摘" 要：隨著“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)校和教師更加關(guān)注減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提升教學(xué)效率。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀作為語(yǔ)言輸入的主要方式，在提高學(xué)生語(yǔ)言能力以及文化素養(yǎng)方面起著關(guān)鍵作用。但對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)存在模式單一、枯燥的問(wèn)題，難以提高學(xué)生閱讀的興趣和有效性。對(duì)此，文章將對(duì)“雙減”背景下開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀多元化教學(xué)的意義展開(kāi)分析，并從五個(gè)方面入手，闡述開(kāi)展多元化閱讀教學(xué)的有效策略，旨在更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；“雙減”政策；閱讀教學(xué)；多元化教學(xué)

一、“雙減”背景下開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀多元化教學(xué)的意義

在“雙減”政策背景下，開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀多元化教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。這一教學(xué)策略不僅符合政策的導(dǎo)向，也能夠?qū)W(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的提升以及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕產(chǎn)生積極的影響。而其所具有的意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

（一）促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，閱讀往往會(huì)被局限在課本以及考試內(nèi)容中，缺乏多樣性與深度，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)只能停留在表面。在開(kāi)展多樣化的閱讀教學(xué)后，教師引入不同類(lèi)型、不同主題的英語(yǔ)文章，能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更加廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，不斷拓寬知識(shí)視野，也有利于推動(dòng)學(xué)生增強(qiáng)跨文化意識(shí)、批判性思維以及創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)生更加全面地發(fā)展。

（二）減輕學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)

在“雙減”政策的背景下，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)成為教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀多元化教學(xué)，教師可引入多樣化的閱讀材料和教學(xué)方法，幫助學(xué)生更快速地掌握閱讀技巧，從而可以在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在較為輕松的氛圍中完成閱讀任務(wù)，充分提高英語(yǔ)閱讀的有效性。

（三）提升教師的教學(xué)能力

初中英語(yǔ)閱讀多元化教學(xué)也對(duì)教師提出了更高的要求。為實(shí)施多元化教學(xué)，教師需要不斷地更新自身的教學(xué)理念與方法，學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)與手段。在這一過(guò)程中，教師可以不斷提升個(gè)人教學(xué)能力，從而能更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。同時(shí)，多元化教學(xué)要求教師與學(xué)生之間有著更加密切的聯(lián)系，以此能夠促進(jìn)師生之間的合作與交流，使教師可以更加了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，制訂出更具針對(duì)性的閱讀教學(xué)策略，從而可以推動(dòng)教學(xué)改革的深入發(fā)展，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。

二、“雙減”背景下初中英語(yǔ)閱讀多元化教學(xué)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變引導(dǎo)觀(guān)念，豐富閱讀形式

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，往往會(huì)局限于文本閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性無(wú)法得到提升。而在“雙減”背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，將自己從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與興趣激發(fā)者，并通過(guò)豐富閱讀教學(xué)的形式，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，使學(xué)生擁有多元化的閱讀體驗(yàn)，此過(guò)程中也能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，不斷提升其閱讀能力。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“Ｕｎｉｔ ６ Ｆｏｏｄ ａｎｄ ｌｉｆｅｓｔｙｌｅ”這一單元時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入多模態(tài)的閱讀材料來(lái)豐富學(xué)生的閱讀形式。具體而言，教師首先可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些與食物和生活方式相關(guān)的照片，并配上對(duì)應(yīng)的英文注釋?zhuān)纭埃瑁澹幔欤簦瑁?ｆｏｏｄｓ”（健康食品）、“ｆａｓｔ ｆｏｏｄ”（快餐）、“ｓｐｏｒｔ ｓｃｅｎｅｓ”（運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景）等，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受不同的食品類(lèi)型以及生活方式。接著，教師可以為學(xué)生播放一段主題為“Ｔｈｅ Ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｏｆ ａ Ｂａｌａｎｃｅｄ Ｄｉｅｔ ａｎｄ Ｒｅｇｕｌａｒ Ｅｘｅｒｃｉｓｅ”的英文短片，為學(xué)生詳細(xì)講解健康飲食和鍛煉習(xí)慣的重要性，使學(xué)生從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面接受語(yǔ)言的輸入。隨后，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元中的文章“Ｔｈｅ Ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ Ｂｅｔｗｅｅｎ ａ Ｈｅａｌｔｈｙ ａｎｄ Ｕｎｈｅａｌｔｈｙ Ｌｉｆｅｓｔｙｌｅ”，讓學(xué)生了解不同國(guó)家的食物文化和健康生活方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，也可以發(fā)表自己對(duì)健康生活與飲食的觀(guān)點(diǎn)和計(jì)劃，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與閱讀理解能力。可見(jiàn)，教師若能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀(guān)念，豐富學(xué)生的閱讀形式與內(nèi)容，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力，提升教學(xué)效果。

