關(guān)鍵詞：交互敘事 兒童讀物 沉浸式設(shè)計 交互設(shè)計

2020年10月，中宣部印發(fā)《關(guān)于促進全民閱讀工作的意見》提出，要“積極推動青少年閱讀和家庭親子閱讀、保障特殊群體基本閱讀權(quán)益、提高數(shù)字化閱讀質(zhì)量和水平、組織引導(dǎo)社會各方力量共同參與和加強全民閱讀宣傳推廣等”。這些意見都聚焦兒童閱讀及數(shù)字化閱讀發(fā)展方面，為兒童讀物的數(shù)字化發(fā)展提供了指導(dǎo)。當(dāng)下部分兒童讀物的交互設(shè)計往往從成人的角度出發(fā)，具有鮮明的成人特征，沒有很好地響應(yīng)兒童群體的使用需求。因此，本文以此為背景，從交互敘事的角度出發(fā)，通過分析兒童的閱讀需求，對兒童讀物的設(shè)計策略進行思考研究。

一、交互敘事下兒童讀物沉浸式體驗設(shè)計的價值分析

“交互敘事”概念由美國著名學(xué)者、游戲設(shè)計師克里斯·克勞福德（Chris Crawford）提出。這一概念由“交互”和“敘事”兩部分組成，強調(diào)參與性和對話性。新媒體時代下，書籍刊物的數(shù)字化已經(jīng)成為大勢所趨。在兒童讀物的數(shù)字化設(shè)計中引用交互敘事方法，能夠提升用戶體驗、深化信息理解與記憶、實現(xiàn)個性化與定制化，能夠寓教于樂以及激發(fā)用戶主動參與的行為，還能夠通過敘事互動過程產(chǎn)生一種集信息傳達、審美體驗與情感共鳴于一體的深層次沉浸式體驗。在讀物中，交互敘事模式允許兒童參與故事情節(jié)的發(fā)展，即通過點擊、拖拽、拼圖、解謎等方式進行參與和互動。這能夠促使兒童積極思考、解決問題，有助于鍛煉兒童的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（一）多學(xué)科結(jié)合，促進兒童認知發(fā)展和提升兒童學(xué)習(xí)能力

數(shù)字兒童讀物常常結(jié)合科學(xué)、藝術(shù)、歷史等多元學(xué)科知識，以游戲化的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)，使兒童能夠在實際操作中直觀理解復(fù)雜概念，深化對知識的理解與記憶，促進認知能力的全面發(fā)展。沉浸式體驗設(shè)計通過融合豐富的視覺、聽覺元素，以及動畫、音效、觸控互動等多媒體手段，將傳統(tǒng)的線性閱讀轉(zhuǎn)化為更具吸引力的非線性敘事互動過程。這種新穎且生動的讀物形式能夠極大地提升閱讀的趣味性，且有效吸引兒童注意力，激發(fā)他們對閱讀的興趣，促使他們在愉快的玩耍中主動參與閱讀，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。

（二）互動立體的數(shù)字技術(shù)場景，激發(fā)兒童思維能力

立體式場景打破了傳統(tǒng)二維平面的限制，以更為直觀、立體的方式展現(xiàn)內(nèi)容，使復(fù)雜的概念、結(jié)構(gòu)或關(guān)系可視化、具象化。立體交互式兒童讀物可以通過旋轉(zhuǎn)、縮放、拆解等方式閱讀，這種動態(tài)的、多角度的閱讀方式有助于兒童直觀地理解書籍內(nèi)容，剌激其空間感知能力和形象思維能力的發(fā)展。互動性設(shè)計鼓勵兒童動手操作，參與場景的探索和互動過程。例如，在兒童讀物中設(shè)置闖關(guān)任務(wù)，讓兒童通過拖動虛擬物體、操縱3D角色等動作完成任務(wù)。這種互動性的閱讀不僅能夠提高兒童的專注度，而且還能促使他們在解決問題和完成任務(wù)的過程中運用觀察、分析、推理、判斷等思維，提升邏輯思維能力和問題解決能力。

