摘 要 目的：分析基于虛擬教研室的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果。方法：以“中西醫(yī)結(jié)合骨傷科學(xué)”課程為例，選取廣西中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生為研究對(duì)象，將2個(gè)班各50人作為試驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)照組實(shí)施基于常規(guī)教研室的傳統(tǒng)教學(xué)模式，試驗(yàn)組則實(shí)施基于虛擬教研室的混合式教學(xué)模式，觀察對(duì)比學(xué)生考核成績(jī)、評(píng)價(jià)量表評(píng)分。結(jié)果：在考核成績(jī)、評(píng)價(jià)量表評(píng)分中試驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（＜0.01）。結(jié)論：基于虛擬教研室的混合程教學(xué)模式教學(xué)效果較好，值得推廣。

關(guān)鍵詞 虛擬教研室；中西醫(yī)結(jié)合；混合式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.34.044

Research on Blended Teaching Mode Based on Virtual Teaching and Research Room

——Taking the course of \"Integrated Traditional Chinese and Western Medicine in

Orthopedics\" as an example

RONG Xiangbin1， NI Hao2， HAN Jie1

（1. Ruikang Hospital Affiliated to Guangxi University of Chinese Medicine， Nanning， Guangxi 530021;

2. Guangxi University of Traditional Chinese Medicine， Nanning， Guangxi 530200）

Abstract Objective： To analyze the teaching effectiveness of blended learning mode based on virtual teaching and research rooms. Method： Taking the course of \"Integrated Traditional Chinese and Western Medicine in Orthopedics\" as an example， undergraduate students majoring in Traditional Chinese Medicine at Guangxi University of Chinese Medicine were selected as the research subjects. Two classes of 50 students each were selected as the experimental group and the control group. The control group received traditional teaching mode based on conventional teaching and research rooms， while the experimental group received blended teaching mode based on virtual teaching and research rooms. The students' assessment scores and evaluation scales were observed and compared. Result： In terms of assessment scores and evaluation scales， the experimental group students scored higher than the control group， and the difference was statistically significant （lt;0.01）. Conclusion： The blended learning model based on virtual teaching and research rooms has good teaching effects and is worth promoting.

Keywords virtual teaching and research room; Integrated Traditional Chinese and Western Medicine;blended learning mode

虛擬教研室是教育模式的一種革新探索，以先進(jìn)的信息技術(shù)為骨架，聯(lián)合廣泛的教學(xué)力量，憑借網(wǎng)絡(luò)的便捷性深化教學(xué)探討與實(shí)踐改革的合作機(jī)制?！爸形麽t(yī)結(jié)合骨傷科學(xué)”，作為中醫(yī)骨傷科知識(shí)體系的支柱課程，融合了中醫(yī)的傳統(tǒng)智慧與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)，圍繞中醫(yī)辨證施治的核心理念，承襲中華傷科的獨(dú)特精髓，綜合中西醫(yī)學(xué)的理論體系與實(shí)踐技巧，專注于人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)疾病的全鏈條管理，涵蓋預(yù)防、診斷至康復(fù)[1]。混合式教學(xué)法，作為一種教育創(chuàng)新，整合了線下與線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。本研究以“中西醫(yī)結(jié)合骨傷科學(xué)”課程為例，探討基于虛擬教研室的混合式教學(xué)模式。

1 "虛擬教研室創(chuàng)建

1.1 "創(chuàng)建背景

2021年教育部高等教育司發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》[2]，旨在通過(guò)啟動(dòng)虛擬教研室的試點(diǎn)項(xiàng)目，探究如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法。此舉措旨在融合線上與線下教育資源，打造出一批基于虛擬平臺(tái)的混合式課程案例，進(jìn)而細(xì)化教學(xué)方案，革新管理模式?；旌鲜浇虒W(xué)作為一種新興教育模式，因其成功整合了傳統(tǒng)教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)與數(shù)字化教育的靈活性與便利性，近年來(lái)廣受社會(huì)多方矚目。該模式不僅從理論上彰顯出獨(dú)特價(jià)值，在實(shí)踐中也日益被納入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。

