【摘 要】新課標明確提出，要加強學(xué)科與學(xué)生已有經(jīng)驗、生活的聯(lián)系，在加強學(xué)科內(nèi)部連接的同時，打破學(xué)科壁壘，實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。文章以課例研究為基礎(chǔ)，分析跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價值所在、信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮的作用、利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) 信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在各行各業(yè)中的廣泛應(yīng)用，小學(xué)英語教學(xué)模式迎來前所未有的創(chuàng)新與變革。信息技術(shù)不僅改變了教師的教學(xué)方式，也極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，更對教學(xué)提出了更高的要求。

新課標提出，“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求” 。通過將英語與其他學(xué)科進行有機整合，學(xué)生可以更好地理解和運用英語知識，提升英語學(xué)習(xí)的興趣和效果。

筆者嘗試以信息技術(shù)為依托，進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的探究實踐，思考信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐研究，希望給一線英語教師提供參考。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價值追尋

小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以英語學(xué)科為載體，整合并運用多學(xué)科的知識和方法，開展綜合學(xué)習(xí)活動。在打破學(xué)科之間的壁壘，加強學(xué)科間知識融合的同時，優(yōu)化知識學(xué)習(xí)與生活實踐的連接，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

現(xiàn)實世界中的問題紛繁復(fù)雜，需要運用多個學(xué)科的知識和多元的思維來解決?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)從不同學(xué)科的知識和視角出發(fā)，幫助學(xué)生拓寬視野，增強綜合運用知識的能力，從而提升綜合素質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接觸到不同學(xué)科的研究方法和思維方式，學(xué)會從不同的角度看待問題，從而激發(fā)創(chuàng)新思維。同時，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也要求學(xué)生具備批判性思維，能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)科的知識和觀點進行辨析和評估，形成自己的見解。

（三）促進學(xué)科之間的融合

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以打破學(xué)科壁壘，促進學(xué)科之間的交流和融合。通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不同學(xué)科的教師共同合作，共同設(shè)計課程和教學(xué)方案，從而推動學(xué)科之間的交叉融合和創(chuàng)新發(fā)展。

二、信息技術(shù)對小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的作用

（一）豐富教學(xué)資源

信息技術(shù)為小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了海量的教學(xué)資源。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師不僅可以搜索到生動形象的圖片、富有趣味性的視頻、互動性強的游戲等，更能創(chuàng)設(shè)多樣化的英語場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師還可以根據(jù)教學(xué)需求，將這些跨學(xué)科資源巧妙地融入英語教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究和學(xué)習(xí)。

【案例1】以譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons第四課時為例，筆者尋找了豐富的視頻資源以拓展教學(xué)內(nèi)容。以觀看視頻的方式和學(xué)生一起回顧本單元四個季節(jié)的相關(guān)表達方法；以秋天為關(guān)鍵詞，講述秋收的過程和特點；季節(jié)的由來，講述地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)。

這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時拓寬知識面，還能夠提升他們的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科思維能力。

（二）創(chuàng)新評價形式

信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)帶來了全新的教學(xué)方式和手段。除了課件、為媒體的使用，信息化平臺也給予了課堂更加多元化的作業(yè)與評價方式。信息化課堂中，教師和學(xué)生登錄教學(xué)軟件進行作業(yè)的查看、完成與評價，一鍵生成、直觀清晰；學(xué)生也可以上交作業(yè)到在線平臺，教師遠程協(xié)作，師生在線討論等。

【案例2】以譯林版英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor配套繪本A seaside shock朗讀為例，對于作業(yè)，學(xué)生用自己的移動終端進行錄音、拍照、拍視頻并上傳至小程序，同伴之間可以互相點評、留言及點贊。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與同伴進行互動交流，分享學(xué)習(xí)心得和成果。這種協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和溝通能力。

（三）實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

智能教學(xué)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和已有知識經(jīng)驗，智能推薦適合他們的學(xué)習(xí)資料和練習(xí)題。同時，系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為教師提供有針對性的教學(xué)建議。這樣，每個學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式下，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

