摘 要：在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命浪潮下，新質(zhì)生產(chǎn)力作為推動全球經(jīng)濟格局重塑和社會進步的核心力量，已深入影響社會的各方面。在這一背景下，職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才、服務經(jīng)濟社會發(fā)展的重要陣地，其創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與深化顯得尤為重要和迫切。本文通過分析當前職業(yè)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，梳理當前職業(yè)教育在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得的進展和面臨的問題，并基于理論與實踐分析，提出切實可行的策略和建議，以促進職業(yè)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力 職業(yè)教育 創(chuàng)新能力

職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密聯(lián)系的教育類型，其目標在于培養(yǎng)適應市場需求、具備良好職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的高素質(zhì)勞動者與技術(shù)技能人才。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，職業(yè)教育的作用更加凸顯。一方面，職業(yè)院校需要緊跟時代步伐，及時調(diào)整專業(yè)設置和課程內(nèi)容，確保培養(yǎng)的人才能夠掌握最新的技術(shù)技能；另一方面，職業(yè)院校需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和解決問題的能力，以適應新質(zhì)生產(chǎn)力對人才的高要求。

因此，研究新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系具有重要的理論意義和實踐價值。一方面，該研究有助于深化對職業(yè)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認識和理解；另一方面，該研究能夠為職業(yè)教育改革提供有益的參考和借鑒，推動職業(yè)教育更好地服務經(jīng)濟社會發(fā)展。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論框架

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵

新質(zhì)生產(chǎn)力是指在信息化、智能化、網(wǎng)絡化等現(xiàn)代科技推動下，形成的以知識、技術(shù)、信息為核心，具有高效率、高附加值、可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)力。新質(zhì)生產(chǎn)力的特征包括知識密集、技術(shù)驅(qū)動、創(chuàng)新導向等，它強調(diào)以創(chuàng)新為核心，以信息技術(shù)為支撐，推動產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。具體而言，新質(zhì)生產(chǎn)力涵蓋了人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等前沿技術(shù)，以及基于這些技術(shù)的智能制造、數(shù)字經(jīng)濟、綠色能源等新興產(chǎn)業(yè)。新質(zhì)生產(chǎn)力為我們以科技創(chuàng)新推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、以產(chǎn)業(yè)升級構(gòu)筑競爭優(yōu)勢進一步指明了方向，是又一重大理論創(chuàng)新，具有重要的時代價值。^［1］

在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動下，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級，新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，為社會經(jīng)濟注入了強勁的動力。這一切都離不開高素質(zhì)、高技能人才的支持。新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展對職業(yè)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生了深遠的影響。一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力要求職業(yè)教育必須緊跟時代步伐，不斷更新教學內(nèi)容和教學方法；另一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力為職業(yè)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了更多的可能性和發(fā)展機遇。例如，職業(yè)院校通過引入前沿技術(shù)、開展跨學科課程設計等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力；通過加強校企合作、推動產(chǎn)學研深度融合等方式，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

（二）創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新能力是技術(shù)和各種實踐活動領域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法的能力。^［2］從結(jié)構(gòu)上看，創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新品質(zhì)四個方面。其中創(chuàng)新思維是核心要素，它決定了創(chuàng)新的方向和高度；創(chuàng)新知識是基礎要素，它為創(chuàng)新提供了必要的知識儲備；創(chuàng)新技能是實踐要素，它決定了創(chuàng)新能否得以實現(xiàn)；創(chuàng)新品質(zhì)是保障要素，它影響著創(chuàng)新的持續(xù)性和穩(wěn)定性。

（三）職業(yè)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標與原則

職業(yè)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標在于培養(yǎng)具備高度創(chuàng)新思維、扎實創(chuàng)新知識、熟練創(chuàng)新技能和良好創(chuàng)新品質(zhì)的高素質(zhì)技能型人才。為了實現(xiàn)這一目標，職業(yè)院校需要遵循以下幾個原則：一是以學生為中心的原則，即關(guān)注學生的個體差異和成長需求；二是以市場需求為導向的原則，即緊跟時代步伐，及時調(diào)整專業(yè)設置和課程內(nèi)容；三是以實踐為基礎的原則，即注重培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力；四是以創(chuàng)新為核心的原則，即激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實踐潛能。