1.2 "創(chuàng)建內(nèi)容

虛擬教研室作為實(shí)體教室的補(bǔ)充，旨在拓寬教研活動(dòng)的維度與內(nèi)涵，開(kāi)創(chuàng)新穎的教學(xué)場(chǎng)景。此模式擺脫了“單向傳授”的傳統(tǒng)束縛，強(qiáng)化了師生互動(dòng)性。課前，教師可將學(xué)習(xí)資料上傳至云端教學(xué)平臺(tái)，持續(xù)構(gòu)建并更新線上精品教育資源庫(kù)，供學(xué)生預(yù)習(xí)或深化學(xué)習(xí)之用；課堂中則通過(guò)即時(shí)遠(yuǎn)程技術(shù)促進(jìn)雙方交流；實(shí)踐環(huán)節(jié)利用虛擬仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化“手把手”教學(xué)；課后，學(xué)生在專屬討論區(qū)域積極發(fā)帖，教師則負(fù)責(zé)細(xì)致解答疑問(wèn)。針對(duì)如“中西醫(yī)結(jié)合骨傷科學(xué)”這類中醫(yī)骨傷科的核心課程，通過(guò)確立以該課程為中心的關(guān)聯(lián)主線課程體系，能更有效地整合理論與實(shí)踐資源，推動(dòng)教學(xué)體系的全面革新。遵循一流本科課程建構(gòu)的準(zhǔn)則與導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)中醫(yī)骨傷科學(xué)領(lǐng)域的“金牌課程”，旨在提升課程難度、彰顯創(chuàng)新特色、增強(qiáng)挑戰(zhàn)層次，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，適當(dāng)增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生在適度的壓力下實(shí)現(xiàn)能力的跨越提升[3]。

1.3 "創(chuàng)建特色

虛擬教研室源自教師跨學(xué)科與領(lǐng)域的自發(fā)集結(jié)，以教育研究與科研探索為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，形成了資源共享、互促共進(jìn)的，具有開(kāi)放性、協(xié)同性和互助性特點(diǎn)的組織。教研團(tuán)隊(duì)借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，精心構(gòu)筑一系列頂尖課程，涵蓋課程公告、學(xué)習(xí)調(diào)研、資料更新、科研動(dòng)向與成果分享等多個(gè)維度，旨在貼合課程知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及綜合素質(zhì)提升的多元目標(biāo)，融入全人教育的創(chuàng)新理念，共創(chuàng)無(wú)界教研云社區(qū)[4]，多方位強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。

混合式教學(xué)理論倡導(dǎo)線上自主學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，其理念發(fā)展跨越了技術(shù)應(yīng)用、整合及“互聯(lián)網(wǎng)+”教育三個(gè)重要階段[5]。此模式集傳統(tǒng)教室教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育資源之大成，展現(xiàn)出課程平臺(tái)、線上內(nèi)容建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)策略、教學(xué)互動(dòng)流程及評(píng)估機(jī)制的多元化融合特征[6]。

2 "混合式教學(xué)模式

2.1 "混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著眾多挑戰(zhàn)，尤其是在骨傷科專業(yè)教育領(lǐng)域，該專業(yè)包含大量復(fù)雜且需直觀演示的臨床檢查與治療方法，導(dǎo)致從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過(guò)程困難重重，學(xué)生難以在課程結(jié)束后將醫(yī)學(xué)理論知識(shí)有效應(yīng)用于臨床診斷與治療中[7]。同時(shí)，純粹的在線學(xué)習(xí)環(huán)境加劇了理論與實(shí)踐的割裂感，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)、動(dòng)手及思維能力，形成多維度、全方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[8]。鑒于此，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，融入現(xiàn)代教學(xué)理念，重構(gòu)教學(xué)場(chǎng)景。該模式通過(guò)將教師引導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主在線探索相結(jié)合，以及線上教育資源與線下實(shí)體教室的無(wú)縫對(duì)接，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，還彌補(bǔ)了純?cè)诰€教育在實(shí)時(shí)互動(dòng)與實(shí)踐操作方面的短板，極大地提升了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了各類學(xué)習(xí)資源的有效整合[10]。

2.2 "混合式教學(xué)模式的實(shí)施及評(píng)價(jià)

借助虛擬教研室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師首先分層次設(shè)定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案組織學(xué)習(xí)材料。課前利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，旨在使學(xué)生對(duì)核心概念及基礎(chǔ)知識(shí)形成初步認(rèn)知。預(yù)習(xí)后實(shí)行在線預(yù)備測(cè)試，并開(kāi)放線上互動(dòng)環(huán)節(jié)解答學(xué)生的疑惑。盡管在線學(xué)習(xí)多作為面對(duì)面教學(xué)的輔助與強(qiáng)化手段，其本質(zhì)并未撼動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)[10-11]?；旌鲜浇虒W(xué)法則聚焦于各教學(xué)單元的獨(dú)特性及班級(jí)學(xué)習(xí)狀況，靈活融合線上與線下學(xué)習(xí)的多元要素，并依托各類學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，協(xié)調(diào)并優(yōu)化這些要素，旨在最大化教學(xué)成效[12-13]。對(duì)于混合式教學(xué)的有效評(píng)估，則是一個(gè)涉及學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教師教學(xué)質(zhì)量及課程整體效能的綜合評(píng)判過(guò)程，旨在提升教學(xué)質(zhì)量[14]。構(gòu)建混合式教學(xué)評(píng)估體系時(shí)，需從學(xué)生學(xué)習(xí)成效、教師教學(xué)表現(xiàn)及課程設(shè)計(jì)的多重視角出發(fā)，細(xì)化評(píng)估指標(biāo)，并實(shí)施定期考核，以期達(dá)成全面而有效的教學(xué)評(píng)估[15]。具體實(shí)踐中，由授課教師與學(xué)生代表協(xié)同，根據(jù)課程章節(jié)特性制訂包含學(xué)生參與度、教師教學(xué)技巧及課程內(nèi)容質(zhì)量三方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)表格，安排在每節(jié)課末，限期內(nèi)由師生共同完成填寫(xiě)。利用專業(yè)軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，獲得課程評(píng)估的具體數(shù)據(jù)，隨后將分析結(jié)果公布于線上平臺(tái)，確保師生能同步獲知教學(xué)反饋信息。