總的來說，在兒童讀物中構(gòu)建互動性立體式的數(shù)字技術(shù)場景，能夠為兒童提供豐富的認知環(huán)境和實踐平臺。其通過直觀呈現(xiàn)、主動參與、情境模擬、即時反饋和跨學(xué)科整合等多種途徑，能夠全方位、多層次地激發(fā)和鍛煉兒童的思維能力，有力地促進兒童思維素質(zhì)的全面提升。

（三）智能化的知識服務(wù)，助力兒童閱讀能力的發(fā)展

智能化知識服務(wù)能夠根據(jù)每個兒童的閱讀歷史、興趣偏好、年齡階段、學(xué)習(xí)進度等，精準(zhǔn)推送適合其閱讀水平和興趣的內(nèi)容。這種個性化服務(wù)避免了內(nèi)容過于簡單或復(fù)雜導(dǎo)致的閱讀困擾，確保兒童始終處于“適宜挑戰(zhàn)區(qū)”，既能滿足其好奇心，又能克服其閱讀難題，從而使其保持閱讀興趣，持續(xù)提升閱讀能力。另外，智能系統(tǒng)可根據(jù)兒童的閱讀行為和學(xué)習(xí)效果，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、順序和呈現(xiàn)方式，幫助兒童實現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)系統(tǒng)檢測到兒童對某個知識點理解困難時，可以提供額外的解釋、示例或互動練習(xí)，幫助兒童理解；反之，如果兒童對某個主題表現(xiàn)出強烈興趣，系統(tǒng)可以推薦相關(guān)深度拓展閱讀材料，滿足其求知欲望。這種智能化動態(tài)調(diào)整能夠滿足兒童在學(xué)習(xí)過程中的實際需求，有助于提升兒童閱讀效率和效果，也能夠?qū)崟r監(jiān)測兒童在閱讀過程中的表現(xiàn)，如閱讀速度、理解程度、互動反應(yīng)等，并據(jù)此提供即時反饋和評估報告。這些反饋既可以幫助兒童了解自己的閱讀強項與短板，明確改進方向，又可以幫助家長和教師通過評估報告了解兒童的閱讀進展，以便適時介入指導(dǎo)或調(diào)整教學(xué)計劃。

因此，在兒童讀物的沉浸式體驗設(shè)計中構(gòu)建智能化知識服務(wù)，通過實時反饋、互動答疑、游戲化激勵和社交互動等手段，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀內(nèi)容與兒童需求的高度匹配，有效提升兒童閱讀的針對性、趣味性和有效性，有力推動兒童閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的提升以及閱讀習(xí)慣的形成。

二、兒童讀物的交互敘事設(shè)計原則

在設(shè)計中引入交互敘事理念，是當(dāng)今較為普遍的創(chuàng)新方式，因為這樣可以將傳統(tǒng)敘事與新媒體技術(shù)結(jié)合在一起，展現(xiàn)出數(shù)字時代的新穎的敘事方式，即從線性敘事拓展為非線性敘事，由時間敘事演變?yōu)榭臻g敘事。美國學(xué)者瑪麗一勞爾，瑞安（Marie-Laure Ryan）的“三層次框架”指出交互式敘事的過程可分為三個階段：第一是外層，主要關(guān)注用戶的認知體驗，強調(diào)媒介的呈現(xiàn)方式；第二是中層，聚焦用戶在故事中的參與感和代理感；第三是內(nèi)層，關(guān)注用戶與系統(tǒng)之間的實時、動態(tài)交互。筆者認為，設(shè)計師可以以上述交互式敘事的三個階段為設(shè)計原則，進行兒童讀物的沉浸式體驗設(shè)計。

