摘" 要：隨著教育改革的不斷推進，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為初中物理教學的重要目標．情境化試題作為一種能夠有效考查學生核心素養(yǎng)的題型，在初中物理教學與評價中占據(jù)著重要地位．文章從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，探討幾類典型的初中物理情境化試題解法和解題策略，旨在為初中物理教學提供有益參考，幫助學生更好地應(yīng)對此類試題，提升核心素養(yǎng)．

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；情境化

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）35-0093-03

收稿日期：2024-09-15

作者簡介：呂立志（1971.1—），男，云南省曲靖人，本科，中學高級教師，從事初中物理教學研究.

在當今教育改革的浪潮中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為教育的重要使命．初中物理作為一門基礎(chǔ)自然學科，對于學生科學思維、科學探究能力的培養(yǎng)具有重要意義．情境化試題作為一種新興的試題形式，能夠?qū)⑽锢碇R與實際情境相結(jié)合，真實地考查學生對物理知識的理解和應(yīng)用能力，在解決問題過程中體現(xiàn)核心素養(yǎng)．因此，研究核心素養(yǎng)視角下初中物理情境化試題的解題策略具有重要的現(xiàn)實意義．

1" 生活趣味性情境化試題

例1" 在弟弟生日時，小偉給弟弟表演了一個有趣的實驗，取兩個用來盛蛋糕且不帶電的泡沫盤子，分別與不帶電的毛巾摩擦后，兩個盤子不能疊加，而是粘在手上，如圖1所示．下列分析正確的是（" ）.

A．毛巾和盤子摩擦時創(chuàng)造了新的電荷

B．毛巾和盤子摩擦時將電能轉(zhuǎn)化為機械能

C．盤子粘在手上是因為同種電荷相互吸引

D．兩個盤子不能疊加的原因與驗電器工作原理相同

解析" 摩擦起電的實質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，毛巾和盤子摩擦時沒有創(chuàng)造出新的電荷，只是電子發(fā)生了轉(zhuǎn)移，故A錯誤；毛巾和盤子摩擦時，消耗機械能，并不是電能轉(zhuǎn)化為機械能，故B錯誤；盤子粘在手上的原因是帶電體具有吸引輕小物體的性質(zhì)，故C錯誤；兩個盤子分別與毛巾摩擦后，兩個盤子帶同種電荷，同種電荷相互排斥，所以不能疊加，驗電器的工作原理是同種電荷相互排斥，它們的原理相同，故D正確．

解題策略" 本題屬于生活趣味性情境化試題，需要從生活中尋找相關(guān)的物理規(guī)律，結(jié)合已學過的物理規(guī)律和題設(shè)要求進行求解，考查學生對物理觀念的掌握［1］．

2" 混合性情境化試題

例2" （1）如圖2甲為測滑輪組機械效率的實驗，在物體升高的過程中，應(yīng)豎直向上拉動彈簧測力計；保持此裝置不變，只增大被提升物體的重力，則機械效率將（選填“增大”或“減小”）；

（2）如圖2乙，小新將紙屑放在正播放音樂的揚聲器上，發(fā)現(xiàn)紙屑不斷地上下跳動．這說明聲音是由物體的產(chǎn)生的，此處利用的實驗方法是（選填“轉(zhuǎn)換法”或“控制變量法”）；

（3）如圖2丙是探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件的實驗裝置，開關(guān)閉合后，將導(dǎo)體棒AB沿（選填“上下”或“左右”）方向運動時，靈敏電流表指針會發(fā)生偏轉(zhuǎn)；如表1，比較實驗序號1、2可知，感應(yīng)電流的方向還與方向有關(guān)．

解析" （1）對測滑輪組機械效率實驗，在物體升高的過程中，為保證整個裝置處于平衡狀態(tài)，應(yīng)豎直向上勻速拉動彈簧測力計；保持此裝置不變，只增大被提升物體的重力，有用功增大，額外功不變，有用功占總功的比例增大，機械效率將增大．

（2）小新將紙屑放在正播放音樂的揚聲器上，發(fā)現(xiàn)紙屑不斷地上下跳動．這說明聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，此處利用的實驗方法是轉(zhuǎn)換法．

（3）開關(guān)閉合后，將導(dǎo)體棒AB沿左右方向運動時，導(dǎo)體棒切割磁感線，靈敏電流表指針會發(fā)生偏轉(zhuǎn)；比較實驗序號1、2可知，磁場方向不變，導(dǎo)體棒切割磁感線方向相反，感應(yīng)電流的方向也不同，說明感應(yīng)電流的方向還與導(dǎo)體AB運動方向有關(guān)．

解題策略" 處理混合性情境化試題時，首先需要判斷情境中有沒有學科內(nèi)跨知識點或跨學科問題，如果屬于融合性的情境化試題，可能需要結(jié)合各學科知識或?qū)W科內(nèi)知識進行解決，如果問題間互不關(guān)聯(lián)，各問題單獨處理即可［2］．

3" 電學中的情境化試題

例3" 如圖3是一款依靠電力驅(qū)動的獨輪車，其工作原理是當電源開關(guān)S1閉合時指示燈L亮起，車處于待機狀態(tài)；當人再站到車上時開關(guān)S2自動閉合，電動機M才能啟動工作．以下電路設(shè)計符合要求的是（" ）.

