摘 要 作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和補充，不僅能檢驗學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成果，還能及時調(diào)控教師的教學(xué)方法及策略，促使學(xué)生在作業(yè)體驗中獲得核心素養(yǎng)的提升。在“雙減”政策下，由于農(nóng)村初中生的語言基礎(chǔ)較為薄弱，教師應(yīng)在設(shè)計英語作業(yè)時，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)科育人的教育理念，以學(xué)生的發(fā)展為中心，整體設(shè)計層次漸進、多元豐富、指向?qū)嵺`的單元作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新優(yōu)化單元作業(yè)評價方式，提升學(xué)生的語言能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和文化視野，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞 “雙減”政策；初中英語；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號 G623.3

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）10-0063-03

隨著“雙減”政策不斷向縱深推進，作業(yè)設(shè)計成了學(xué)科課程改革的焦點。然而，目前農(nóng)村初中英語作業(yè)設(shè)計存在著較為明顯的弊端：一是機械重復(fù)性作業(yè)過多，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥重復(fù)的作業(yè)體驗中逐漸喪失語言學(xué)習(xí)的興趣；二是作業(yè)設(shè)計缺乏整體性，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地自主構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的語言知識；三是作業(yè)設(shè)計的層次性不夠，過于單一片面的作業(yè)內(nèi)容忽略了學(xué)生的個性化差異需求。英語作業(yè)作為檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要方式，有助于促進學(xué)生提升思維品質(zhì)，提高跨文化交流能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。

為了積極響應(yīng)“雙減”政策，切實減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，教師在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)基于單元主題，精心控制作業(yè)總量和寫作時長，創(chuàng)新優(yōu)化單元作業(yè)形式，促使學(xué)生在作業(yè)完成過程中內(nèi)化語言知識，發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)。本文以譯林版七年級上冊英語教材中U6 Food and lifestyle單元作業(yè)為例，闡述“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計的策略。

一、基于單元主題，確定作業(yè)目標

英語作業(yè)作為初中英語課堂教學(xué)的重要組成部分，能幫助學(xué)生鞏固語言知識，發(fā)展思維能力，豐富學(xué)習(xí)體驗。［1］農(nóng)村學(xué)生的語言知識水平相對薄弱，教師應(yīng)深入研讀單元教材內(nèi)容，提煉單元主題，整體規(guī)劃作業(yè)目標，通過設(shè)計整體的單元語言學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)體驗和實踐中獲得語言能力，提升思維品質(zhì)，拓展文化視野。譯林版七年級上冊英語教材中U6 Food and lifestyle單元的主題為飲食和生活方式，屬于“人與自我”主題范疇，主要從飲食和生活方式兩個方面展開了論述。教師要通過分析如何保持身體健康，引導(dǎo)學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中明白健康飲食和健康生活的重要性，思考或評判自身的飲食和生活方式，并有針對性地在生活中采取改善措施，從而形成強健體魄、積極向上的生活方式和態(tài)度。

基于此，教師應(yīng)設(shè)計如下單元作業(yè)目標：（1）學(xué)生能進行有關(guān)食物的分類和數(shù)量上的精準表達，能靈活地運用語言介紹自己喜歡的事物和生活方式；（2）學(xué)生能分析、判斷自己或他人的飲食是否合理，并用英語給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh；（3）學(xué)生能做到反思并修正自身的飲食習(xí)慣，在搜集資料和探索實踐中養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，學(xué)會如何健康生活、熱愛生活。

二、設(shè)計前置作業(yè)，有效鋪墊新知

由于農(nóng)村初中生的英語語言水平較為薄弱，教師應(yīng)在單元教學(xué)前通過設(shè)計前置作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中激活自身的語言知識經(jīng)驗。［2］在教學(xué)Food and lifestyle這一單元前，為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解關(guān)于食物的語言知識，教師可以設(shè)計如下前置性作業(yè)：（1）請詢問父母的飲食和生活方式，并用英文做記錄，簡單評判一下他們的飲食方式是否健康；（2）請實地參觀超市，拍攝豐富多樣的食物，并根據(jù)vegetables、fruits、meat、drinks、snacks等類別進行分類；（3）請你根據(jù)自己在超市觀察到的較為感興趣的食物，設(shè)計一日英文菜譜。在學(xué)習(xí)單元新知前，教師設(shè)計這樣的作業(yè)，能有效激活學(xué)生關(guān)于飲食方面的語言知識儲備，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在真實的生活情境中體會語言學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會用多元的角度思考問題。

