摘 要 本文以2024版七年級(jí)《中國(guó)歷史》教材為例，文章分析了歷史地圖在構(gòu)筑時(shí)空觀念、搭建解釋能力和滋養(yǎng)家國(guó)情懷方面的重要性，并提出了新教材中歷史地圖的教學(xué)原則，包括問(wèn)題性、整體性和實(shí)踐性。教師需要厘清不同歷史地圖的教學(xué)價(jià)值，掌握不同類型歷史地圖的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞 中國(guó)歷史；歷史地圖；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào) G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2024）10-0082-03

作為探究歷史不可或缺的工具，歷史地圖憑借其獨(dú)特的“地圖語(yǔ)言”，能夠生動(dòng)且直觀地展現(xiàn)諸如疆域界限、事件動(dòng)態(tài)、交通網(wǎng)絡(luò)、戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)等難以單純依賴文字全面闡述的現(xiàn)象與事件。如何科學(xué)合理地利用歷史地圖，深入研究其教學(xué)策略，發(fā)揮歷史地圖特有的育人功能，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，是每位歷史教師值得研究和探討的重要課題。

一、歷史地圖對(duì)初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用

2024年版七年級(jí)《中國(guó)歷史》教材（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）在內(nèi)容編排上較為關(guān)注“從歷史地圖中獲取的信息”這一核心能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是歷史地圖旁增設(shè)了若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析地圖；二是在新增的“學(xué)史方法”部分，設(shè)立了“如何閱讀歷史地圖”板塊，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀歷史地圖。歷史地圖作為歷史學(xué)習(xí)的重要支架，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其史料價(jià)值，切實(shí)提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）構(gòu)筑時(shí)空觀念

任何事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下存在的，只有在特定的時(shí)空框架中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解。［1］歷史地圖是揭示歷史現(xiàn)象地理分布與環(huán)境背景的工具，將教材文字?jǐn)⑹鲋猩婕暗牡乩硇畔⒙鋵?shí)到地圖上，能夠準(zhǔn)確再現(xiàn)其空間位置。圍繞歷史發(fā)展的承接性，將地理區(qū)位中的多個(gè)要素融入教學(xué)，把歷史事件構(gòu)建在地圖之中，將歷史分布發(fā)展于地圖之內(nèi)，把歷史演變承接到地圖之間。

（二）搭建解釋能力

所有的歷史敘述本質(zhì)上都是歷史解釋。歷史地圖本身就是對(duì)歷史事件和歷史規(guī)律的解釋，因此，研習(xí)歷史地圖的過(guò)程有助于提升學(xué)生解釋歷史事件的能力。［2］歷史地圖中蘊(yùn)含豐富的歷史信息，包括顯性信息和隱性信息。通過(guò)地圖所反映的信息，學(xué)生能夠形成問(wèn)題意識(shí)，揭示表象背后的深層次因果聯(lián)系，并有理有據(jù)地表達(dá)歷史見(jiàn)解。

（三）滋養(yǎng)家國(guó)情懷

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會(huì)責(zé)任。［3］歷史地圖的教學(xué)不僅提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，還能增強(qiáng)其民族自豪感和民族凝聚力，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，厚植家國(guó)情懷。

二、新教材中“歷史地圖”的教學(xué)原則

（一）問(wèn)題性：以問(wèn)題為引領(lǐng)，挖掘隱性信息

為開(kāi)拓學(xué)生思維，提升歷史地圖的運(yùn)用效果，教師需適時(shí)搭建學(xué)習(xí)支架——問(wèn)題鏈，挖掘歷史地圖中蘊(yùn)含的豐富信息。在問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)策略上，可以采用“一圖多問(wèn)”或“圖文互證”，也可以多圖并用，圖文互補(bǔ)。以圖為載體，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，從而落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（二）整體性：構(gòu)建大時(shí)空觀，整體視角解讀