（一）關(guān)注兒童認知體驗，強調(diào)原真性原則

在兒童讀物的沉浸式體驗設(shè)計中，通常需要突出視覺信息來引起用戶的注意，以提升用戶的參與度。兒童讀物包含不同的種類以及大量復(fù)雜的信息，信息的準(zhǔn)確性與真實性關(guān)乎兒童身心健康的發(fā)展以及價值觀的樹立。因此，兒童讀物的沉浸式體驗設(shè)計的前提是關(guān)注兒童的認知體驗，強調(diào)設(shè)計的數(shù)字化信息應(yīng)滿足原真性原則。

數(shù)字化信息的原真性原則包含兩個方面的內(nèi)容：一是故事內(nèi)容的真實性，二是故事呈現(xiàn)方式的真實性。兒童讀物不僅是娛樂工具，而且具有啟蒙知識、培養(yǎng)價值觀、提升認知能力等功能。在兒童讀物設(shè)計中堅持信息原真性原則，具有重要的意義。比如，確保讀物所傳遞的信息符合科學(xué)原理、歷史事實或社會規(guī)范，有利于兒童建立正確的知識體系，避免對其產(chǎn)生誤導(dǎo)；使涉及自然現(xiàn)象、歷史文化、生活常識等內(nèi)容的信息保持原真性，有助于兒童形成對現(xiàn)實世界的準(zhǔn)確理解，促進其批判性思維和科學(xué)精神的養(yǎng)成。另外，信息的原真性不僅指內(nèi)容真實，還包括故事的呈現(xiàn)方式，即故事呈現(xiàn)的媒介，包括界面設(shè)計、視覺設(shè)計等。呈現(xiàn)形式的真實性是指在場景構(gòu)造、色彩搭配等方面，要盡可能貼近生活或符合客觀規(guī)律，以培養(yǎng)兒童良好的審美品位。真實的藝術(shù)再現(xiàn)能夠創(chuàng)造直觀、生動的形象，增強兒童對故事內(nèi)容的記憶與理解。

因此，強調(diào)兒童讀物交互設(shè)計中信息呈現(xiàn)方式的原真性，是出于對兒童認知發(fā)展、道德教育、信任構(gòu)建、審美培養(yǎng)以及社會責(zé)任感建構(gòu)等方面的綜合考慮。確保內(nèi)容的真實性與準(zhǔn)確性，有助于兒童在愉快閱讀的同時，獲得有益的知識、健康的觀念以及形成對世界的正確認知，增強兒童的認知體驗。

（二）注重多感官體驗，強調(diào)參與性原則

交互敘事設(shè)計三階段中的中層原則強調(diào)用戶不再是被動的觀察者，而是故事進程的積極參與者，其決策和行動能夠直接影響故事的發(fā)展。堅持這一原則的兒童讀物的設(shè)計更加注重兒童的參與感，主張文化的雙向傳輸。而要設(shè)計出具有參與功能的兒童讀物，可以基于視覺、聽覺、觸覺，甚至嗅覺、味覺等建構(gòu)全方位、立體化的感知輸入途徑，使讀者仿佛置身于故事場景之中。這種身臨其境的感覺能夠增強兒童對故事的代入感，從而全身心地投入閱讀中。增強兒童讀物的互動性，則進一步通過讓兒童直接參與故事進程中，如做出選擇、解答問題、操縱角色等，使他們從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，突出了其在敘事中的存在感和影響力。例如，由導(dǎo)演喬恩·斯通（Jon Stone）撰寫，邁克爾·斯莫林（MichaelSmollin）繪制的兒童繪本讀物《本書末尾的怪物：可愛的毛茸茸的老格羅弗主演》（The Monster atthe End of This Book： Starring Lovable， Furry0ld Grover），是一本經(jīng)典的兒童交互式圖書。該書最初以紙質(zhì)形式出版，通過讓讀者解開書頁上的帶子＼翻頁等物理互動，與書中的角色格羅弗一同面對“怪物”的出現(xiàn)。其電子版本則利用觸屏功能重現(xiàn)這些互動環(huán)節(jié)，增強兒童的參與感。書中的主人公格羅弗直接與讀者產(chǎn)生交談，他用焦慮的語氣營造出一種緊迫感，促使讀者參與到故事中來。這種多感官互動的設(shè)計使閱讀過程變成了一場充滿懸念和驚喜的游戲，極大地提升了閱讀的趣味性和參與感。