（二）開(kāi)展分層教學(xué)，滿(mǎn)足多元需求

在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生之間存在著顯著的個(gè)體差異，其在閱讀能力與興趣方面就會(huì)大不相同，若教師使用統(tǒng)一的教學(xué)方法，不僅會(huì)給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)阻礙學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好學(xué)生的發(fā)展，不符合“雙減”政策所提出的要求。對(duì)此，為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，教師要能夠在閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制訂不同的閱讀目標(biāo)和閱讀內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到發(fā)展，從而提高他們的閱讀能力和自信心，以此可以提升閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

例如，在對(duì)八年級(jí)上冊(cè)“Ｕｎｉｔ ５ Ｗｉｌｄ ａｎｉｍａｌｓ”這一單元展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平以及閱讀能力將學(xué)生劃分成不同的層次，推動(dòng)分層教學(xué)法的有效實(shí)施。具體而言，教師首先要將學(xué)生劃分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，教師可以選擇提供一些較為簡(jiǎn)單的閱讀材料，同時(shí)附上相關(guān)的圖表，并為學(xué)生重點(diǎn)講解基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的閱讀任務(wù)，如“Ｆｉｎｄ ｔｈｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｎｄ ａｎｓｗｅｒ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ”，可幫助學(xué)生更好地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；第二個(gè)層次的學(xué)生有著較高的基礎(chǔ)水平與閱讀能力，教師則可以提供更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料，讓學(xué)生閱讀英文小說(shuō)或新聞報(bào)道中關(guān)于野生動(dòng)物的章節(jié)或片段，還要在學(xué)生閱讀的過(guò)程中不斷引導(dǎo)他們分析深層次的內(nèi)容。

比如，在閱讀一篇關(guān)于野生動(dòng)物的新聞報(bào)道時(shí)，教師可以要求基礎(chǔ)較弱的學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵詞匯和句子，并針對(duì)“Ｔｈｅ ｒｅｐｏｒｔ ｈｉｇｈｌｉｇｈｔｅｄ ｔｈｅ ｐｌｉｇｈｔ ｏｆ ｅｎｄａｎｇｅｒｅｄ ａｎｉｍａｌｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｎｅｅｄ ｆｏｒ ｕｒｇｅｎｔ ａｃｔｉｏｎ．”這一句子進(jìn)行翻譯；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則要要求他們分析文章中的觀(guān)點(diǎn)和結(jié)論，并通過(guò)提出問(wèn)題：“Ｗｈａｔ ｍｅａｓｕｒｅｓ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ａｒｅ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｔｏ ｐｒｏｔｅｃｔ ｅｎｄａｎｇｅｒｅｄ ｗｉｌｄｌｉｆｅ？”引導(dǎo)學(xué)生討論保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和措施。如此一來(lái)，教師通過(guò)有效劃分學(xué)生的層次，使得閱讀教學(xué)的開(kāi)展更具針對(duì)性，有利于滿(mǎn)足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，從而整體推動(dòng)學(xué)生綜合閱讀能力的不斷發(fā)展。

（三）注重閱讀練習(xí)，減輕學(xué)習(xí)壓力

閱讀練習(xí)是提高學(xué)生閱讀能力和技巧的關(guān)鍵手段。因此，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的閱讀練習(xí)，同時(shí)注重練習(xí)的針對(duì)性和層次性，確保練習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，這樣不僅可以滿(mǎn)足基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的需求，又能給基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶來(lái)挑戰(zhàn)，從而使學(xué)生逐漸掌握閱讀的技巧和方法，有助于不斷提升其閱讀速度與準(zhǔn)確性。同時(shí)，有效的閱讀練習(xí)還可以幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而顯著提升閱讀教學(xué)的效果。

例如，在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)“Ｕｎｉｔ ２ Ｔｒａｖｅｌｌｉｎｇ”這一單元的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就要注重對(duì)閱讀練習(xí)的布置與指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效減輕學(xué)習(xí)壓力。具體而言，教師首先要為學(xué)生提供一些與旅行相關(guān)的閱讀材料，可以涉及旅游指南、游記等，使學(xué)生在閱讀后了解到不同國(guó)家和地區(qū)的旅游景點(diǎn)以及文化風(fēng)情。當(dāng)學(xué)生有了一定的了解后，教師就可以設(shè)計(jì)一些與閱讀材料相關(guān)的練習(xí)題，以閱讀理解題、完形填空題等多樣化的形式使學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)閱讀材料的理解和應(yīng)用。比如，在閱讀完“Ｔｈｅ Ｂｅｓｔ Ｐｌａｃｅｓ ｔｏ Ｖｉｓｉｔ ｉｎ Ｅｕｒｏｐｅ”這一材料后，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)答題：“Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｉｄｅａ ｏｆ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ？”同時(shí)可以設(shè)計(jì)選擇題：“Ｗｈｉｃｈ ｃｏｕｎｔｒｙ ｉｓ ｆａｍｏｕｓ ｆｏｒ ｉｔｓ ａｎｃｉｅｎｔ ｒｕｉｎｓ？”并給出對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)。如此一來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的閱讀練習(xí)，既能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能夠提高學(xué)生的閱讀能力和技巧，還促進(jìn)了學(xué)生拓寬知識(shí)視野，從而更好地達(dá)到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（四）完善課后教學(xué)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

