摘 要：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，師生合作評價、網(wǎng)絡(luò)評價等多元評價形式成為高校外語教學(xué)評價的重要形式。作為評價活動的策劃者和實施者，高校外語教師的數(shù)字化課堂評價素養(yǎng)受到了廣泛關(guān)注。然而，高校外語教師在利用數(shù)字化平臺設(shè)計并實施教學(xué)評價活動還存在數(shù)字化評價目標指向不明、數(shù)字化評價量表使用不足、數(shù)字化評價結(jié)果分析模糊、人機協(xié)同反饋促學(xué)不顯著等困境。本文從強化高校外語教師數(shù)字化評價目標意識、融合數(shù)字技術(shù)與外語能力等級量表、提升人機協(xié)同精準分析和反饋能力等路徑，探索提升高校外語教師數(shù)字化課堂評價素養(yǎng)

的方法，進一步提升高校外語教師的數(shù)字化評價能力。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化 高校外語教師 數(shù)字化課堂評價素養(yǎng) 提升路徑

黨的二十大報告提到，推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。2023年2月，教育部部長懷進鵬在《數(shù)字變革與教育未來》的世界數(shù)字教育大會上提到，要努力提升數(shù)字素養(yǎng)，助力服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個層面，推動教育組織轉(zhuǎn)變教學(xué)范式、教學(xué)過程、評價方式等全方位的創(chuàng)新與變革，打造具有開放性、適應(yīng)性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)。教育數(shù)字化能夠豐富學(xué)情智能診斷、智慧課堂評價等場景應(yīng)用，也能夠在個性化學(xué)習(xí)、差異化教育、科學(xué)化評價等方面發(fā)揮獨特優(yōu)勢，通過信息跟蹤、數(shù)據(jù)分析、科學(xué)測評等，描繪學(xué)生的成長軌跡，為學(xué)生提供個性化、精準化的教育方案。

評價作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵一環(huán)，對了解學(xué)生學(xué)情、落實教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、供給教學(xué)內(nèi)容等具有重要作用。新的時代語境下，教學(xué)評價發(fā)生了數(shù)字化、智能化、個性化的轉(zhuǎn)向，教學(xué)評價主體由單一走向多元，教學(xué)評價方式也從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價和終結(jié)性評價相結(jié)合的模式，教學(xué)評價工具更加豐富，智慧教學(xué)工具層出不窮，數(shù)字化評價在課堂評價中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師作為教學(xué)評價活動的具體策劃者和實施者，在教學(xué)評價過程中發(fā)揮著主力軍的作用。提升高校外語教師的數(shù)字化課堂評價素養(yǎng)，有助于高校外語教師充分利用數(shù)字工具，有效發(fā)揮評價的促學(xué)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。

一、高校外語教師數(shù)字化課堂評價素養(yǎng)的概念內(nèi)涵

外語教師課堂評價素養(yǎng)可以追溯到語言評價素養(yǎng)的研究，語言評價素養(yǎng)（Language Assessment Literacy）概念的界定，學(xué)界莫衷一是。美國學(xué)者理查德·斯蒂金斯（Richard Stiggins）認為語言評價素養(yǎng)是語言教師或利益相關(guān)者在評價過程中所需要具備的知識和技能的總和。^［1］國外有學(xué)者提出語言評價素養(yǎng)包括原則、知識和技能三個要素，原則與行業(yè)標準和倫理道德有關(guān)；知識是指語言能力測評相關(guān)的理論知識；技能是考試設(shè)計、分數(shù)評定、成績報告和數(shù)據(jù)分析等實踐方面的能力和方法。^［2］

有學(xué)者從社會建構(gòu)主義視角重新理解語言評價素養(yǎng)，深化知識能力在社會環(huán)境中的重要作用，提出語言評價素養(yǎng)由評價依據(jù)（為什么評）、評價內(nèi)容（評什么）、評價過程（怎么評）三大核心模塊組成。^［3］也有學(xué)者認為語言教師應(yīng)該具備設(shè)計、評價、解讀和改進課堂的評估能力。^［4］還有學(xué)者認為環(huán)境、原則、實踐是語言評價的三要素，指出語言評價工作者應(yīng)該在廣泛的歷史、社會、政治和哲學(xué)框架下，具備開展大規(guī)?？荚嚭驼n堂評價的知識和技能，還要熟悉指導(dǎo)測評實踐的理論基礎(chǔ)、道德規(guī)范和行為準則。^［5］另外，國外某學(xué)者針對相關(guān)群體進行了細分，分別從內(nèi)圈、中層和外圍三個范圍區(qū)分了考試設(shè)計者和研究者、課程設(shè)計者和教師、公眾和政策制定者三類不同的群體，并明確了不同群體語言評價素養(yǎng)的維度以及各維度的要求。

