摘 要：在“雙減”背景下，初中英語教師對英語作業(yè)進行設(shè)計優(yōu)化，需強化作業(yè)的目標導(dǎo)向功能，這要求教師以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，對作業(yè)進行合理設(shè)計，構(gòu)建完整的作業(yè)框架。之后，教師需布置碎片化的作業(yè)，創(chuàng)新學(xué)生完成作業(yè)的方式，并且引領(lǐng)學(xué)生參與語言輸出表達，加強實踐性作業(yè)的設(shè)計開發(fā)。后續(xù)，教師還應(yīng)當基于跨學(xué)科教學(xué)，布置綜合性的作業(yè)項目，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中英語；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：劉小梅，寧化城東中學(xué)。

在“雙減”背景下，初中英語教師設(shè)計作業(yè)時需整合多元信息，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，增強作業(yè)的導(dǎo)向功能。教師應(yīng)立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合碎片化時間，引入多元學(xué)科內(nèi)容，加強綜合性作業(yè)的設(shè)計與開發(fā)，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量和效率。

一、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計變革

“雙減”旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，對初中英語作業(yè)設(shè)計產(chǎn)生了深遠影響。其中，最為顯著的變化是，教師所設(shè)計的作業(yè)需提升針對性和有效性，避免盲目布置大量低效無意義的作業(yè)項目，需聚焦于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標以及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、年齡特點，提升其綜合學(xué)習(xí)能力。這要求教師基于每一個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引入個性化、差異化的作業(yè)項目，保證英語作業(yè)能夠最大限度地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識和技能。同時，教師也應(yīng)當在此基礎(chǔ)之上對作業(yè)進行分層設(shè)計，針對學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生，設(shè)置不同的作業(yè)項目，滿足其個性化學(xué)習(xí)需求。此外，“雙減”背景下的作業(yè)項目有了全新定義，作業(yè)不再是在固定時間、地點，要求學(xué)生用固定的方式來完成，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用閑散時間，豐富學(xué)生完成作業(yè)的方式，比如在碎片化時間讓學(xué)生進行簡單的閱讀；并且引入諸如探究性、創(chuàng)造性、實踐性的作業(yè)項目，基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，帶動學(xué)生進行多樣化學(xué)習(xí)，以提升其英語核心素養(yǎng)為目標，打破定式作業(yè)框架、作業(yè)思維以及完成作業(yè)的習(xí)慣方式，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計策略

（一）基于核心素養(yǎng)強化作業(yè)設(shè)計的導(dǎo)向性

英語核心素養(yǎng)包含語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力四個方面，英語教師在設(shè)計作業(yè)時需緊密圍繞這四個方向，對作業(yè)框架體系進行重構(gòu)和優(yōu)化，帶動學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)探究。其中，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當基于教材知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)單元教學(xué)目標進行靈活設(shè)計。在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)剖析單元中所蘊含的核心素養(yǎng)概念，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提升作業(yè)設(shè)計的精簡度，最大限度減少無效作業(yè)。其中，可減少抄寫單詞、背默課文等重復(fù)性作業(yè)，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。同時，教師需設(shè)計更具有挑戰(zhàn)性、趣味性、實用性的作業(yè)項目，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感?？傊?，英語教師在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，應(yīng)基于“雙減”要求，對英語作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，需強化作業(yè)內(nèi)容的核心素養(yǎng)導(dǎo)向功能，使作業(yè)更加具備指導(dǎo)意義和價值。

例如，在“Feeling excited”單元的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師從英語核心素養(yǎng)維度可以設(shè)計以下作業(yè)項目。

1.語言能力。

設(shè)計一項角色扮演活動，讓學(xué)生分組扮演單元中的人物角色，如Kangkang、Michael、Maria等，通過模擬對話來練習(xí)使用表達情感的詞匯和句型，如“I feel excited.”“We had a good time.”等。借此，不僅幫助學(xué)生鞏固了新學(xué)的詞匯和句型，還提高了他們的口語表達能力和語言運用能力，符合語言能力的培養(yǎng)要求。