3 "研究對(duì)象與方法

3.1 "研究對(duì)象

本研究以廣西中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生群體為研究樣本，選取其中一個(gè)班級(jí)共50名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，其平均年齡為20歲，標(biāo)準(zhǔn)差為1.42歲；另一個(gè)班級(jí)同樣由50名學(xué)生構(gòu)成，作為對(duì)照組，該組學(xué)生的平均年齡為20歲，標(biāo)準(zhǔn)差為1.22歲。通過(guò)對(duì)這兩組學(xué)生在性別、年齡及學(xué)業(yè)成績(jī)等基本信息上進(jìn)行配對(duì)比較，發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)指標(biāo)間的差異均未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義水平（gt;0.05），確認(rèn)兩組樣本具有可比性。

3.2 "研究設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)安排上，對(duì)照組采用基于常規(guī)教研室的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“中西醫(yī)結(jié)合骨傷科學(xué)”課程的實(shí)地常規(guī)授課，試驗(yàn)組采用基于虛擬教研室的混合教學(xué)模式。兩組學(xué)生所學(xué)內(nèi)容均為“中西醫(yī)結(jié)合骨傷科學(xué)”課程。

4 "結(jié)果

4.1 "考核成績(jī)

所有學(xué)生均參與期末理論評(píng)估與日常考查。在上述兩項(xiàng)考核中，試驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)高于對(duì)照組，此差異具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（＜0.01），詳細(xì)數(shù)據(jù)參見(jiàn)表1。

表1 兩組學(xué)生考核成績(jī)對(duì)比（分）

4.2 "教學(xué)體驗(yàn)問(wèn)卷調(diào)查

本研究共搜集了100份有效的問(wèn)卷回復(fù)，問(wèn)卷有效回收率100%。借助克倫巴赫 系數(shù)這一內(nèi)部一致性檢驗(yàn)工具，得到如下結(jié)果：學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)量表、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表及課程評(píng)價(jià)量表的信度系數(shù)分別為0.853、0.812和0.827。此外，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估及課程評(píng)估的評(píng)分方面，試驗(yàn)組高于對(duì)照組，具體數(shù)據(jù)細(xì)節(jié)參見(jiàn)表2。

表2 兩組學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)問(wèn)卷評(píng)分比較（分）

5 "討論

當(dāng)前，科技進(jìn)步日新月異，人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的興起，為新型醫(yī)學(xué)人才的培育開(kāi)辟?gòu)V闊前景，同時(shí)也帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)。中醫(yī)骨傷科學(xué)教育應(yīng)把握科技變革的契機(jī)，積極融入智能化趨勢(shì)，以響應(yīng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新時(shí)代呼喚。本項(xiàng)研究在“中西醫(yī)結(jié)合骨傷科學(xué)”課程教學(xué)中引入基于虛擬教研室的混合式教學(xué)模式，依托教師的精心指導(dǎo)與豐富的MOOC資源，使學(xué)生能在課前對(duì)學(xué)習(xí)材料有初步的掌握。課堂教學(xué)則聚焦于問(wèn)題求解、思維鍛煉及實(shí)踐技能的提升。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，試驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)及主觀教學(xué)反饋均優(yōu)于對(duì)照組，表明這種混合教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎且成效顯著。

6 "結(jié)論

基于虛擬教研室構(gòu)建的“中西醫(yī)結(jié)合骨傷科學(xué)”混合教學(xué)模式相較于依賴常規(guī)教研室環(huán)境的傳統(tǒng)教學(xué)模式，展現(xiàn)出了更為優(yōu)越的教學(xué)效果。本研究旨在為中醫(yī)相關(guān)學(xué)科在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式提供新穎的理念與實(shí)踐路徑。

基金項(xiàng)目：廣西中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（2022C036）。

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