解析" 當電源開關(guān)S1閉合時指示燈L亮起，當開關(guān)S2自動閉合，電動機M才能啟動工作，說明電動機和指示燈可以獨立工作，電動機和指示燈并聯(lián)，S1在干路上，S2在支路上，由此可知A電路圖符合條件，故A符合題意，BCD不符合題意．

解題策略" 這類情境化試題需要根據(jù)題設(shè)條件（開關(guān)的通斷）和實際現(xiàn)象，逐個分析電路，尋找與選項吻合的電路圖即可，考查學生的推理能力［3］．

4" 有關(guān)浮力的情境化試題

例4" 如圖4甲是“浮筒打撈法”打撈沉船的過程，將空心金屬筒灌滿水沉到水底，用鋼纜把浮筒與沉船拴住，啟動打撈船上的壓氣機，把空氣壓進筒中排出水，浮筒就會帶著沉船一起浮到水面上．科技文化節(jié)上，小明制作了空心浮筒模型A和實心沉船模型B，A、B間用輕質(zhì)細繩相連，重現(xiàn)了這一過程．水平地面上有一個裝有適量水的足夠高的圓柱形容器，將模型A和模型B放入容器中，A利用容器中的水自動進行充水，充滿水后，B對容器底的壓力為6 N，如圖4乙．打撈過程中，模型A向容器中排水浮出水面，A、B靜止時，如圖4丙所示．已知圓柱形容器底面積為500 cm2，模型A質(zhì)量為0.4 kg，體積為1 000 cm3，模型B質(zhì)量為0.6 kg，體積為200 cm3．求：

（1）圖乙中模型B受到的浮力；

（2）模型A充滿水時的總重力；

（3）圖丙與圖乙相比，水對容器底的壓強變化量．

解析" （1）圖乙中模型B完全浸沒，VB排=VB=200 cm3=2×10-4 m3，

圖乙中模型B受到的浮力FB浮=GB排=ρ水gVB排=1×103 kg/m3×10 N/kg×2×10-4 m3=2 N．

（2）圖乙中，以A、B整體為研究對象，模型A和B完全浸沒，V排=VA+VB=1 000 cm3+200 cm3=1 200 cm3=1.2×10-3 m3，整體受到的浮力F浮=G排=ρ水gV排=1×103 kg/m3×10 N/kg×1.2×10-3 m3=12 N，根據(jù)F支=F壓=6 N，對整體受力分析得G總=F浮+F支=12 N+6 N=18 N，GB=mBg=0.6 kg×10 N/kg=6 N，模型A充滿水時的總重力GA總=G總-GB=18 N-6 N=12 N．

（3）模型A的重力是GA=mAg=0.4 kg×10 N/kg=4 N，圖丙中，A、B整體為研究對象，處于漂浮狀態(tài)，則浮力F′浮=GA+GB=4 N+6 N=10 N，排開水的總體積V′排=F′浮ρ水g=10 N1×103 kg/m3×10 N/kg=

1 000 cm3，A模型中充滿水，水的重力為GA水=GA總-GA=12 N-4 N=8 N，由ρ=mV得VA水=GA水ρ水g=8 N1×103 kg/m3×10 N/kg=800 cm3，則變化的體積ΔV排=VA水+V′排-V排=600 cm3，液面變化的高度Δh=ΔV排S容=600 cm3500 cm2=1.2 cm=1.2×10-2 m，水對容器底的壓強變化量Δp=ρ水gΔh=120 Pa.

解題策略" 本題將“浮筒打撈法”打撈沉船的生活情境與浮力問題進行有效綜合，考查學生的科學思維能力，需要根據(jù)浮力的定義和力的平衡解決相關(guān)問題．

5" 結(jié)束語

在核心素養(yǎng)視角下，初中物理情境化試題的解題策略需要學生具備扎實的物理知識基礎(chǔ)、良好的信息提取和處理能力、科學的思維方法以及創(chuàng)新意識．通過對情境化試題的分析和解決，學生不僅能夠提高解題能力，更能在過程中培養(yǎng)物理觀念、科學思維、科學探究等核心素養(yǎng)，為今后的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)．在未來的教學中，教師應(yīng)進一步加強對情境化試題的研究和教學指導(dǎo)，引導(dǎo)學生積極參與物理實踐活動，關(guān)注科技發(fā)展和社會熱點，不斷提升學生的核心素養(yǎng)和綜合能力．同時，教育部門和考試機構(gòu)也應(yīng)不斷優(yōu)化情境化試題的設(shè)計和評價標準，使其更好地服務(wù)于教育教學改革，促進學生的全面發(fā)展．相信在廣大教育工作者和學生的共同努力下，初中物理教學將在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的道路上邁出更加堅實的步伐，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才做出更大的貢獻．

參考文獻：［1］

賈曉嵐.面向核心素養(yǎng)的初中物理作業(yè)情境化設(shè)計探究［J］.物理教學，2024，46（4）：35-38.

［2］ 晏福勇，劉鳳華.初中物理試題情境模型的科學性研究［J］.中學物理教學參考，2023，52（26）：58-60.

［3］ 費志明，陳民兵.初中物理情境性試題的開發(fā)［J］.物理教學，2021，43（1）：48-50.

［責任編輯：李" 璟］