2.思維品質(zhì)。

布置一篇以“What affects our feelings？”為主題的短文寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，分析影響情緒的因素，并用英語表達出來。通過寫作，學(xué)生需要思考并整理自己的思路，這有助于培養(yǎng)他們的邏輯性思維能力和批判性思維能力。同時，用英語表達個人經(jīng)歷也促進了語言與思維的融合，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.文化意識。

組織一次關(guān)于中西方情感表達方式的對比研究活動，要求學(xué)生查找資料，了解并比較中西方在表達情感方面的異同。通過對比研究，學(xué)生不僅能夠加深對英語國家文化習(xí)俗的了解，還能增強跨文化交際能力，開闊國際視野和提升文化意識。

4.學(xué)習(xí)能力。

設(shè)計一項自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館資源，查找并學(xué)習(xí)一首與情感相關(guān)的英文歌曲，然后在課堂上分享自己的學(xué)習(xí)成果。此類自主學(xué)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和信息檢索能力。并且，通過分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的自信心和表達能力可以得到提升。

（二）布置碎片化作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式

部分英語教師還未擺脫傳統(tǒng)的思維定式，認為學(xué)生完成作業(yè)需依托固定的時間、地點和方式，但是卻沒有考慮到“雙減”背景下學(xué)生課余時間以碎片化形式存在的客觀事實。此時，教師可嘗試引進碎片化的作業(yè)項目，將學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，要求學(xué)生在短時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。此類作業(yè)項目有助于學(xué)生進行快速高效的練習(xí)，一方面可以減輕學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面可通過持續(xù)積累，不斷豐富完善學(xué)生的知識體系和架構(gòu)。教師可利用微信、微博、抖音等平臺布置此類作業(yè)項目，學(xué)生可通過簡單的閱讀、聽力練習(xí)，在一分鐘時間內(nèi)完成作業(yè)，在碎片化時間內(nèi)進行高效學(xué)習(xí)，通過日積月累，學(xué)生能夠不斷豐富和完善自身的知識體系和架構(gòu)。此外，教師也可以通過布置間隔復(fù)習(xí)類作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。但是教師需要注意的是，碎片化作業(yè)與整體化作業(yè)是有區(qū)別的，碎片化作業(yè)應(yīng)當作為整體化作業(yè)的補充部分，教師不能過于依賴布置碎片化作業(yè)來提升學(xué)生的英語綜合能力，而應(yīng)將其作為補充資源，起到錦上添花的作用。

例如，筆者利用微信群，每天發(fā)布一條與“Feeling excited”主題相關(guān)的英語短句或?qū)υ捚?，如“I feel so excited when I receive a gift！”或“We were all excited about the surprise party.”。學(xué)生可以在周末休閑玩耍的間隙，通過手機快速閱讀并理解這些短句或?qū)υ?，無需花費大量時間。有的學(xué)生表示，只需花一分鐘左右的時間完成這些碎片化作業(yè)，不會感到學(xué)習(xí)壓力，反而覺得這是一種輕松愉快的學(xué)習(xí)方式。通過持續(xù)累積，學(xué)生逐漸掌握了更多與情感表達相關(guān)的詞匯和句型，提高了英語學(xué)習(xí)效率和興趣。經(jīng)過一個月的碎片化學(xué)習(xí)，筆者組織了一次小測驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠準確運用所學(xué)詞匯和句型進行情感表達，如“I'm thrilled to hear the good news.”等。學(xué)生不僅掌握了單詞和句型，還通過日常積累，對情感表達有了更深入的理解，形成了完整的知識體系。

在實踐環(huán)節(jié)，教師可以嘗試將此類短視頻資料上傳到社交媒體平臺，學(xué)生在刷短視頻時有機會學(xué)習(xí)相關(guān)知識。筆者還嘗試發(fā)布對話音頻，要求學(xué)生聽后復(fù)述或模仿，增加了作業(yè)的趣味性和互動性。并且，筆者設(shè)計了每周一次的間隔復(fù)習(xí)作業(yè)，如“回顧本周學(xué)習(xí)的所有情感表達詞匯，并嘗試用它們編寫一段對話”。通過間隔復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識，還學(xué)會了如何在實際情境中運用這些詞匯和句型。此外，教師應(yīng)確保碎片化作業(yè)與整體化作業(yè)（如完整的閱讀理解、寫作練習(xí)）相結(jié)合，避免過度依賴碎片化作業(yè)。通過整體化作業(yè)，學(xué)生能夠在更廣闊的語境中運用所學(xué)知識，而碎片化作業(yè)則作為補充，幫助學(xué)生在日常生活中不斷鞏固和深化理解。

