摘" 要：隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育的重要目標(biāo)。對(duì)分課堂作為一種新型教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)中具有很大的應(yīng)用潛力。本文探討了基于核心素養(yǎng)的高中生物對(duì)分課堂教學(xué)策略，并以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為例進(jìn)行展示，旨在提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；對(duì)分課堂；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-0769（2024）06-0130-03

在當(dāng)今時(shí)代，教育的目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。高中生物作為一門重要的自然科學(xué)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)具有重要意義。對(duì)分課堂是由張學(xué)新教授提出的一種教學(xué)模式，核心思想是將課堂分為教師講授、學(xué)生內(nèi)化吸收和討論三個(gè)部分[1]。這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。因此，探究基于核心素養(yǎng)的高中生物對(duì)分課堂教學(xué)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1" 基于核心素養(yǎng)的高中生物對(duì)分課堂教學(xué)策略

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，確定教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的情況，確定明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相契合。其次，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。對(duì)分課堂的教學(xué)過程包括講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)。在講授環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)用簡潔明了的語言，向?qū)W生傳授知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[2]。在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。在討論環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并分享學(xué)習(xí)成果。最后，選擇教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。在對(duì)分課堂中，教師可采用講授法、討論法、案例分析法等多種教學(xué)方法來提高教學(xué)效果。

1.2 講授環(huán)節(jié)

首先，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在講授環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。教師可以采用舉例、比喻、對(duì)比等方法，幫助學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)知識(shí)。其次，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師在講授過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力[3]。教師可以提出一些啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在思考中加深對(duì)知識(shí)的理解。最后，注重知識(shí)的系統(tǒng)性。教師在講授知識(shí)時(shí)，應(yīng)注重知識(shí)的系統(tǒng)性，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。教師可以采用思維導(dǎo)圖、圖表等方式，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.3 內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)

首先，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中，應(yīng)給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)可包括閱讀教材、做練習(xí)題、查閱資料等。其次，提供學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如教材、參考書、網(wǎng)絡(luò)資源等，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探究[4]。最后，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)等。

1.4 討論環(huán)節(jié)

首先，組織小組討論。教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在合作中進(jìn)步?？筛鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組4～6人。其次，提出討論問題。教師應(yīng)提出一些具有啟發(fā)性和討論性的問題，讓學(xué)生在討論中加深對(duì)知識(shí)的理解。討論問題可以圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問題等方面展開。再次，引導(dǎo)學(xué)生討論。教師在學(xué)生討論過程中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，避免討論偏離主題。最后，總結(jié)討論結(jié)果。教師在學(xué)生討論結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)總結(jié)討論結(jié)果，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，并對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，提出改進(jìn)的建議[5]。

1.5 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

首先，多元化評(píng)價(jià)。教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等。多元化的評(píng)價(jià)方式能更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，過程性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，而不僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。教師可通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論參與情況等方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)采用激勵(lì)性的語言，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，同時(shí)提出一些改進(jìn)的建議，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步。

2" 基于核心素養(yǎng)的高中生物對(duì)分課堂教學(xué)案例

以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為例，展示基于核心素養(yǎng)的高中生物對(duì)分課堂教學(xué)策略的應(yīng)用。

2.1 教學(xué)目標(biāo)

2.1.1 生命觀念

描述細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，理解細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)的功能，認(rèn)識(shí)到細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體；理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)性，培養(yǎng)生命的系統(tǒng)觀。

2.1.2 科學(xué)思維

通過分析細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖，培養(yǎng)觀察、比較、歸納等思維能力；運(yùn)用模型構(gòu)建等方法，加深對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理解。

2.1.3 科學(xué)探究

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究細(xì)胞膜的功能；小組合作觀察不同細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，培養(yǎng)探究能力。

2.1.4 社會(huì)責(zé)任

了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)研究的新進(jìn)展，關(guān)注生命科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類社會(huì)的影響；認(rèn)識(shí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)異常與疾病的關(guān)系，培養(yǎng)健康生活的意識(shí)。

2.2 教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)及功能；細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能。

教學(xué)難點(diǎn)：理解細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)配合；構(gòu)建細(xì)胞結(jié)構(gòu)的物理模型。

2.3 教學(xué)方法

教學(xué)方法有對(duì)分課堂教學(xué)法、小組討論法、直觀演示法。

2.4 教學(xué)策略

2.4.1 講授環(huán)節(jié)

教師利用多媒體展示細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖，講解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等。強(qiáng)調(diào)細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，體現(xiàn)細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)的整體。講解細(xì)胞核的功能時(shí)可以聯(lián)系生活中的例子，如同種水果的種子種下去，長出來的水果卻有不同的性狀，這是因?yàn)榧?xì)胞核中的遺傳物質(zhì)決定了生物的性狀。教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，如“為什么細(xì)胞膜具有選擇透過性”“細(xì)胞器是如何分工合作的”等。

2.4.2 內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)

學(xué)生獨(dú)立閱讀教材中關(guān)于細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，回顧教師的講解，整理筆記，加深對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的理解。思考教師提出的問題：如何理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)性？細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)是如何協(xié)調(diào)配合完成生命活動(dòng)的？結(jié)合生活中的實(shí)例進(jìn)行思考。

2.4.3 小組討論環(huán)節(jié)

學(xué)生分成小組，討論內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)的問題。各小組推選代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，加深對(duì)問題的理解?？梢宰寣W(xué)生分享自己在生活中觀察到的與細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能相關(guān)的現(xiàn)象。

2.4.4 總結(jié)提升

教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能，以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)性。引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)研究的新進(jìn)展，如干細(xì)胞治療、基因編輯等，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生思考如何在生活中維持細(xì)胞健康，如保持良好的生活習(xí)慣、避免接觸有害物質(zhì)等。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

2.5.1 課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)

觀察學(xué)生在課堂上的參與度、小組討論的表現(xiàn)、發(fā)言的積極性等，給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。

2.5.2 作業(yè)評(píng)價(jià)

布置課后作業(yè)，如繪制細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖、分析細(xì)胞結(jié)構(gòu)異常的影響等，通過作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。

2.5.3 測驗(yàn)評(píng)價(jià)

定期進(jìn)行小測驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的理解和掌握情況，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。

3" 結(jié)論

基于核心素養(yǎng)的高中生物對(duì)分課堂教學(xué)策略是一種值得推廣的教學(xué)方法，能夠?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)帶來新的活力和機(jī)遇，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，為高中生物教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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