摘" 要：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，并明確將其納入課程教學(xué)內(nèi)容中，這既是教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，又是他們提升素養(yǎng)的機(jī)遇。文章通過對部分一線語文教師實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)的觀察，探討他們在實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)中存在的問題。調(diào)查顯示大部分語文教師能夠認(rèn)同跨學(xué)科主題教學(xué)的作用，并嘗試將其運(yùn)用到語文教學(xué)，例如古詩詞教學(xué)中。但是在實(shí)施的過程中也會(huì)出現(xiàn)跨學(xué)科主題教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容淺顯化、教學(xué)評價(jià)存在局限等方面的問題。文章針對這些問題，提出一系列相應(yīng)策略，以期幫助教師更好地理解跨學(xué)科主題教學(xué)的意義，促使他們進(jìn)行課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新，從而提升自身的跨學(xué)科主題教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題教學(xué)；古詩詞教學(xué)；初中語文

２０２２年，教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案（２０２２年版）》提出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，并在新修訂的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中增加“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”板塊，明確規(guī)定其課時(shí)數(shù)量不少于本學(xué)科總課時(shí)的１０％。語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，非常適合關(guān)聯(lián)其他學(xué)科，因此語文教師在實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí)具有很大的優(yōu)勢。而初中古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的精髓，具有豐富的審美內(nèi)涵與鑒賞價(jià)值，在語文教學(xué)中有著重要地位。古詩詞中本身就包含多學(xué)科的元素，具備開展跨學(xué)科主題教學(xué)的條件。教師對古詩詞進(jìn)行跨學(xué)科主題教學(xué)，并基于此探索相關(guān)的教學(xué)策略，進(jìn)行學(xué)科之間的滲透與融合，能夠幫助學(xué)生挖掘古詩詞中的不同學(xué)科元素，使他們建立學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬他們學(xué)習(xí)思考的空間，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而提升學(xué)習(xí)效率。

一、初中古詩詞跨學(xué)科主題教學(xué)存在的問題

（一）古詩詞跨學(xué)科主題教學(xué)目標(biāo)不明確

確定符合學(xué)生學(xué)情的跨學(xué)科主題教學(xué)目標(biāo)，是跨學(xué)科主題教學(xué)順利開展的前提條件。但是在進(jìn)行古詩詞跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí)，許多初中教師忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，他們確定的教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)不同學(xué)科對學(xué)生核心素養(yǎng)提升的共通性。部分教師在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時(shí)充滿隨意性，他們沒有思考主題中所可能包含的各項(xiàng)任務(wù)，因此就不可能將一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)目標(biāo)匯聚為跨學(xué)科主題教學(xué)的最終目標(biāo)。在初中古詩詞跨學(xué)科主題教學(xué)中，部分教師只是簡單地結(jié)合其他學(xué)科去解決古詩詞中的問題，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置缺乏具體實(shí)在的落腳點(diǎn)，目標(biāo)設(shè)定虛化與空洞化。由于缺乏明確的跨學(xué)科主題教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是跟著教師的思路走，學(xué)習(xí)缺乏自主性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果較差。

（二）古詩詞跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容淺顯化

王榮生教授提出：“‘教學(xué)內(nèi)容’是所有學(xué)科的立身之本；合宜的教學(xué)內(nèi)容，是一節(jié)好課的首要特質(zhì)?！苯虒W(xué)內(nèi)容的確定實(shí)際上就是教師確定“教”和學(xué)生確定“學(xué)”的內(nèi)容。教師對教學(xué)內(nèi)容的把握直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果以及他們對知識的掌握程度。王榮生教授在《語文課程與教學(xué)內(nèi)容》一書中指出：語文教學(xué)出毛病最多的，正是由教師苦思冥想所‘成就’的‘教什么’的內(nèi)容。初中教師在進(jìn)行古詩詞跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí)，在古詩詞內(nèi)容的把握上存在淺顯化的問題。