（三）基于語言輸出表達，加強實踐性作業(yè)設(shè)計

學(xué)生的語言能力最終體現(xiàn)在語言輸出表達層面，學(xué)生進行語言輸出表達能夠展現(xiàn)出最終的學(xué)習(xí)成果。教師可通過布置實踐性作業(yè)，帶動學(xué)生進行語言輸出，相關(guān)作業(yè)項目應(yīng)當具有真實或模擬真實情境的任務(wù)，讓學(xué)生在情境中運用英語知識。其中，教師可設(shè)計購物、點餐、旅行等常態(tài)化的練習(xí)項目，幫助學(xué)生在實踐中掌握關(guān)鍵詞匯、句型。而實踐性作業(yè)項目還應(yīng)當具備互動性，鼓勵學(xué)生通過小組合作、角色扮演進行語言交流以及團隊協(xié)作。此類實踐性作業(yè)還包含一些調(diào)查采訪內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研各項信息，并基于所掌握的語言知識與技能，嘗試對調(diào)查結(jié)果進行書面或口頭匯報，借此有助于培養(yǎng)其信息收集能力和整理能力。最后，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生參與創(chuàng)意寫作表達，如編寫英文故事，寫英文日記或郵件，以書面輸出表達的方式，帶動學(xué)生參與實踐學(xué)習(xí)。但是，教師在設(shè)計實踐性作業(yè)的過程中，應(yīng)當明確目標和方向，提升實踐性作業(yè)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向作用。比如，教師布置的實踐性作業(yè)應(yīng)當具備跨文化交際的特征，同時也應(yīng)蘊含豐富的語言思維元素，能夠帶動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。并且，實踐性作業(yè)的實施還需要家校社多方合作，形成育人合力。

例如，在上述單元教學(xué)中，筆者設(shè)計了一個模擬餐廳點餐的實踐性作業(yè)，要求學(xué)生在小組內(nèi)分別扮演服務(wù)員和顧客，利用單元所學(xué)的詞匯和句型進行點餐對話。學(xué)生積極參與，通過角色扮演，不僅掌握了“I'd like to order...”“What's the specialty of the house？”等點餐常用語，還能夠在模擬情境中靈活運用這些知識，有效提升了語言輸出表達能力。除了餐廳點餐，教師還設(shè)計了關(guān)于制訂旅行計劃的實踐性作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，規(guī)劃一次虛擬旅行，包括選擇目的地、制訂行程、預(yù)訂酒店等，并在班級內(nèi)用英語進行匯報。學(xué)生在規(guī)劃旅行的過程中，不僅使用了單元所學(xué)的關(guān)于情感表達的詞匯，還結(jié)合了地理、文化等多方面知識，進行了豐富的語言輸出表達。除此之外，教師組織了一次社區(qū)調(diào)查的實踐性作業(yè)，要求學(xué)生分組調(diào)查社區(qū)內(nèi)居民對于不同節(jié)日的情感反應(yīng)，并用英語進行記錄和分析。學(xué)生通過小組合作，不僅提高了語言交流能力，還學(xué)會了團隊協(xié)作，掌控了信息收集與整理技巧。在匯報的過程中，各組展示了獨特的調(diào)查視角和深刻的情感分析，表現(xiàn)了良好的語言輸出表達能力。最后，教師鼓勵學(xué)生編寫一個與“Feeling excited”主題相關(guān)的英文故事，要求故事中融入單元中的詞匯和句型。學(xué)生創(chuàng)編的故事內(nèi)容豐富多樣，有的講述了參加比賽的激動心情，有的描述了收到驚喜禮物的瞬間，通過創(chuàng)意寫作，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識，還鍛煉了想象力和寫作能力。