國內(nèi)學(xué)者金艷基于我國外語教育領(lǐng)域的實踐活動，提出了外語教師評價素養(yǎng)的模型，主要包含評價環(huán)境、過程、原則和理念，以及評價知識、技能和能力。課堂評價作為外語教學(xué)評價的子系統(tǒng)，主要包括“設(shè)計評價任務(wù)、實施課堂評價過程、記錄評價結(jié)果、反饋評價信息等”^［6］，她認為課堂評價活動主要關(guān)涉實踐層面的評價素養(yǎng)，聚焦評價知識、技能和能力，其次是過程、原則和理念層面，環(huán)境層面的要求和影響相對較低。

2022年，《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育標準發(fā)布，明確指出，教師數(shù)字化學(xué)業(yè)評價是指教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源開展學(xué)生學(xué)業(yè)評價的能力，包括選擇和運用評價數(shù)據(jù)采集工具，應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型進行學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，以及實現(xiàn)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)可視化與解釋。

結(jié)合以上相關(guān)概念，外語教師數(shù)字化課堂評價素養(yǎng)可以囊括三個要素：第一，教師數(shù)字化評價知識是構(gòu)成教師數(shù)字化課堂評價素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括教師明確數(shù)字化評價目標，根據(jù)教學(xué)目標及學(xué)生學(xué)習(xí)需求和認知特點設(shè)計評價方案，選擇和運用數(shù)字化評價工具，解讀評價結(jié)果并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；第二，教師數(shù)字化評價技能是教師基于數(shù)字化評價知識，在具體的數(shù)字化評價情境下有效實施評價，并實現(xiàn)評價主體、客體與評價環(huán)境之間互聯(lián)互動，有機融合的技能；第三，數(shù)字化評價反饋能力是為確保數(shù)字化課堂教學(xué)評價實踐活動的有效實施，“教師需要設(shè)計與使用合適的評價策略，用以測量學(xué)生是否達到了教學(xué)目標”^［7］，并采用適切的促學(xué)反饋策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反饋及時調(diào)整，達成學(xué)習(xí)目標。

二、高校外語教師數(shù)字化課堂評價素養(yǎng)的現(xiàn)實困境

數(shù)字化背景下，大部分高校外語教師具有一定數(shù)字化評價知識，具備設(shè)計評價方案、實施評價活動的基本能力，能夠選擇和運用數(shù)字化資源和評價工具，開展多種形式、多種類型的線上線下評價，也能夠?qū)?shù)字化評價貫穿課前、課中、課后教學(xué)全過程，但是高校外語教師數(shù)字化課堂評價素養(yǎng)也面臨著以下困境。

（一）數(shù)字化評價目標指向不明

數(shù)字化評價目標設(shè)計應(yīng)該基于教學(xué)目標，以數(shù)字評價工具作為重要媒介，以語言能力作為基本要素，以學(xué)習(xí)能力構(gòu)成發(fā)展動因，以思維品質(zhì)映射心智特征，以文化意識彰顯價值取向。然而，大部分高校外語教師在選擇和運用數(shù)字評價工具的目標設(shè)計上較為隨意，缺乏緊扣教學(xué)目標的結(jié)果導(dǎo)向，對學(xué)習(xí)行為和內(nèi)容等相關(guān)概念的理解存在偏差及表述不當(dāng)，與之匹配的數(shù)字化評價任務(wù)也未經(jīng)過深度思考，教、學(xué)、評三者之間并未有機融合，彼此割裂的現(xiàn)象較為突出。