（四）新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系

新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間存在密切的關(guān)系。一方面，在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，創(chuàng)新能力成為個人的核心競爭力。職業(yè)教育需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以適應快速變化的市場需求；另一方面，職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑，對推動新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展具有不可替代的作用。職業(yè)院?？梢詾樾沦|(zhì)生產(chǎn)力提供所需的人才支撐和智力支持，因此在新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，加強職業(yè)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義和價值。

盡管當前職業(yè)教育在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得了一定的成績，但仍存在諸多不足和挑戰(zhàn)。例如，職業(yè)教育定位不清、特色不顯，與企業(yè)合作不深，課程內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合不緊密，教育資源分配不均等。這些問題嚴重制約了職業(yè)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。^［3］因此，如何在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下構(gòu)建一套科學、合理、有效的職業(yè)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，成為當前亟待解決的問題。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）我國職業(yè)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

我國政府高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，出臺了一系列政策支持職業(yè)教育的改革與發(fā)展，為職業(yè)教育的創(chuàng)新提供了政策保障。在課程設置方面，職業(yè)教育正逐步從傳統(tǒng)的知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，越來越多的職業(yè)院校開始注重課程的實踐性和創(chuàng)新性，增設了項目驅(qū)動、案例分析等教學環(huán)節(jié)。在教學方法方面，越來越多的職業(yè)院校采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、模擬實訓等互動式教學方法，激發(fā)學生的主動學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在師資力量方面，我國職業(yè)院校正通過引進企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的教師、加強教師培訓等方式，提升教師隊伍的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（二）面臨的問題與挑戰(zhàn)1. 課程體系不匹配

職業(yè)院校的課程體系與企業(yè)實際需求的對接不夠緊密，課程內(nèi)容不能及時反映行業(yè)發(fā)展的最新趨勢，目前職業(yè)院校大多數(shù)課程體系較為僵化，課程內(nèi)容陳舊，缺乏與現(xiàn)代技術(shù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對接，導致教學與實踐存在較大出入，不利于職業(yè)教育事業(yè)的推進和學生的發(fā)展。

2. 教學方法不豐富

職業(yè)院校教學方法也多以傳統(tǒng)講授為主，缺乏互動性和實踐性，信息化水平不高，導致學生所學知識與實際工作需求不符。職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)型人才，卻忽視了理論聯(lián)系實際的重要性。新質(zhì)生產(chǎn)力背景下教學方法單一會導致教學課堂效率低，學生課堂參與度不高，進而影響職業(yè)院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

3. 師資力量薄弱

新質(zhì)生產(chǎn)力要求勞動力具備數(shù)字素養(yǎng)。職業(yè)院校師資團隊的構(gòu)成相對單一，傳統(tǒng)教育觀念和模式的慣性仍然強大，傳統(tǒng)的理論知識儲備較強，對現(xiàn)代化企業(yè)行情了解較少，科研水平與本科院校相比仍有差距。

4. 評價指標體系不完善

職業(yè)院校更側(cè)重學生的技能培養(yǎng)，實訓課程較多，傳統(tǒng)的評價方法更注重終結(jié)性考試，過程性考核較少，沒有明確的定量化，在實操難度上較大。傳統(tǒng)教學評價體系側(cè)重課堂教學評價，強調(diào)學科知識體系完整性，以理論教學評價為主，缺少學生增值賦能量化標準，對學生學習體驗、能力提升、素養(yǎng)提高等缺少過程性評價指標，導致教學質(zhì)量評價體系不能滿足構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障與評價體系的需要。