【案例3】在低年級，筆者就開始給學(xué)生推薦不同的英語閱讀、繪本跟讀軟件。學(xué)生可將拍題講解、錯題本歸納和知識樹呈現(xiàn)在軟件主頁上。跟讀軟件結(jié)合學(xué)生軟件學(xué)習(xí)使用情況進行數(shù)據(jù)分析，做到個性化推薦與多元化評價。這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

三、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)的策略

筆者多次嘗試信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂的整合實踐，也將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融入教學(xué)中。以下以譯林版英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen Checkout time為例，探究信息技術(shù)支持下小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)策略。

（一）結(jié)合跨學(xué)科主題，創(chuàng)設(shè)情境

新課標指出，教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分發(fā)掘育人價值，確定單元育人目標和教學(xué)主線。因此，在進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之前，要明確主題內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實際情況和認知水平，選擇合適的跨學(xué)科知識點進行融合。

本單元教學(xué)以廚房烹飪?yōu)橹黝}，其育人價值為“學(xué)會為家人、朋友準備晚餐，能簡單制作一份菜肴，體會勞動的快樂”。如此，將英語知識與科學(xué)知識、生活常識等進行有機整合。

因此，筆者將Family作為本課主題意義，讓學(xué)生發(fā)掘生活中家人之間的關(guān)懷與羈絆。恰巧5月15日為國際家庭日，于是在課堂之初，師生一起探討：

What is family？

When you see the word “family”， what comes into your mind？

What do you do for your family？

學(xué)生的回答中不乏很多經(jīng)典答案，比如，“Family means father and mother. Family means we get together. I prepare tea for my mum and dad. I do housework for them. ”。

教學(xué)過程中，教師通過看圖片、視頻等方式，向?qū)W生闡述家人之間的互相關(guān)懷，也將勞動教育滲透在教學(xué)中。在信息技術(shù)的輔助下，將更多的生活元素融入課堂，不僅促進了學(xué)生口語能力的提升，同時也能做到基于內(nèi)容，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮英語課程育人作用。

（二）優(yōu)選教學(xué)資源，設(shè)計活動

在教學(xué)中運用學(xué)生感興趣的內(nèi)容，不僅可以豐富教學(xué)，還可以拓寬學(xué)生的知識面。結(jié)合各種資源，教師最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并進行活動設(shè)計。

1.游戲?qū)搿⒁?/p>

小學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上仍然受學(xué)習(xí)興趣的影響。因此，教師應(yīng)根據(jù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特點，設(shè)計具有趣味性和實用性的教學(xué)活動。

例如，在鞏固食物類詞匯時，筆者事先咨詢學(xué)生最近有沒有喜歡玩的小游戲，他們異口同聲告訴筆者“羊了個羊”。于是，筆者利用希沃白板的動畫、鏈接功能，制作了中英文單詞連連看（圖1）。

學(xué)生置身于人機交互游戲界面，在不知不覺中鞏固了本單元要學(xué)習(xí)的食物類單詞，而這也成為他們最喜歡的教學(xué)導(dǎo)入方式。這些活動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的動手能力和創(chuàng)新能力。

2.觀察匯總——思維培養(yǎng)

數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，教師要將課外的優(yōu)質(zhì)資源引入課堂，在充分了解知識點的基礎(chǔ)上，通過整合課內(nèi)外知識協(xié)助學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)。

針對本課時“There is/are ... in the fridge.”關(guān)鍵句型，筆者引入數(shù)學(xué)分類匯總的概念，讓學(xué)生以小組為單位，完成看圖填寫句型之后，再進行There be句型的總結(jié)與歸納（圖2）。在這個過程中，學(xué)生需要分工合作、歸納等。這不僅可以鍛煉學(xué)生的英語表達能力和團隊協(xié)作能力，還能讓他們在實踐中加深對跨學(xué)科知識的理解和掌握。

3.資源拓展——加油補給

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和閱讀材料，進行自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。這種自主性的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀習(xí)慣。

針對Family主題的探討，筆者在課堂中加入了公益廣告《家，有愛就有責(zé)任》和其他視頻。不論是爸爸媽媽對孩子的悉心呵護，還是父母變老之后孩子扛起重任，都讓我們更深層次地思考家人的內(nèi)涵與我們每個人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