多感官體驗和互動性設(shè)計遵循多元智能理論，即每個人都有多種智能（如語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能等），可以通過不同的活動得到發(fā)展。通過調(diào)動多種感官參與閱讀，兒童的多種智能就能得到均衡發(fā)展，尤其對于那些更偏重動手操作、視覺感知或聽覺感知的孩子，這樣的設(shè)計能更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求，提升閱讀的樂趣。所以，根據(jù)瑞安的交互敘事三層次理論的中層原則，注重多感官體驗和強調(diào)互動性原則在兒童讀物沉浸式設(shè)計中至關(guān)重要，它們能夠提升兒童的參與感與沉浸感、促進兒童深度學(xué)習(xí)與理解、激發(fā)兒童好奇心與探索欲、適應(yīng)多元智能理論、包容個體差異、促進社交與合作，從而打造出具有吸引力、教育性和影響力的兒童閱讀體驗。

（三）強調(diào)實時交互的沉浸式動態(tài)表達

交互敘事的核心是講述有始有終、具有內(nèi)在邏輯和發(fā)展脈絡(luò)的故事。首先，要實現(xiàn)實時交互的沉浸式動態(tài)表達，就意味著兒童在閱讀過程中的每一個操作都能立即引發(fā)相應(yīng)的視覺、聽覺或觸覺反饋。例如，在AR（Augmented Reality，增強現(xiàn)實）交互式兒童繪本《有趣的中國節(jié)日：AR互動游戲書》閱讀的過程中，兒童通過掃描書中的特定頁面，可以在手機或平板電腦上看到動態(tài)三維圖像，并與之進行實時互動，如參與節(jié)日相關(guān)的虛擬游戲、解謎或觀看動畫故事等，在參與游戲的過程中了解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。這種擬真內(nèi)容有助于兒童更好地感知故事所設(shè)定的情境，身臨其境般地感受角色的情緒、環(huán)境的變化，促進他們對故事主題的深度理解從而產(chǎn)生情感共鳴。

其次，兒童讀物中的這種實時交互功能往往考慮到了視覺、聽覺、觸覺等多種感官，形成多維度的信息傳遞渠道。兒童在參與互動過程中需要調(diào)動多種感官來感知和回應(yīng)相關(guān)信息。這種多模態(tài)的學(xué)習(xí)方式有助于提高兒童對信息的處理效率，加深對信息的記憶，也有助于培養(yǎng)他們的跨感官協(xié)調(diào)能力和綜合認知能力。除此之外，這種實時交互功能鼓勵兒童主動參與、自由探索，通過互動操作揭示隱藏信息、解鎖新場景或觸發(fā)劇情轉(zhuǎn)折的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)兒童的好奇心與求知欲，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維與問題解決能力等。《嘰哩與咕?！肥且詢和押眯偷慕换ナ皆O(shè)計著稱的系列繪本。其中融入了觸摸感應(yīng)、聲光效果、折疊機關(guān)等互動元素，比如在繪本的主角嘰哩與咕嚕比身高的環(huán)節(jié)中，閱讀者需要按照書中的文字提示將嘰哩與咕嚕拖拽到指定地毯上，得到身高測試結(jié)果。在這樣的閱讀過程中，兒童能夠與故事內(nèi)容進行實時交互，跟隨故事情節(jié)觸摸書頁觸發(fā)聲音或動畫，或者翻開隱藏的小冊子發(fā)現(xiàn)更多故事細節(jié)。

總之，強調(diào)實時交互的動態(tài)表達，是實現(xiàn)兒童讀物沉浸式設(shè)計的核心要素之一，它能夠有力地調(diào)動兒童的閱讀積極性，同時促進兒童的認知、情感及社會性的發(fā)展，最終在提升教育效果的同時形成富有吸引力和教育價值的動態(tài)敘事設(shè)計策略。