“大時(shí)空觀”要求學(xué)生從整體角度看待歷史，了解歷史發(fā)展的趨勢(shì)和走向。［4］課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)運(yùn)用大概念對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。因此，教師應(yīng)梳理單元內(nèi)容，提煉大概念，幫助學(xué)生樹(shù)立“大時(shí)空觀”。例如，七年級(jí)的板塊大概念是“統(tǒng)一的多民族國(guó)家”，這意味著教學(xué)中可以貫通歷史朝代，凸顯時(shí)空變遷，把握歷史時(shí)空的橫向和縱向聯(lián)系，形成對(duì)歷史的整體認(rèn)識(shí)。

（三）實(shí)踐性：強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，夯實(shí)核心素養(yǎng)

學(xué)科實(shí)踐是“學(xué)科”和“實(shí)踐”的高度統(tǒng)一。運(yùn)用該學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過(guò)程與操作技能，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題是一套典型做法。［5］課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)提示”部分多次提出繪制“讀史地圖”，強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐的價(jià)值取向，體現(xiàn)“知中行，在行中知”的理念。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，可以設(shè)計(jì)“手繪歷史地圖”“圖說(shuō)歷史”等學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在知識(shí)與活動(dòng)的雙向融合中夯實(shí)核心素養(yǎng)。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史地圖教學(xué)策略

新教材在“學(xué)史方法”板塊中，將歷史地圖分為歷史時(shí)期形勢(shì)圖、戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖、歷史分布圖和交通路線圖等（見(jiàn)表1）。

新教材指出，閱讀歷史地圖時(shí)要做到“四看”，即看圖名（了解地圖主題）、看圖例（了解事件發(fā)展態(tài)勢(shì)）、看注記（了解時(shí)間范圍和地理信息）及圖文對(duì)照（全面理解地圖信息）。只要掌握了讀圖順序和方法，學(xué)生就能基本概括出歷史地圖所反映的信息。為了充分發(fā)掘不同類型歷史地圖的史料價(jià)值，教師還需明確各類歷史地圖的教學(xué)方法和重點(diǎn)。

（一）歷史形勢(shì)圖的教學(xué)策略

歷史形勢(shì)圖作為動(dòng)態(tài)歷史活動(dòng)的直觀展現(xiàn)形式，強(qiáng)調(diào)特定時(shí)空框架內(nèi)的形勢(shì)演變。這類歷史地圖為深入洞察國(guó)家或朝代的地域界限、政治格局及民族關(guān)系等提供了寶貴資料。新教材中出現(xiàn)的歷史形勢(shì)圖有10幅，占總圖量的二分之一。因此，掌握有效的歷史形勢(shì)圖教學(xué)策略顯得尤為迫切。筆者在形勢(shì)圖教學(xué)時(shí)分為以下兩步：

第一步：破解圖“形”。歷史地圖的“形”涵蓋時(shí)間、空間等有形要素，是理解歷史事件的基礎(chǔ)。解讀時(shí)，需明確形勢(shì)圖的時(shí)間背景與空間框架，并細(xì)致觀察特殊圖例與注記，以揭示隱藏的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。

第二步：洞悉史“勢(shì)”。歷史地圖的“勢(shì)”指的是歷史發(fā)展的態(tài)勢(shì)或趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)比不同時(shí)期的形勢(shì)圖，可以把握史事的先后關(guān)系、因果關(guān)系等隱性聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的長(zhǎng)時(shí)段走向。具體而言，首先要串聯(lián)時(shí)空信息把握時(shí)代特征。其次，要整合多元要素把握發(fā)展趨勢(shì)。如將“秦朝形勢(shì)圖”與“西漢形勢(shì)圖”“東漢形勢(shì)圖”對(duì)比觀察，可以發(fā)現(xiàn)，漢朝的疆域在秦朝的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)大，郡縣制度在漢朝得以延續(xù)等，通過(guò)以上信息的提取，學(xué)生能夠理解漢承秦制，洞察統(tǒng)一多民族國(guó)家鞏固與發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