5. 產(chǎn)教融合不深入

產(chǎn)教融合需要“政府、學校、行業(yè)、企業(yè)”充分融合，協(xié)同推進。然而，部分地方政府的教育、科技、人才工作依然存在各自為政、相互脫節(jié)的問題，跨部門協(xié)作仍然面臨一系列難題，行政管理部門對產(chǎn)教融合的認識尚不到位，導致產(chǎn)教融合工作效果欠佳，項目難以順利推進，校企合作依然存在“校熱企冷”的現(xiàn)象，產(chǎn)教融合依然存在“合而不深”的問題。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

（一）課程體系創(chuàng)新

1. 課程內(nèi)容的更新與整合

為了適應新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求，職業(yè)院校需要不斷更新和整合課程內(nèi)容。具體而言，職業(yè)院校要根據(jù)市場需求和技術(shù)發(fā)展趨勢，及時調(diào)整專業(yè)設置和課程內(nèi)容，確保學生所學知識與技能具有前瞻性和實用性。同時，職業(yè)院校還需要加強與現(xiàn)代科技、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對接，以加強學生的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

2. 實踐教學法與項目驅(qū)動教學法

實踐教學是職業(yè)院校教育教學的重要組成部分之一，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要途徑之一。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，職業(yè)院校應更加注重實踐教學的開展和推廣。職業(yè)院校應加強實驗室、實訓基地等實踐教學基礎設施建設，為學生提供更多的實踐機會和平臺；同時，還要積極引入項目驅(qū)動教學法，引導學生積極參與項目研究和實踐探索，增強學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

3. 跨學科課程設計

跨學科課程設計可以有效促進學生創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)提升。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，職業(yè)院校應打破傳統(tǒng)學科壁壘，促進不同學科之間的交叉融合和相互滲透，還要加強跨學科課程的開發(fā)和建設，為學生提供更多的跨學科學習機會和平臺，提高學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

（二）教學方法與手段創(chuàng)新

1. 互動式與合作式學習

互動式與合作式學習是激發(fā)學生創(chuàng)新思維和團隊精神的重要途徑之一。職業(yè)院校需要更加注重互動式與合作式學習模式的開展和推廣，如通過小組討論、角色扮演、案例分析等方式，激發(fā)學生的學習興趣和參與積極性，還要加強師生之間的互動和交流，促進教學相長。此外，職業(yè)院校還要鼓勵學生之間的合作與交流，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通能力。

2. 情境模擬與案例分析

學生可通過情境模擬與案例分析提高實踐能力和解決問題能力。職業(yè)院校需要更加注重情境模擬與案例分析方法在教學中的應用，通過模擬真實的工作場景和案例情境，引導學生深入分析問題、解決問題；同時，加強案例庫的建設和更新，為學生提供更多的案例資源和學習機會。此外，職業(yè)院校要注重案例分析的深入性和針對性，有效提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3. 信息技術(shù)在教學中的應用

信息技術(shù)的發(fā)展為職業(yè)院校提供了更多樣化的教學手段和工具。首先，職業(yè)院校需要更加注重信息技術(shù)在教學中的應用和推廣，要加強數(shù)字化教學資源的建設和應用推廣；其次，職業(yè)院校要積極引入智能化教學工具和設備，如虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)等，為學生提供更加直觀、生動的學習體驗；再次，職業(yè)院校要加強網(wǎng)絡教學平臺的建設和管理，為學生建立更加便捷、高效的學習渠道。

（三）師資隊伍建設

1. 教師專業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育

教師是職業(yè)教育的重要主體之一，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵角色之一。因此，職業(yè)院校要加強教師培訓和教育，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，還要鼓勵教師積極參與學術(shù)研究和教學實踐活動，提高教師的創(chuàng)新能力和實踐經(jīng)驗。此外，職業(yè)院校還要加強教師之間的交流和合作，促進教師之間的經(jīng)驗交流。

2. 行業(yè)專家與教師的協(xié)同教學

行業(yè)專家是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要資源之一。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，職業(yè)教育需要更加注重行業(yè)專家與教師的協(xié)同教學。具體而言，職業(yè)院校要加強校企合作，推動產(chǎn)學研深度融合；同時，還要邀請行業(yè)專家參與課程開發(fā)和教學實施全過程，為學生提供更加貼近實際的教學內(nèi)容和實踐機會。此外，職業(yè)院校還要加強行業(yè)專家與教師之間的交流和合作，促進雙方之間的知識共享。

