓學生理解“角”是由兩條射線共享一個端點所形成的圖形.接著，教師可以引導學生探索銳角、直角、鈍角等不同類型的角以及它們之間的關系.在此基礎上，教師可以進一步引入三角形的概念，讓學生理解三角形是由三條線段和三個角組成的幾何圖形，并探索三角形的分類及它們的性質.最后，教師可以引導學生學習四邊形的概念，探索四邊形與三角形之間的關系以及平行四邊形、梯形、菱形等不同類型的四邊形的性質，使學生形成完整的知識網(wǎng)絡.

通過這樣的深度整合，學生不僅能夠理解每個知識點本身的意義和價值，還能夠理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關系，從而形成對幾何圖形的整體認識和深刻理解，提高學生的問題解決能力.

2" 設計跨學科學習任務，提升綜合素養(yǎng)

深度學習的理念下，教師還可以設計跨學科的數(shù)學學習任務，以促進學生綜合素養(yǎng)的提升.以“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”單元為例，本單元涉及數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和表示等知識點，在深度學習的理念下，教師可以設計一個跨學科的數(shù)學學習任務——“校園垃圾分類情況調(diào)查”.

在這個任務中，教師首先引導學生學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計的基本知識和方法，包括數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和表示等.然后，教師組織學生選擇一個校園內(nèi)的垃圾分類點進行實地調(diào)查，收集關于垃圾分類情況的數(shù)據(jù).在收集數(shù)據(jù)的過程中，學生需要經(jīng)歷觀察、詢問、記錄等過程，并注意數(shù)據(jù)的準確性和可靠性.接著，教師引導學生對收集到的數(shù)據(jù)進行整理和分析，包括計算各類垃圾的數(shù)量和比例、制作統(tǒng)計圖表等.在這個過程中，學生需要運用統(tǒng)計知識和技能進行數(shù)據(jù)處理和分析，并理解數(shù)據(jù)的意義和價值.最后，學生根據(jù)分析結果提出改進校園垃圾分類的建議和措施，并撰寫一份調(diào)查報告進行展示和交流.

通過這樣的跨學科學習任務，學生不僅能夠掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計的基本知識和方法，還能夠

運用其解決實際問題.同時，學生還能夠在調(diào)查過程中鍛煉實踐能力，并提升環(huán)保意識和團隊協(xié)作能力等綜合素養(yǎng).這樣的教學任務不僅符合深度學習理念，也能夠有效促進學生全面發(fā)展.

3" 創(chuàng)新教學方法，設計探究合作活動

在深度學習的初中數(shù)學單元整體教學實踐中，教學方法與手段的創(chuàng)新至關重要.教師需要不斷探索和運用信息技術手段，以及設計探究性、合作性的學習活動，以有效支持學生的深度學習.

3.1" 運用信息技術，支持深度學習

信息技術手段在初中數(shù)學教學中的應用，為深度學習提供了有力支持.教師可以利用多媒體教學工具，將抽象的數(shù)學知識以直觀、形象的方式呈現(xiàn)給學生，幫助他們更好地理解和掌握［2］.例如，在“幾何變換”單元教學中，教師可以利用幾何畫板軟件，動態(tài)展示圖形的平移、旋轉和對稱等變換過程，讓學生直觀感受幾何變換的規(guī)律和性質.

此外，教師還可以借助數(shù)學學習軟件、在線教育資源等平臺，為學生提供豐富多樣的學習

素材和互動式的學習環(huán)境.例如，在“函數(shù)”單元教學中，教師可以引導學生利用數(shù)學學習軟件自主探索不同函數(shù)的圖象和性質，通過

改變參數(shù)觀察函數(shù)圖象的變化，從而深入理解函數(shù)的概念和性質.同時，教師還可以利用在線教育資源，如數(shù)學教育網(wǎng)站、視頻教程等，為學生提供更多的學習資源和拓展素材，從而更好地滿足他們不同的學習需求.

3.2" 設計探究合作活動，引導學生深度學習

探究性學習強調(diào)學生在教師的指導下，通過自主探索、發(fā)現(xiàn)和實踐獲取知識.教師可以設置具有挑戰(zhàn)性的問題或任務，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導他們主動思考和解決問題.例如，在“勾股定理”單元教學中，教師可以讓學生測量不同直角三角形的邊長，并引導他們發(fā)現(xiàn)邊長之間的關系，從而自主推導出勾股定理.在這個過程中，學生需要通過觀察、測量、計算等自主探究過程，最終得出結論.這樣的學習方式不僅能夠使學生深刻理解勾股定理，還能夠培養(yǎng)他們的觀察能力和推理能力.

合作性學習則強調(diào)學生在小組或團隊中共同完成任務，通過交流與合作促進深度學習.教師可以根據(jù)學生的認知水平和興趣愛好，將他們分成不同的小組，并為每個小組分配具有探究性的學習任務.例如，在“概率”單元教學中，教師可以讓學生分組進行試驗，如投擲骰子或抽取卡片，記錄試驗結果并計算概率.然后，小組內(nèi)成員需要討論并總結概率的計算方法和應用.在這個過程中，學生需要相互協(xié)作、分工合作，共同完成任務.這樣的學習方式不僅能夠使學生深入理解概率的概念和計算方法，還能夠培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和溝通能力.