（二）戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖的教學(xué)策略

戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖作為展現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)演進(jìn)歷程的歷史地圖，憑借圖例、注記、符號(hào)和箭頭等多種視覺(jué)元素，生動(dòng)且具體地重構(gòu)了戰(zhàn)爭(zhēng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。新教材中共有3幅戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖，此類歷史地圖的教學(xué)可分為以下三步：

第一步：據(jù)圖講史。戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖雖是后人對(duì)歷史的“解釋”，但也能客觀反映歷史。戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖以可視化的方式呈現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程，學(xué)生可以明確交戰(zhàn)雙方、進(jìn)攻路線、撤退路線、集結(jié)地、戰(zhàn)役爆發(fā)地及雙方兵力等關(guān)注點(diǎn)。結(jié)合已掌握的信息，學(xué)生能夠化繁為簡(jiǎn)，厘清歷史邏輯，敘述戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的過(guò)程。據(jù)圖講史不僅提升時(shí)空描述能力，更是培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的有效路徑。

第二步：據(jù)史解圖。圖像和文字都有敘史功能，在教材中起著關(guān)鍵作用。據(jù)史讀圖能夠加強(qiáng)兩者的聯(lián)系，使知識(shí)形象化、生動(dòng)化、立體化，達(dá)到“圖文互證”的效果。如果僅據(jù)圖講史，圖文不符，不但會(huì)影響講史效果，還會(huì)影響對(duì)歷史知識(shí)的理解。因此，據(jù)史讀圖可以實(shí)現(xiàn)“以文釋圖”和“圖文互證”的作用。

第三步：研圖評(píng)史。學(xué)習(xí)歷史是以歷史事實(shí)為基礎(chǔ)并對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行理解的過(guò)程。［6］通過(guò)據(jù)圖講史和據(jù)史讀圖，充分整合圖史信息后，需要評(píng)析導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的因素，以及戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果對(duì)雙方和歷史發(fā)展的影響，從而在紛繁復(fù)雜的史事中構(gòu)建時(shí)空聯(lián)系，把握發(fā)展趨勢(shì)。

（三）歷史分布圖的教學(xué)策略

歷史分布圖作為描繪歷史現(xiàn)象靜態(tài)空間分布的示意圖，旨在揭示特定歷史階段內(nèi)各要素在地理空間上的配置狀態(tài)。其核心功能在于準(zhǔn)確表達(dá)這些要素的地理位置、空間聯(lián)系，以及探究形成此類空間聯(lián)系的歷史成因。七年級(jí)新教材中共有3幅歷史分布圖，這類圖可按照整體—局部—綜合的順序展開(kāi)教學(xué)。

第一步：整體著手，把握要素分布。在觀察分布圖時(shí)，除了關(guān)注圖例和注記外，更要整體了解要素的分布情況。一般可從要素分布的位置（選擇自然或人文因素中適切的參照物，如長(zhǎng)城以南、長(zhǎng)江以北、干旱區(qū)、高原等）、范圍、數(shù)量、密度（密集、稀疏、均勻、不平衡等）等方面著手描述。整體分析有助于明確在哪里、怎么樣、有何差異等顯性信息。

第二步：局部比較，概括分布成因。基于范圍和位置分布，歸納分布特點(diǎn)，探究這種分布特點(diǎn)的成因。例如，讀“中國(guó)境內(nèi)新石器時(shí)代重要遺址分布圖”時(shí)，可以歸納出新石器時(shí)代的遺址分布范圍很廣，中國(guó)境內(nèi)大部分區(qū)域均有分布。但從局部分析可以看出，遺址主要分布在黃河、長(zhǎng)江、遼河等大河流域，然后引導(dǎo)學(xué)生綜合自然人文條件分析其原因。局部分析比較有助于提升學(xué)生的實(shí)證意識(shí)和歷史解釋能力。

第三步：綜合分析，形成整體認(rèn)識(shí)。實(shí)踐表明，對(duì)分布圖中的顯性信息和隱性信息深入解讀，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步形成對(duì)特定歷史時(shí)代的整體認(rèn)識(shí)并得出歷史結(jié)論。例如，讀“中國(guó)境內(nèi)新石器時(shí)代重要遺址分布圖”，可得出中華文明的起源和發(fā)展具有“多元一體”的特征；再如，讀“西晉北方各族內(nèi)遷分布圖”，可得出民族交往交融是中華民族共同體形成的必然結(jié)果。