3. 教師創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)

教師的創(chuàng)新意識和能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要保障。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，職業(yè)教育需要更加注重教師創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一方面，職業(yè)院校要加強教師的科研素養(yǎng)，教科研水平同步提高；另一方面，職業(yè)院校要提升教師的社會地位，提升注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主觀能動性。^［4］

（四）評價體系創(chuàng)新

1. 多元化評價體系

傳統(tǒng)的評價體系往往以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，難以全面反映學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，職業(yè)院校需要更加注重多元化評價體系的運用。具體而言，職業(yè)院校就是要采用多種評價方式，如筆試、口試、實踐操作、項目評價等，全面評價學生的知識掌握情況、實踐能力和創(chuàng)新能力；同時，還要注重學生的自我評價和同伴評價等多元主體評價方式的應用，以促進學生之間的交流和合作。

2. 過程性評價與結(jié)果性評價的結(jié)合

過程性評價與結(jié)果性評價是兩種不同的評價方式，但二者并不是孤立的，而是相互補充的。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，職業(yè)院校需要更加注重過程性評價與結(jié)果性評價的結(jié)合。職業(yè)院校要關(guān)注學生的學習過程和學習表現(xiàn)，及時給予學生反饋和指導，還要注重學生的學習成果和創(chuàng)新能力評價，以全面反映學生的學習效果和創(chuàng)新成果。

3. 學生創(chuàng)新能力的評價指標體系

為了全面、客觀地評價學生的創(chuàng)新能力，職業(yè)院校應建立一套科學、合理的評價指標體系。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，職業(yè)院校需要更加注重學生創(chuàng)新能力評價指標體系的構(gòu)建。首先，職業(yè)院校要根據(jù)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，確定評價指標體系的框架和內(nèi)容；其次，職業(yè)院校要注重評價指標體系的可操作性和可量化性，以便于實際操作和評估；再次，職業(yè)院校要注重評價指標體系的動態(tài)性和靈活性，以適應不同領域、不同專業(yè)、不同層次的學生的評價需求。

（五）校企合作與產(chǎn)教融合

1. 加強校企合作機制建設

加強校企合作機制的建設，是推動教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的重要舉措。職業(yè)院校應建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，雙方可以共同開發(fā)課程，共同指導學生的實踐活動，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。這種合作模式不僅可以促進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，還可以為學生提供更多的實踐機會，提高他們的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，以促進人才培養(yǎng)與市場需求的有效對接，從而提高教育質(zhì)量和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的水平。

2. 推動產(chǎn)教融合、科教融匯

職業(yè)院校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開展技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新活動，可使職業(yè)教育更加貼合市場需求，同時，企業(yè)也可獲得更多的技術(shù)支持和創(chuàng)新靈感?？茖W研究技術(shù)創(chuàng)新能夠推動職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的職業(yè)技能人才；同時，科技創(chuàng)新成果也能在企業(yè)中得到更廣泛的推廣和應用。

3. 創(chuàng)新環(huán)境與平臺建設

職業(yè)院校應建立創(chuàng)新實驗室和實訓基地，為學生提供創(chuàng)新實踐的場所和條件。職業(yè)院校應搭建校企合作的創(chuàng)新平臺，可加強校企雙方在技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)等方面的合作，以及開展聯(lián)合科研項目、技術(shù)攻關(guān)、人才培養(yǎng)方案設計等活動。通過創(chuàng)新平臺，企業(yè)可以將實際需求反饋給學校，職業(yè)院校可以根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整教學內(nèi)容和方法，提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性。

四、結(jié)語

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，職業(yè)教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。隨著科技的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，職業(yè)院校應不斷創(chuàng)新教育模式，加強與企業(yè)的合作，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技能人才，為社會發(fā)展作出更大貢獻。

參考文獻

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