教師對數(shù)字化評價目標的達成度也缺乏重視，為了評價而評價，只是滿足了形式的完整，實質(zhì)上并未真正思考評價的促學(xué)意義和價值，更遑論實現(xiàn)“以評促學(xué)”的效果。高校外語教師應(yīng)該不斷強化數(shù)字化評價目標和教學(xué)目標在設(shè)計上的合理性和一致性，充分發(fā)揮數(shù)字化評價目標的指向作用。

（二）數(shù)字化評價量表使用不足

中國外語能力等級量表為外語教師實施語言評價提供了諸多便利。大部分高校外語教師在數(shù)字化評價中存在“評價量表使用不足，評價缺乏理據(jù)性和公平性”^［8］的問題，他們對中國外語能力量表不甚了解，也沒有認識到評價指標的重要性，未能合理制定評分標準，導(dǎo)致評分較為混亂。有個別高校外語教師意識到評價量表的科學(xué)性，卻因缺乏測評的專業(yè)知識，不知道應(yīng)如何確定量表，中國外語能力等級量表失語的現(xiàn)象仍然存在。高校外語教師應(yīng)基于課程具體的教學(xué)模塊，充分利用中國外語能力等級量表賦能數(shù)字化教學(xué)評價，制定可測可量的評價標準，提升數(shù)字化教學(xué)評價的效度。

（三）數(shù)字化評價結(jié)果分析模糊

部分高校外語教師對評價結(jié)果的分析過于隨意，還有些高校外語教師雖然能夠意識到分析評價結(jié)果的重要性，但是在具體的實踐教學(xué)中，高校外語教師依托智慧教學(xué)平臺，根據(jù)學(xué)情和學(xué)能數(shù)據(jù)科學(xué)合理地分析和解讀評價結(jié)果的能力仍然不足，并沒有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果，以及課堂教學(xué)目標的達成情況進行縱橫觀察和動態(tài)分析，更遑論形成有價值的評價反饋意見了。高校外語教師應(yīng)提升自身選擇和應(yīng)用合適的數(shù)據(jù)分析模型開展學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析的能力，提高借助數(shù)字工具可視化呈現(xiàn)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析結(jié)果并進行合理解釋的能力，不斷強化學(xué)情和學(xué)能數(shù)據(jù)的收集分析解讀能力。

（四）人機協(xié)同反饋促學(xué)不顯著

高校外語教師人機協(xié)同開展精準教學(xué)反饋促學(xué)的能力較為不足，雖利用智慧學(xué)習(xí)平臺提升反饋效率，具有一定的反饋素養(yǎng)，但反饋互動不足，功能單一。

大多數(shù)教師未能創(chuàng)設(shè)對話式反饋環(huán)境，也未能及時給予適當(dāng)?shù)姆答佉庖姟?sup>［9^］由于課堂時間有限，高校外語教師并未給學(xué)生提供及時有效的反饋意見，對學(xué)生的后續(xù)改進效果也不夠重視。作為評價閉環(huán)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生是否根據(jù)評價結(jié)果作出調(diào)整和改進，也是有效促學(xué)的“最后一公里”，但高校外語教師并沒有在課下持續(xù)跟蹤，幫助學(xué)生及時改善，有些學(xué)生存在不理解評價反饋意見、不能明確改進方案、自主學(xué)習(xí)能力不強的問題，導(dǎo)致評價的督學(xué)和促學(xué)作用不明顯。

三、高校外語教師數(shù)字化課堂評價素養(yǎng)的提升路徑

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景對于高校外語教師數(shù)字化課堂評價素養(yǎng)提出了新的要求，提升高校外語教師數(shù)字化課堂評價素養(yǎng)是高校外語教學(xué)提質(zhì)增效的重要手段。為紓解高校外語教師數(shù)字化課堂評價素養(yǎng)的現(xiàn)實困境，可從以下幾條路徑出發(fā)。

（一）強化高校外語教師數(shù)字化評價目標意識

高校外語教師作為數(shù)字化課堂評價的實施主體，應(yīng)強化數(shù)字化課堂評價目標意識，認真學(xué)習(xí)評價理論知識，開展教學(xué)評價實踐，厘清評價與教學(xué)之間的關(guān)系，在制定教學(xué)目標的同時，融入數(shù)字化課堂評價目標。為此，高校外語教師需要在制定教學(xué)目標時便開始思考評價目標，通過使用數(shù)字化評價工具，厘清