三、設(shè)計課時作業(yè)，內(nèi)化鞏固知識

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出，教師在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)基于單元整

體設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，將作業(yè)鑲嵌于整個單元的教學(xué)系統(tǒng)之中，實現(xiàn)作業(yè)和課堂教學(xué)的統(tǒng)一性和整合性。［3］基于此，為了切實提升農(nóng)村初中生的語言素養(yǎng)，教師可以通過設(shè)計單元課時作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多元、螺旋遞進的作業(yè)體驗中內(nèi)化和鞏固關(guān)鍵語言知識，在結(jié)構(gòu)化的知識脈絡(luò)建構(gòu)中深化思維品質(zhì)。

（一）設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)，夯實學(xué)生語言功底

“雙減”背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計，不僅要關(guān)注學(xué)生的語言知識掌握情況，還要在

作業(yè)內(nèi)容和時間量上下功夫，堅決杜絕重復(fù)性、機械化的作業(yè)。以Food and lifestyle第一課時作業(yè)設(shè)計為例，該課時旨在讓學(xué)生在語篇對話中認識食物分類和數(shù)量表達。教師巧妙利用“Lunch for school”這一生活情境，鼓勵學(xué)生觀察學(xué)校一周內(nèi)午餐情況，用英文記錄午餐菜譜（見表1）

在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重將學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)和真實語言情境緊密聯(lián)系起來，增強學(xué)生觀察和認識世界的能力。在學(xué)生記錄學(xué)校午餐清單的基礎(chǔ)上，為了促使學(xué)生內(nèi)化和鞏固關(guān)鍵語言知識，更好培育學(xué)生思維品質(zhì)，教師可以設(shè)計如下作業(yè)：Divide your school lunch dishes into groups（請對學(xué)校一周內(nèi)午餐食物進行分類）。教師以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)關(guān)于不同食物種類的語言知識網(wǎng)絡(luò)，在匯總和整理中復(fù)現(xiàn)課堂中已學(xué)的語言知識。

“雙減”政策要求教師設(shè)計個性化、分層式、生活化的單元課時作業(yè)，幫助學(xué)生在資料搜集和語言互動探究中夯實語言基礎(chǔ)，提升語言能力?？紤]到以上兩個作業(yè)比較適合語言基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，在這一課時中，教師還可以設(shè)計如下作業(yè)，幫助語言水平較為扎實的學(xué)生在調(diào)查探究中提升語用能力，在積極思考中促進對單元主題意義的理解：同學(xué)們都已經(jīng)完成了對學(xué)校午餐情況的探究，請你了解一下班上同學(xué)對午餐菜單的看法，列舉他們最喜歡的菜品及理由，完成如下的英文調(diào)查報告：I have interviewed __________ students in my class.__________" of them are happy with our school lunch menu. They like__________ . Because__________ ." __________of them don’t like__________ . Because __________.

由于農(nóng)村初中生在英語學(xué)習(xí)中存在著較大的個體差異性，并且不同性格的學(xué)生存在著多樣化的英語學(xué)習(xí)方式。教師設(shè)計三項基礎(chǔ)作業(yè)，讓學(xué)生擁有自主選擇的權(quán)利，使得作業(yè)從“單一”走向“多元”，體現(xiàn)出“讓一般學(xué)生夠得著、優(yōu)等生吃得飽”的作業(yè)設(shè)計理念。

（二）設(shè)計能力作業(yè)，提升學(xué)生語言運用水平

長期以來，初中英語課堂教學(xué)存在著過于注重學(xué)生語言知識與技能發(fā)展的這一弊端，導(dǎo)致出現(xiàn)了大量的重復(fù)性機械類作業(yè)。這不僅增加了農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)壓力和記憶負擔(dān)，還使得學(xué)生口語表達和練習(xí)的時間越來越少。