為了將探究性和合作性學習更好地結合起來，教師還可以設計一些綜合性的學習任務.例如，在“一次函數(shù)”單元教學中，教師可以讓學生分組進行一次市場調(diào)研活動，調(diào)查某種商品的銷售量與價格之間的關系.學生需要共同設計調(diào)查問卷、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并得出結論.在這個過程中，學生不僅需要運用一次函數(shù)的知識進行建模和分析，還需要相互協(xié)作、分工合作完成任務.這樣的學習方式不僅能夠使學生深刻理解一次函數(shù)的應用價值和實踐意義，還能夠培養(yǎng)他們的綜合素質和實踐能力.

運用信息技術手段支持深度學習和設計探究性、合作性的學習活動是初中數(shù)學單元整體教學實踐中兩個重要的創(chuàng)新策略.其能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力和團隊協(xié)作精神，引導他們進行深度學習并實現(xiàn)全面發(fā)展.

4" 培養(yǎng)深度學習能力，發(fā)展數(shù)學思維

在深度學習的初中數(shù)學單元整體教學實踐中，培養(yǎng)學生的深度學習能力是關鍵.這主要涉及到批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及通過評價反饋機制促進學生的深度學習［3］.

4.1" 培養(yǎng)批判思維，提升創(chuàng)新能力

批判性思維是深度學習的核心，它要求學生不僅接受知識，還要對知識進行質疑、分析和評價.在初中數(shù)學教學中，教師可以通過設置開放性問題、引導學生進行反思和討論等方式，培養(yǎng)學生的批判性思維.例如，在“一元二次方程”單元教學中，教師可以提出這樣一個實際問題：如何設計一個面積為30平方米的矩形花園，使其長比寬多4米？然后引導學生通過列方程、求解和驗證等步驟解決問題.在這個過程中，教師可以鼓勵學生質疑問題，探討不同解法的優(yōu)劣，從而培養(yǎng)他們的批判性思維.

創(chuàng)新能力是深度學習的最高境界，它要求學生能夠創(chuàng)造出新的知識或方法.在初中數(shù)學教學中，教師可以通過設置探究性問題、引導學生進行自主探索和發(fā)現(xiàn)等方式，提升學生的創(chuàng)新能力.例如，在“二次函數(shù)”單元教學中，教師可以讓學生探究二次函數(shù)圖象的變化規(guī)律，如平移、伸縮和對稱等.然后引導學生嘗試自己設計一些新的二次函數(shù)圖象，并探索它們的性質和應用.在這個過程中，學生需要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而提升他們的創(chuàng)新能力.

4.2 "通過評價反饋機制，促進學生深度學習

評價反饋機制是促進學生深度學習的重要手段.教師可以通過及時、具體和有針對性的評價反饋，引導學生發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題和不足，并及時進行調(diào)整和改進.例如，在作業(yè)批改中，教師不僅可以給出正確答案和分數(shù)，還可以對學生的解題思路、方法和過程進行評價和反饋.如“你的解題思路很清晰，但在計算過程中出現(xiàn)了小錯誤，需要注意”等.這樣的評價反饋能夠讓學生明確自己的學習問題和改進方向，從而促進學生深度學習.

除了作業(yè)批改外，教師還可以利用課堂觀察、小組討論和個別輔導等方式進行評價反饋.例如，在課堂觀察中，教師可以關注學生的參與度、思考深度和合作情況等方面進行評價和反饋.如“你在課堂上的參與度很高，但思考深度還有待提高，可以嘗試多提出一些有深度的問題”等.這樣的評價反饋能夠讓學生更加全面地了解自己的學習情況并及時改進.

為了更加有效地促進學生深度學習，教師還可以建立多元化的評價反饋機制.例如，可以引入同伴評價、自我評價和家長評價等多種評價方式，讓學生從不同角度了解自己的學習情況并及時改進.同時，教師還可以定期與學生進行面對面交流和反饋，共同分析學習中存在的問題，并制定改進計劃.這樣的多元化評價反饋機制能夠促進學生深度學習.

由此可以看出，培養(yǎng)學生的批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新能力，以及通過評價反饋機制促進學生的深度學習，是初中數(shù)學單元整體教學實踐中兩個重要策略.這些策略能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)他們的自主學習能力和團隊協(xié)作精神，引導他們進行深度學習并實現(xiàn)全面發(fā)展.

5" 結束語

深度學習理念下，初中數(shù)學單元整體教學強調(diào)對教學內(nèi)容的深度整合，以形成有深度的學習主題，并設計跨學科的數(shù)學學習任務，促進學生綜合素養(yǎng)的提升.這一策略要求教師具備高度的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，能夠深入挖掘教材內(nèi)容，理解數(shù)學知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將其整合成具有遞進關系和一定深度的教學主題.同時，教師還需要跨越學科界限，將數(shù)學知識與其他學科知識相結合，設計出富有挑戰(zhàn)性和實踐性的學習任務，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng).

參考文獻：［1］ 王春燕.基于深度學習的初中數(shù)學單元整體教學設計研究［J］.教育技術學報，2024（3）：56-62.

［2］ 李明.深度學習在初中數(shù)學教學中的應用與探索［J］.中小學數(shù)學教育，2023（6）：34-39.

［3］ 張華，李麗.基于深度學習的初中數(shù)學單元整體教學實踐與反思［J］.教育理論與實踐，2022（10）： 50-54.

［責任編輯：李" 璟］