（四）基于跨學(xué)科知識整合，布置綜合性作業(yè)項目

在“雙減”背景下，跨學(xué)科作業(yè)項目設(shè)計也十分重要，跨學(xué)科作業(yè)主要是將不同學(xué)科知識、技能、方法融合互動，在有限的時間內(nèi)，帶動學(xué)生參與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，借此可打破各學(xué)科作業(yè)項目的界限，并且還有助于打破學(xué)科之間的知識壁壘，促進知識相互滲透。在此期間，英語教師應(yīng)當與多門學(xué)科教師進行合作互動，需要基于核心素養(yǎng)角度，加強英語作業(yè)與其他學(xué)科作業(yè)項目的融合互動。比如，從跨文化交際層面，可以與語文學(xué)科中的文化意識、文化傳承進行融合，開發(fā)出立足于文化交流互動的綜合性作業(yè)，帶動學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)。同時，也可以基于英語思維與數(shù)學(xué)中的邏輯推理，帶動學(xué)生參與語言邏輯探究，借此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此外，教師還可以將藝術(shù)與英語結(jié)合在一起，指引學(xué)生參與藝術(shù)賞析學(xué)習(xí)，從中研學(xué)英語語言文化，對文化美、思想美、意境美形成不一樣的感知和體驗。教師也應(yīng)當加強對綜合性作業(yè)的評價，引進綜合性評價策略，全面反映學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的實際表現(xiàn)狀況，并加以調(diào)整和創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，仁愛版初中英語八年級下冊Unit 5“Feeling excited”的教學(xué)中，英語教師與語文教師合作，設(shè)計了一項以“中西節(jié)日情感表達對比”為主題的跨學(xué)科作業(yè)。學(xué)生需查閱中西方節(jié)日（如春節(jié)與圣誕節(jié)）的相關(guān)資料，用英語描述節(jié)日習(xí)俗、慶祝方式及情感表達，同時結(jié)合語文學(xué)科中的文化意識、文化傳承，撰寫一篇中英文對比小論文。此作業(yè)不僅鞏固了學(xué)生的英語語言技能，還加深了他們對中西方文化差異的理解和尊重，打破了英語與語文學(xué)科之間的學(xué)科壁壘。此外，英語教師與數(shù)學(xué)教師合作，設(shè)計了一項“情感表達的數(shù)學(xué)邏輯”作業(yè)，學(xué)生需根據(jù)單元所學(xué)的情感詞匯，分析情感強度與數(shù)學(xué)中的量化關(guān)系，如“非常興奮”與“有點興奮”在數(shù)學(xué)上如何表達差異。除此之外，英語教師與美術(shù)教師攜手，組織了一次“情感繪畫與英文描述”活動。學(xué)生需根據(jù)單元主題，創(chuàng)作一幅表達某種情感的畫作，并用英語描述畫作的意境和表達的情感。此活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造力，還讓他們在藝術(shù)創(chuàng)作中深化了對英語語言文化的理解和感知。最后，多門學(xué)科教師共同參與綜合性作業(yè)評價，采用多元化評價方式，包括自我評價、同伴評價、教師評價等，全面反映學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)期間的實際表現(xiàn)。例如，在“中西方節(jié)日情感表達對比”作業(yè)評價中，教師不僅評價學(xué)生的英語表達能力，還關(guān)注其文化理解、資料搜集、論文結(jié)構(gòu)等方面的表現(xiàn)，給予全面、細致的反饋。

三、結(jié)語

總體來說，在“雙減”背景下，英語教師需更加精準、高效地設(shè)計作業(yè)，引進豐富的作業(yè)專題、作業(yè)活動項目，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生高效進行學(xué)習(xí)探究，給予學(xué)生良好的指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]陳敏.“雙減”背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計策略研究[J].英語教師，2023（22）：23-26.

[2]馬小琴.雙減背景下初中英語作業(yè)分層設(shè)計策略的研究[J].小說月刊（下半月），2023（24）：151-153.