學(xué)生在數(shù)字化情景下應(yīng)該掌握的英語語言知識與技能，應(yīng)該具備的理解力和思辨力，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀等應(yīng)該怎樣發(fā)展，應(yīng)該選擇什么樣的評價方式等問題。高校外語教師要在設(shè)計教學(xué)目標時進行逆向思考，根據(jù)學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化評價任務(wù)，并設(shè)置合理的建構(gòu)性子任務(wù)促成學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標，達到預(yù)期成果。

（二）融合數(shù)字技術(shù)與外語能力等級量表

中國外語能力等級量表具有指標清晰性、描述具體性、分數(shù)公平性的特點。根據(jù)中國外語能力等級量表的特點，制定便于師生理解、運用的評價等級描述，可以提高評價的信度和效度。量表為高校外語教師明確教學(xué)評價目標和測評原則，為教師設(shè)計教學(xué)目標、設(shè)置課堂活動、設(shè)計評價任務(wù)、實施評價活動、實現(xiàn)教學(xué)評一體化提供了準則和參考。^［10］因此，高校外語教師應(yīng)該熟練掌握外語能力等級量表，靈活運用外語能力等級量表設(shè)計并實施評價活動。同時，高校外語教師還要實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與外語能力等級量表的有效融合，制定數(shù)字化課堂評價量表，通過在線設(shè)計評價任務(wù)、實施評價活動，憑借清晰具體的量表指標保障評價的公平公正性，提高評價的質(zhì)量，擺脫傳統(tǒng)評價的滯后性，大大提升評價的效率。

（三）提升人機協(xié)同精準分析和反饋能力

數(shù)字教育催生了多元智慧評價體系，傳統(tǒng)的終結(jié)性測試單一、片面，僅聚焦學(xué)習(xí)結(jié)果，強調(diào)顯性的階段性教學(xué)成效。這種教學(xué)評價不能真實、全面地反映學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成效，多元智慧評價體系逐漸融入形成性評價，借助智慧學(xué)習(xí)平臺觀察、記錄、了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及其映射的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成效等。高校外語教師可以通過人機協(xié)同，認真研讀學(xué)情和學(xué)能數(shù)據(jù)，開展橫向和縱向分析，多維度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、情感變化和學(xué)習(xí)效果。高校外語教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)解讀和分析，得出科學(xué)合理的評價結(jié)果，并通過線上答疑和一對一輔導(dǎo)，及時針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行反饋，也可以利用AI智能體為學(xué)生提供智能陪學(xué)助學(xué)服務(wù)，為學(xué)生解答疑惑。同時，高校外語教師要充分發(fā)揮“對學(xué)習(xí)的評價”“促進學(xué)習(xí)的評價”“作為學(xué)習(xí)的評價”三種評價方式的作用，為教和學(xué)提供有效反饋，以評促教，以評促學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生能力提高這一總體目標。^［11］此外，高校外語教師還應(yīng)充分利用數(shù)字化評價工具，發(fā)掘?qū)W生的亮點與不足，明確后續(xù)要求，監(jiān)督檢查調(diào)整、改進情況。只有教師自身高度重視數(shù)字化課堂評價，才能使學(xué)生主動端正學(xué)習(xí)態(tài)度，達成促學(xué)效果。

四、結(jié)語

評價是教學(xué)過程中不可分割的一部分，對檢驗教學(xué)成效、促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教學(xué)評價主體更加多元，教學(xué)評價工具更加豐富，教學(xué)評價方式更加科學(xué)。智慧教學(xué)工具賦能高校外語教學(xué)評價，促成形成性評價與終結(jié)性評價的有機融合，為全面、綜合地分析高校外語教學(xué)評價效果提供了有力支撐。但是，高校外語教師還面臨數(shù)字化評價目標指向不明、數(shù)字化評價量表使用不足、數(shù)字化評價結(jié)果分析模糊、人機協(xié)同反饋促學(xué)不顯著等困境。為此，本研究提出強化高校外語教師數(shù)字化評價目標意識、融合數(shù)字技術(shù)與外語能力等級量表、提升人機協(xié)同精準分析和反饋能力三條路徑，以提升高校外語教師數(shù)字化課堂評價素養(yǎng)，促進高校外語教師合理利用多元評價方式，有效實施評價活動，實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教，打造教學(xué)評一體化。

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