三、基于交互敘事的兒童讀物沉浸式設(shè)計策略

（一）打破線性敘事，運用有趣而有吸引力的呈現(xiàn)方式

基于數(shù)字媒介產(chǎn)生的交互敘事方式打破了傳統(tǒng)敘事的線性結(jié)構(gòu)。瑞安從敘事話語和敘事結(jié)構(gòu)兩個角度出發(fā)，將交互敘事結(jié)構(gòu)進行細分：影響話語的結(jié)構(gòu)有網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、側(cè)枝結(jié)構(gòu)等；影響情節(jié)的有樹狀結(jié)構(gòu)、流程圖結(jié)構(gòu)等。隨著多種技術(shù)的融合，一本交互式的兒童讀物開始出現(xiàn)多種敘事結(jié)構(gòu)。不同敘事結(jié)構(gòu)的碰撞、融合可以增加閱讀的樂趣，給兒童帶來多樣化的閱讀體驗。

在沉浸式兒童讀物中，兒童與故事之間的互動媒介就是敘事文本，它直接影響兒童的閱讀體驗和情感投入。大量針對兒童早期閱讀的研究結(jié)果表明，低齡兒童對文學(xué)類繪本的喜愛明顯高于知識類繪本，所以只有單一知識要點的傳統(tǒng)文字繪本太過枯燥，不適合兒童閱讀，情節(jié)有趣的故事才更容易讓兒童著迷。因此，設(shè)計師在進行兒童讀物設(shè)計時，需要根據(jù)不同類型的讀物，打破線性敘事，構(gòu)建非線性敘事的呈現(xiàn)方式。非線性敘事方式能夠使兒童從被動參與者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，提高其參與度。與傳統(tǒng)線性敘事相比，非線性敘事結(jié)構(gòu)允許兒童根據(jù)個人興趣自主選擇探索路徑，這種自主選擇的過程增強了兒童的主動性和沉浸感，使得閱讀過程變得更加有趣且富有吸引力。此外，在進行腳本的創(chuàng)作時，設(shè)計師要注意選取簡潔明了、生動有趣的語言表達故事內(nèi)容，吸引兒童的注意力。例如，某雙語繪本專為兒童設(shè)計的互動式學(xué)習(xí)應(yīng)用，結(jié)合了中文和英文兩種語言，旨在通過有趣的故事和互動活動提高兒童的語言能力。該應(yīng)用中每本電子繪本都圍繞一個主題展開。兒童可以選擇感興趣的內(nèi)容進行探索，點擊繪本中的畫面會觸發(fā)互動任務(wù)、卡片小常識科普等環(huán)節(jié)；也可以滑動頁面自行選擇要瀏覽的內(nèi)容，實現(xiàn)個性化的閱讀體驗。另外，該電子繪本色彩鮮明、圖形簡潔的設(shè)計風(fēng)格使得即使是較小的孩子，也能輕松理解并操作。

綜上所述，打破線性敘事，采用非線性的故事呈現(xiàn)方式的兒童讀物能夠極大地豐富孩子的閱讀體驗，提升他們的參與度和興趣。這種非線性的敘事方式不僅增強了故事的吸引力，還促進了兒童的想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，使得閱讀不再是一種被動接受信息的過程，而是一場充滿發(fā)現(xiàn)與冒險的旅程。