為了進一步提升學(xué)生的語言運用能力，以第二課時Reading板塊為例，教師可以設(shè)計如下作業(yè)：（1）請你繪制關(guān)于Kitty和Daniel飲食習(xí)慣的思維導(dǎo)圖，嘗試用英語說一說他們的飲食習(xí)慣，并進行評價；（2）為了養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，請你設(shè)計一個健康膳食金字塔，并用英語說一說食物金字塔里面的內(nèi)容；（3）每個人都有著不同的飲食習(xí)慣，你的飲食習(xí)慣是怎樣的？請你用英語說一說，并對照自己設(shè)計的健康膳食金字塔，評價自身的飲食習(xí)慣。在第二課時作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)采用分層設(shè)計作業(yè)的形式，鼓勵學(xué)生進行自主選擇，激發(fā)不同語言層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們在不同程度上得到發(fā)展。在學(xué)生掌握一定語言知與技能的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將目光投向自身的生活實際，在觀察研究中發(fā)現(xiàn)問題，靈活運用知識解決生活中的問題，在“做中學(xué)”的體驗過程中自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的語言知識，從而提升綜合語言運用能力。

（三）設(shè)計創(chuàng)新作業(yè)，加深學(xué)生對主題意義的理解

為了讓“雙減”政策真正落地生根，教師應(yīng)以作業(yè)為關(guān)鍵載體，在遵循學(xué)生語言知識發(fā)展規(guī)律的前提下，創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好語言的基礎(chǔ)上進一步進行遷移創(chuàng)新，促進學(xué)生對單元主題意義的理解。［4］以Food and lifestyle第四課時Task寫作板塊為例，在這一板塊中，學(xué)生能了解到Simon的飲食習(xí)慣和生活方式。為了讓學(xué)生了解班級學(xué)生的飲食習(xí)慣和生活方式，教師創(chuàng)設(shè)了“尋找健康之星”的頒獎活動，并設(shè)計了如下作業(yè)：（1）請你根據(jù)Integrated skills板塊中的調(diào)查方式，設(shè)計5～7個問題，并邀請一位同學(xué)，開展一個微采訪活動，詢問他/她的飲食習(xí)慣和生活方式；（2）請你根據(jù)自己的采訪內(nèi)容，靈活運用關(guān)鍵句型，描述這位同學(xué)的飲食習(xí)慣和生活方式。（3）請你以小組活動的形式，交流班級同學(xué)的飲食習(xí)慣和生活方式，選擇一位你認為最具有健康生活理念的同學(xué)，進行宣傳和介紹，并為其拉票。教師設(shè)計這樣的作業(yè)，能充分調(diào)動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在交流和寫作實踐中提升語言素養(yǎng)，實現(xiàn)作業(yè)的減負增效作用。

（四）設(shè)計實踐作業(yè)，發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力

“雙減”政策要求初中英語作業(yè)設(shè)計要突破機械化、零散化的壁壘，創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，積極與生活融合接軌，促使學(xué)生在主動探索、實踐勞動的過程中解決生活中的實際問題，培育學(xué)生的綜合能力以適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要?；诖?，在Food and lifestyle單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以開展“健康生活，從我做起”的實踐項目活動，并設(shè)計如下實踐作業(yè)：（1）請根據(jù)同學(xué)選出來的“健康之星”的飲食習(xí)慣，以小組合作的形式制定英文版“青少年健康食譜”，并用英文說一說理由；（2）請你根據(jù)你們小組“青少年健康食譜”的相關(guān)內(nèi)容，選擇2～3道菜肴，并在家長的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)烹飪，說一說這道菜的健康之處。教師設(shè)計這樣的實踐作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生探究健康飲食文化，同時提升自身的勞動技能。

四、豐富評價形式，提升核心素養(yǎng)

在初中英語作業(yè)設(shè)計中，教師要積極發(fā)揮作業(yè)評價的導(dǎo)向作用，以多元的“評”監(jiān)控學(xué)生的“學(xué)”，為學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展提供參考依據(jù)。［5］教師應(yīng)切實發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)評價的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在自評、互評中反思自身的語言學(xué)習(xí)情況，從而提升語言素養(yǎng)。例如，以Food and lifestyle第四課時作業(yè)設(shè)計為例，為了有效提升學(xué)生的寫作水平，教師可以制定如表2所示的寫作評價標準。

教師應(yīng)通過教師評價、組內(nèi)評價、自我評價等多樣的形式，提升學(xué)生參與作業(yè)評價的積極性，鼓勵學(xué)生在反思和總結(jié)中獲得語言發(fā)展，在鑒賞辨析中培育價值判斷能力，真正讓作業(yè)發(fā)揮促學(xué)、促教的價值功能。

（張亮，南通市通州區(qū)袁灶初級中學(xué)，江蘇 南通 226000）

參考文獻：

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