例如，在進(jìn)行“地理＋語文”的古詩詞跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí)，某教師選取了《白雪歌送武判官歸京》這一作品，他在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)將該詩的地理環(huán)境當(dāng)作導(dǎo)入部分來引出詩歌的學(xué)習(xí)，但在真正的教學(xué)過程中并未很好地分析古詩中的地理風(fēng)貌、地理位置以及氣候特點(diǎn)，學(xué)生在上課過程中難以很好地將地理學(xué)科知識運(yùn)用其中，學(xué)生也沒有對文本進(jìn)行深入分析，沒有挖掘出地理知識對古詩詞的作用。

此外，教師的教學(xué)視野大部分還是局限于教材本身，他們依舊將教材奉為圭臬，沒有豐富自身的教學(xué)資源以及學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。教師教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生本就遠(yuǎn)離古詩詞中詩人所處的朝代，而教師在內(nèi)容的處理上又只追求橫向的聯(lián)結(jié)，而忽視了縱向的延伸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，整體的核心素養(yǎng)無法提升。

（三）古詩詞跨學(xué)科主題教學(xué)評價(jià)存在局限

倪文錦教授指出：“傳統(tǒng)的語文教育評價(jià)長期以來存在評價(jià)目的片面、評價(jià)范圍的狹窄、評價(jià)手段單一、評價(jià)主體局限等諸多問題?！北M管許多教師積極嘗試對古詩詞展開跨學(xué)科教學(xué)，但是在對學(xué)生的跨學(xué)科主題活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)難免落入俗套，出現(xiàn)了一系列評價(jià)方面的問題。

首先，評價(jià)目的片面化。傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價(jià)體系往往體現(xiàn)單一學(xué)科知識的掌握程度，但是跨學(xué)科主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及能力的發(fā)展。但是當(dāng)下教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)往往還比較片面，在評價(jià)時(shí)沒有關(guān)注學(xué)生知識能力的遷移與整合、創(chuàng)新思維的發(fā)展、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升，導(dǎo)致其評價(jià)目的的片面化。

其次，評價(jià)手段較為單調(diào)。在跨學(xué)科主題教學(xué)評價(jià)中，測驗(yàn)依舊是教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的重要手段。不可否認(rèn)傳統(tǒng)的紙筆測試有其存在的必要性與合理性，其能夠直觀地呈現(xiàn)出學(xué)生對知識的掌握情況以及其能力的提升情況，但是這種方式在一定程度上難以全面評估學(xué)生在復(fù)雜情境中對問題的處理能力以及他們的跨學(xué)科能力?？鐚W(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)需要多元化的評價(jià)手段來全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是教師在實(shí)際教學(xué)過程中往往缺乏豐富的評價(jià)手段。

最后，評價(jià)主體存在局限?？鐚W(xué)科主題教學(xué)的評價(jià)應(yīng)該是一個(gè)多維度、立體式的評價(jià)網(wǎng)絡(luò)，包括教師、學(xué)生等多方面的參與。然而，當(dāng)前的評價(jià)體系往往以教師為主要評價(jià)主體，忽視了其他評價(jià)主體的作用。這導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果可能存在主觀性和片面性，無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，有的教師尚未有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生自我主體評價(jià)的缺失。在教學(xué)時(shí)，教師忽視了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在參與古詩詞跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)依舊只是一個(gè)旁觀者，而不是真正的活動(dòng)參與者。學(xué)生沒有對自己知識目標(biāo)的達(dá)成情況、對所學(xué)知識的體悟情況進(jìn)行分析，也尚未自我評估自己的作品質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生并不能獲得和發(fā)展相關(guān)方面的能力。

二、初中古詩詞跨學(xué)科主題教學(xué)的策略探討

在探討初中古詩詞跨學(xué)科主題教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下存在的一系列問題，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，提升他們的知識遷移能力、自主建構(gòu)能力以及創(chuàng)新性思維，以提升跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)效性。

（一）明確古詩詞跨學(xué)科主題教學(xué)目標(biāo)