（二）創(chuàng)建音畫結(jié)合的跨媒體互動空間

通常的兒童讀物主要依靠視覺畫面吸引兒童注意力，而交互式兒童讀物則更加注重對兒童的觸覺、視覺、聽覺等多個感官的刺激。在兒童讀物的沉浸式體驗設(shè)計中，聲音的融入不但有助于兒童理解故事情節(jié)，還能渲染感情，烘托故事情節(jié)，增加讀物的藝術(shù)表現(xiàn)力。迪土尼推出的多款互動故事書App，如《獅子王》《冰雪奇緣》等，不僅有動畫和音頻講述功能，還包含了游戲化元素，讓兒童在閱讀過程中可以與故事環(huán)境產(chǎn)生有效互動。其中，互動故事書《冰雪奇緣》包含電影原版的專業(yè)配音演員的聲音，兒童在使用App時可以聽到艾莎＼安娜、克里斯托夫以及其他角色的真實配音。同時，該互動故事書還融入了《隨它吧》（Let it go）等經(jīng)典原創(chuàng)音樂，加入了各種環(huán)境音效，如風(fēng)雪聲、城堡內(nèi)部的回聲等，營造出了豐富的聽覺氛圍。除此之外，兒童可以通過觸摸屏幕與故事互動，比如點擊角色觸發(fā)對話或動作，滑動屏幕跟隨故事進程，或是通過手勢控制特定的動畫效果，如模擬施放冰雪魔法的動作。這樣的設(shè)計增強了故事的真實感和沉浸式體驗，能夠提升兒童的閱讀效果。

如今，隨著技術(shù)的發(fā)展，越來越多的兒童讀物開始嘗試跨媒體整合，特別是在AR（增強現(xiàn)實）、VR（虛擬現(xiàn)實）和混合現(xiàn)實（MR）領(lǐng)域，設(shè)計師們不斷探索如何更好地將聲音、視覺藝術(shù)與互動性結(jié)合起來，為兒童創(chuàng)造更具沉浸感的閱讀體驗。

（三）塑造故事性的敘事空間與情感體驗價值

在兒童讀物的沉浸式體驗設(shè)計中，故事性的敘事空間能吸引兒童的注意力，通過生動和連貫的情節(jié)設(shè)定讓孩子更容易進入故事世界，從而提高他們的閱讀興趣和專注力。例如，月球機器人（Moonbot）動畫工作室制作的兒童交互讀物《神奇飛書》是一款在平板電腦上操作的電子繪本App，設(shè)計師將精湛的3D動畫與平板電腦的交互技術(shù)結(jié)合，讀者可以通過觸控筆在屏幕上拖拽、移動、點擊相關(guān)元素來推進故事情節(jié)，或者通過語音指令與虛擬角色互動。另外，兒童還可以根據(jù)自己的視覺審美，為讀物中的房子等元素涂抹不同的色彩。兒童通過互動式閱讀可以主動參與故事的講述中，這種參與感能夠增強他們對故事的理解，并促進他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。這種沉浸式的故事空間以及互動體驗過程鼓勵兒童發(fā)揮想象力，使其創(chuàng)新思維得到鍛煉，動手能力和創(chuàng)造力也得以提升?？傊诮换ナ絻和x物中，精心設(shè)計的故事性敘事空間和情感體驗價值不僅可以有效提升兒童閱讀質(zhì)量和效果，更能從多維度促進兒童的全面發(fā)展，使其在愉快的游戲化學(xué)習(xí)中增長知識、培養(yǎng)情感智慧和社會技能。

四、結(jié)語

在如今的數(shù)字化時代背景下，兒童讀物作為重要的教育資源，其設(shè)計不僅要考慮兒童的認知需求和發(fā)展特性，還要考慮如何激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。隨著科技的進步和社會的發(fā)展，兒童讀物的設(shè)計不再局限于紙張之上，而是擴展到更加廣闊的數(shù)字空間中。在這樣的數(shù)字空間里，兒童成為故事的創(chuàng)造者和參與者，這不僅改變了兒童的閱讀方式，也為教育者提供了全新的教學(xué)工具和方法。

兒童讀物的沉浸式體驗設(shè)計的出現(xiàn)和發(fā)展，不僅僅是技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，更是當(dāng)下新的教育理念推動的結(jié)果。這一兒童讀物設(shè)計方式的出現(xiàn)，不僅展現(xiàn)著技術(shù)的進步，更體現(xiàn)了當(dāng)下社會在尊重和理解兒童天性方面的努力。在未來的設(shè)計實踐中，設(shè)計師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索如何將最新的設(shè)計成果與兒童的心理發(fā)展需求相結(jié)合，為兒童提供更加豐富和有意義的閱讀體驗。