課后教學(xué)作為課堂教學(xué)的延伸，其在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師通過(guò)完善課后教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，還能提供更加豐富的閱讀材料、活動(dòng)以及實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，更深層次地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，久而久之便能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣，在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)揮出其所具有的價(jià)值。

例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“Ｕｎｉｔ ３ Ｔｅｅｎａｇｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞青少年問(wèn)題這一主題，為學(xué)生定制一份詳細(xì)的課后閱讀計(jì)劃，計(jì)劃中可以包括一些與青少年問(wèn)題相關(guān)的英語(yǔ)文章；也可以推薦相關(guān)的書(shū)籍或是推送在線(xiàn)資源，如“Ｔｅｅｎａｇｅ Ｓｔｒｅｓｓ ａｎｄ Ｃｏｐｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ”（青少年壓力與應(yīng)對(duì)策略）、“Ｔｈｅ Ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ ｏｆ Ｇｒｏｗｉｎｇ Ｕｐ”（成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)）等；還可以要求學(xué)生在課后每周至少閱讀兩篇英語(yǔ)材料，并記錄下自己的閱讀心得與體會(huì)，同時(shí)可以設(shè)立對(duì)應(yīng)的打卡機(jī)制，讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后在班群內(nèi)部進(jìn)行打卡，還要分享自己的閱讀收獲。這可以使班級(jí)內(nèi)有著更加濃烈的閱讀氛圍，也為學(xué)生提供了針對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)討論和交流的機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力方面同樣發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

由此可見(jiàn)，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中完善課后教學(xué)環(huán)節(jié)，可以充分提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。利用多元化的形式也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，從而在潛移默化中便能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。

（五）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，深化閱讀教學(xué)

要想在“雙減”背景下充分提高初中英語(yǔ)閱讀多元化教學(xué)的有效性，教師就要能夠利用科學(xué)且合理的評(píng)價(jià)方式，全面了解學(xué)生的閱讀能力和水平，在此基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整教學(xué)的策略與方法，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要針對(duì)過(guò)程以及結(jié)果兩個(gè)方面展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)還要采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，更好地了解學(xué)生的閱讀情況，從而為學(xué)生閱讀能力的提升以及后續(xù)閱讀教學(xué)的改進(jìn)提供有力的支持。

例如，在完成了九年級(jí)下冊(cè)“Ｕｎｉｔ ４ Ｌｉｆｅ ｏｎ Ｍａｒｓ”這一單元的閱讀教學(xué)后，教師可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)深化閱讀教學(xué)效果。具體而言，教師首先要在閱讀課堂中全面地觀(guān)察學(xué)生，明確學(xué)生對(duì)火星生活這一主題的興趣程度與參與度，以及其在討論過(guò)程中的表現(xiàn)力與思維能力。而為了激活學(xué)生的興趣，教師可以利用提問(wèn)或小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考火星生活的可能性與挑戰(zhàn)性。而在作業(yè)分析的過(guò)程中，教師可以通過(guò)分析學(xué)生的作業(yè)完成情況來(lái)了解學(xué)生對(duì)火星生活的理解和想象，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提出具有針對(duì)性的反饋和建議，以幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)與提高。

此外，在測(cè)試評(píng)估的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一份關(guān)于火星生活的綜合測(cè)試卷，測(cè)試卷中要包括多種題型，全面檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力以及水平，并要根據(jù)檢測(cè)的結(jié)果來(lái)分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，從而可以為后續(xù)的閱讀教學(xué)提供有效的指導(dǎo)。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)以及相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，以更加明確自己的學(xué)習(xí)情況以及了解他人的優(yōu)點(diǎn)，這樣可以在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造出相互學(xué)習(xí)的氛圍，更好地推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展以及閱讀教學(xué)的改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在“雙減”背景下，實(shí)施初中英語(yǔ)多元化閱讀教學(xué)有著顯著優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，教師要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法和手段，營(yíng)造出良好的閱讀環(huán)境，并為學(xué)生提供更加豐富、有趣的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷提升學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

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（責(zé)任編輯：鄭" 暢）