為解決古詩詞跨學(xué)科主題教學(xué)目標(biāo)不明確的問題，首先，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)確定相應(yīng)的目標(biāo)，明確不同跨學(xué)科主題對提升學(xué)生語言能力、思維能力、文化素養(yǎng)、審美情趣等方面的具體要求。例如，在進(jìn)行“地理＋古詩詞”主題的跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，教師可以設(shè)定以下符合學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)，如從地理位置、地形條件、氣候特點(diǎn)等地理學(xué)科角度形成對古詩詞的理解；通過對地理特質(zhì)的把握，分析詩人產(chǎn)生不同情感的原因等。

其次，教師要依據(jù)課堂上具體設(shè)置的任務(wù)來確定教學(xué)目標(biāo)。教師要依據(jù)主題中包含的各項(xiàng)任務(wù)確定具體的目標(biāo)，再由一個(gè)個(gè)小任務(wù)目標(biāo)匯聚為跨學(xué)科主題教學(xué)中的最終目標(biāo)。教師自己要對各學(xué)科中的知識有清晰的把握和認(rèn)知，這樣才能夠清晰地對學(xué)生做出操作性的指令。

最后，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)確定目標(biāo)在課堂教學(xué)過程中的具體、可測量和可達(dá)成，教師要將總目標(biāo)細(xì)化、集體化，將抽象的教學(xué)目標(biāo)變得親切可感，使整節(jié)課的教學(xué)思路流暢明確，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會(huì)變得清晰，而學(xué)生也能夠提升自主學(xué)習(xí)性，不再完全被教師“牽著鼻子走”。

（二）深化古詩詞跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容

知識是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是教師勞動(dòng)必不可少的手段?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中提到知識的產(chǎn)生源于個(gè)體與環(huán)境的相互作用。教師作為人類社會(huì)中重要的教育資源，其自身的素質(zhì)決定了學(xué)生獲取以及處理信息的能力。但是我國基礎(chǔ)教育一直受分科教學(xué)的影響，教師大多數(shù)只具備本專業(yè)的相關(guān)知識，對其他學(xué)科的內(nèi)容了解不夠充分，但跨學(xué)科主題教學(xué)對教師學(xué)科素養(yǎng)提出了更高的要求，它需要教師擁有跨學(xué)科教學(xué)的知識儲備與能力，并能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的融合點(diǎn)。以古詩詞跨學(xué)科主題教學(xué)為例，由于古詩詞自身包含例如地理、歷史等多學(xué)科知識，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)深入地分析這些不同學(xué)科的知識對古詩詞的作用，并有機(jī)地將其他學(xué)科的知識融入教學(xué)中，幫助學(xué)生理解文本。

以“邊塞古詩詞”教學(xué)為例，我國幅員遼闊、山川俊秀，豐富的地理景觀滋養(yǎng)了燦爛的中華文化，也豐富了詩人們的精神世界?？v觀我國的詩歌發(fā)展史，地理元素與詩歌結(jié)合的作品層出不窮。因此，教師在進(jìn)行“邊塞古詩詞”教學(xué)時(shí)，可以確立“古詩詞＋地理”的主題跨學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)和地理的視角入手，建構(gòu)文學(xué)與地理互為支撐的教學(xué)內(nèi)容。

在檢索初中語文教材后可以發(fā)現(xiàn)，邊塞詩大多描繪戰(zhàn)爭，贊揚(yáng)邊塞將士的英勇和堅(jiān)韌，表現(xiàn)他們勇往直前的愛國之情。在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，讓他們查找古詩詞中所提到的邊塞所處的具體地理方位、地形以及氣候。學(xué)生通過查找可以發(fā)現(xiàn)，古詩詞中的邊塞大致是指中國地理區(qū)域上的西北地區(qū)，從氣候上講這些地區(qū)屬于溫帶大陸性氣候，其特點(diǎn)是夏季炎熱，冬季寒冷。西北地區(qū)由于山脈的阻擋，海洋水汽難以到達(dá)，大部分地區(qū)都是荒漠，沙子保溫性差，因此有些地區(qū)晝夜溫差大，所以才會(huì)出現(xiàn)詩中所說的“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”以及“野云萬里無城郭，雨雪紛紛連大漠”的現(xiàn)象。學(xué)生只有深入了解當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，才能更好地體會(huì)到將士們的艱辛以及濃濃的愛國之情。