4.寫作推進——素養(yǎng)提升

英語作為一門語言，有“輸入”“輸出”，兩者缺一不可。有了主題學(xué)習(xí)的前期鋪墊與積累，筆者在最后設(shè)置了寫作環(huán)節(jié)（圖3）。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)如下：

Last Sunday is May the 20th.It’s also a day to show your love. How about the day for father？ When is it？ And we can make a card too. We can write about our cooking， we can also write about our love. This is the card from Su Hai and Su Yang. Can you make a card like this？

教師引導(dǎo)學(xué)生浸入角色，將文本主題意義融入實際生活中，升華主題。在分享環(huán)節(jié)，教師還和學(xué)生一起探討了語文中有關(guān)“家”“親情”的詩句、名言，引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科壁壘，從多個角度感受文字的魅力。

（三）發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，加強互動

在信息技術(shù)的支持下，我們發(fā)現(xiàn)平常羞于舉手回答問題的學(xué)生，也會積極參與搶答、投票、舉手、打分、作業(yè)等。筆者利用授課平臺的搶答、隨機點名、互評、投票等功能，以多元化的方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，也在無形中改變了師生溝通的方式。

對于跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果的評價，教師應(yīng)采用多元化的評價方式。除了傳統(tǒng)的筆試和口試外，還可以從學(xué)生的作品展示情況、團隊合作表現(xiàn)、在線討論參與度等方面進行評價。多元化的評價方式能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而這也是學(xué)生希望看到的。

（四）尊重學(xué)生個性，優(yōu)化路徑

隨著時代的發(fā)展，對學(xué)生個性的尊重與培養(yǎng)越來越重要，這也是小學(xué)教育教學(xué)的方向。在利用信息技術(shù)推進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計方面的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平及單元學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析，分析其強項及弱項，并有針對性地進行資源推薦、教學(xué)補充、課后鞏固及拓展等；結(jié)合數(shù)據(jù)情況，為不同層次的學(xué)生提供分層預(yù)習(xí)清單、學(xué)習(xí)清單與作業(yè)清單，并通過平臺的互動功能進行多元化評價，引導(dǎo)學(xué)生進一步提高英語水平。

四、利用信息技術(shù)優(yōu)化英語主題學(xué)習(xí)時應(yīng)注意的問題

（一）正確看待信息技術(shù)

信息技術(shù)有著較高的應(yīng)用價值，但在教學(xué)中仍然要正確看待其地位，選擇性地使用，教學(xué)設(shè)計及環(huán)節(jié)設(shè)置仍然以學(xué)生的需求為主，讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。教師結(jié)合主題教學(xué)的實際需要進行資源的選擇與使用，并設(shè)置彈性化的學(xué)習(xí)方式；使用軟件時要考慮英語語言的交互性和使用性，避免出現(xiàn)本末倒置的情況。信息技術(shù)的使用需要和傳統(tǒng)課堂進行有效銜接，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

時代在飛速發(fā)展，教師的角色也轉(zhuǎn)變成為 “引導(dǎo)者” “伙伴”，重在引導(dǎo)學(xué)生形成英語思維、形成良好合作的能力、養(yǎng)成自學(xué)規(guī)劃的意識。教師要打破原有的師講生聽、師灌生收的現(xiàn)象，利用課前預(yù)習(xí)、作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生帶著成果、帶著思考進課堂。課后，學(xué)生通過實踐任務(wù)、小組活動鞏固復(fù)習(xí)，從多渠道、多方式、多學(xué)科、多角度獲得知識，提升自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)深入研究跨學(xué)科主題的選擇與設(shè)計、學(xué)習(xí)活動的組織與實施及學(xué)習(xí)效果的評價與反饋等方面的問題，從而為小學(xué)英語教學(xué)改革提供更加有效的支持。

展望未來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)將有更廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。筆者期待更多的教育工作者能夠關(guān)注和探索這一領(lǐng)域，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，為小學(xué)英語教學(xué)注入新的活力和動力。同時，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化需求和學(xué)習(xí)特點，為他們提供更加精準和有效的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)，幫助他們更好地成長和發(fā)展。

注：本文系2023年度江蘇省常州市“十四五”規(guī)劃備案課題“指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)研究”（課題編號：2023czb-wj082）的研究成果。