（四）交通路線圖的教學(xué)策略

交通路線圖直觀展現(xiàn)了特定時(shí)期或歷史事件中的地理空間變化及流動(dòng)情況。它不僅呈現(xiàn)具體的行進(jìn)路線、方向、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和地標(biāo)，還蘊(yùn)含豐富的歷史內(nèi)涵和信息。教學(xué)重點(diǎn)不在于路線的空間范圍大小，而在于流動(dòng)或延展的方向及變化。透過(guò)方向和變化，可以深層次思考其原因及與歷史事件之間的聯(lián)系。此類圖的教學(xué)可分為以下三步：

第一步：挖掘隱藏信息。可以圍繞以下幾個(gè)角度進(jìn)行挖掘：（1）該圖反映了哪一時(shí)期的歷史事件或現(xiàn)象；（2）路線的行進(jìn)方向和起始點(diǎn)；（3）行進(jìn)方向是否有改變或分叉；（4）途經(jīng)的重要城市和戰(zhàn)略要地有哪些；（5）這些戰(zhàn)略要地的戰(zhàn)略意義或特殊價(jià)值；（6）行進(jìn)過(guò)程中可能遇到的困難；（7）與該路線相關(guān)的歷史人物及其歷史作用；（8）相關(guān)歷史人物所彰顯的精神品質(zhì)。

第二步：聯(lián)結(jié)歷史脈絡(luò)。路線圖描繪的是歷史發(fā)展過(guò)程中較為重要的事件或現(xiàn)象，因此，觀察時(shí)需要進(jìn)一步思考其價(jià)值意蘊(yùn)?？蓢@以下四個(gè)角度思考：該歷史事件或現(xiàn)象是在怎樣的背景下出現(xiàn)的？對(duì)當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系及對(duì)外關(guān)系有何影響？該歷史事件或現(xiàn)象對(duì)后世乃至今天有何價(jià)值和影響？古今、中外與之類似的事件或現(xiàn)象有哪些？它們的進(jìn)步性或局限性是什么？通過(guò)比較，賦予這些歷史事件強(qiáng)大的時(shí)空張力和歷史解釋力。

第三步：促進(jìn)史地綜合。路線圖生動(dòng)反映了歷史與地理環(huán)境的交融與互動(dòng)，交通路線往往受地形、氣候、水源、資源等自然因素的制約。因此，史地綜合有助于提升綜合思維能力，增強(qiáng)跨學(xué)科思考能力?？芍匮芯浚涸撀肪€與地理要素之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)？這些地理要素對(duì)路線的走向和行進(jìn)方向有什么影響？例如，觀察“絲綢之路圖”發(fā)現(xiàn)，絲綢之路自玉門關(guān)、陽(yáng)關(guān)開(kāi)始分為南道、中道和北道，這些分支路線的設(shè)置旨在避免戈壁沙漠，選擇湖泊多、水源充足的高海拔山谷作為通道，并在長(zhǎng)城、關(guān)隘、烽燧的保障下進(jìn)行交流。

（樊平，杭州師范大學(xué)附屬倉(cāng)前實(shí)驗(yàn)中學(xué)，杭州 311121）

參考文獻(xiàn)：

［1］［3］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：5.

［2］ 鄭子萍.新課標(biāo)背景下初中歷史地圖教學(xué)研究［D］.重慶：西南大學(xué)教師教育學(xué)院，2023：15.

［4］［5］ 徐小夏.歷史地圖：時(shí)空觀念素養(yǎng)考查的詮釋——由2023年浙江選考卷歷史地圖題引發(fā)的思考［J］.浙江考試，2024（1）：40-44.

［6］ 崔允漷.學(xué)科實(shí)踐：學(xué)科育人方式變革的新方向［J］.人民教育，2022（9）：31.

責(zé)任編輯：劉 源