深化古詩詞跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)容對教師提出了更高的要求，教師需要具備跨學(xué)科的知識儲備和教學(xué)能力，通過古詩詞跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和深化，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）構(gòu)建跨學(xué)科主題教學(xué)多元化評價(jià)體系

跨學(xué)科主題教學(xué)是面向?qū)W生核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，因此教師要根據(jù)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)培育導(dǎo)向，建立多元、多維、多樣的評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我反思與知識的自我建構(gòu)。

教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，首先要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。對學(xué)生的評價(jià)不能夠僅局限于知識與技能的維度，而應(yīng)該以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)后形成的綜合解決問題的能力與批判性思維進(jìn)行評價(jià)。例如，在對學(xué)生的“地理＋古詩詞”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以將學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力分為“優(yōu)秀”“一般”“較差”，若能依據(jù)地理知識自我思考、探索、分析古詩詞中的要素，并提出相關(guān)問題，進(jìn)行跨學(xué)科元素的整合則為“優(yōu)秀”；若只是按照教師的指示，對知識進(jìn)行按部就班的學(xué)習(xí)則為“一般”；若學(xué)習(xí)能力較差，難以運(yùn)用跨學(xué)科知識解讀古詩詞，只能夠死記硬背相關(guān)內(nèi)容則為“較差”。

其次，要注重評價(jià)手段的豐富性。綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，可以增加評價(jià)的科學(xué)性、整體性與合理性。教師可以采用過程性評價(jià)，觀察學(xué)生在課堂上的參與度，包括他們在提問、討論和小組合作中的表現(xiàn)，以評估他們對古詩詞跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解和掌握情況。此外，教師可以設(shè)置一系列的古詩詞跨學(xué)科主題活動(dòng)，例如班級論壇、詩詞創(chuàng)作等來記錄學(xué)生的參與情況，作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一。

最后，要注重評價(jià)主體的多元化?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）》提出：“評價(jià)應(yīng)發(fā)揮多元評價(jià)主體的積極作用，通過多主體、多角度的評價(jià)反饋，幫助發(fā)現(xiàn)自我的潛能，學(xué)會(huì)反思與管理?？鐚W(xué)科主題教學(xué)的評價(jià)主體不應(yīng)該僅是某一門學(xué)科的教師，其他教師也應(yīng)當(dāng)有機(jī)地參與其中。此外，學(xué)生個(gè)人與團(tuán)體、家庭乃至整個(gè)社會(huì)都可以成為評價(jià)的主體。以學(xué)生參與“古詩詞＋地理”跨學(xué)科主體學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，評價(jià)的主體可以包括語文教師和地理教師，他們能夠提供專業(yè)的學(xué)科意見與評價(jià)。學(xué)生個(gè)人可以對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我測評，而學(xué)生團(tuán)體在交流與合作中能夠了解同伴的優(yōu)點(diǎn)與不足，在評價(jià)的過程中進(jìn)行反饋，從而更全面地認(rèn)識彼此的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)語

實(shí)行初中古詩詞跨學(xué)科主題教學(xué)，既是實(shí)施新課標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，又符合了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。因此教師應(yīng)當(dāng)對此進(jìn)行深入的探討與研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下教學(xué)實(shí)施中的問題，并探討解決問題的策略。通過策略探討，教師能更好地理解跨學(xué)科主題教學(xué)的意義，從而進(jìn)行課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新，提升跨學(xué)科主題教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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［３］ 倪文錦． 語文教育評價(jià)改革，路在何方？［Ｊ］． 語文建設(shè)，２０１４（１９）：４－９．

（責(zé)任編輯：淳" 潔）