摘 要：作業(yè)作為課堂教學的延伸，具有發(fā)展學生學習能力、鞏固所學知識、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的育人價值。項目化學習在初中英語作業(yè)設(shè)計中的融合能夠顯著提升作業(yè)設(shè)計的成效與質(zhì)量，教師需要加以關(guān)注?；诖?，本文探究了項目化學習在初中英語作業(yè)設(shè)計中的融合實踐，指出初中英語作業(yè)設(shè)計需要以項目為基礎(chǔ)，最后對項目化學習在初中英語作業(yè)設(shè)計中的融合效果進行分析并得出結(jié)論：初中英語作業(yè)項目化設(shè)計對于提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、促進學生能力發(fā)展有著顯著的積極作用。

關(guān)鍵詞：項目化學習；初中英語；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：林金榮，晉江市子江中學。

項目化學習在初中英語作業(yè)設(shè)計中的融合能夠促使學生在完成項目的過程中，有效鞏固所學知識，提升學習能力。在具體的作業(yè)項目設(shè)計中，教師需要確定項目主題，并將其細化為若干項目話題，由淺至深、由易到難地完成作業(yè)設(shè)計。這樣不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，還能進一步強化教學質(zhì)量。

一、項目化學習在初中英語作業(yè)設(shè)計中融合的意義

（一）有助于學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展

項目化學習是一種以學生為中心的教學模式，強調(diào)通過實際項目的完成來進行知識和技能的學習。在項目化學習中，學生通常需要完成復雜的任務(wù)，完成任務(wù)往往需要運用跨學科的知識和技能。項目化學習在初中英語作業(yè)設(shè)計中的融合可視為英語教學模式的一種轉(zhuǎn)變，強調(diào)圍繞核心素養(yǎng)進行作業(yè)設(shè)計，并將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為項目實施的目標。初中英語項目化作業(yè)設(shè)計以核心素養(yǎng)為導向，通過系統(tǒng)的項目設(shè)計，為學生提供潛移默化的學習指引，幫助學生表達自身觀念、提升自身能力，強化素養(yǎng)生成。初中英語作業(yè)項目化設(shè)計圍繞具體的項目主題開展，在促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展方面具有卓越成效。

（二）有助于踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀

項目化學習在初中英語作業(yè)設(shè)計中的融合，教師要關(guān)注學生作業(yè)完成的漸進性，強調(diào)提高學生的實踐能力和應(yīng)用能力。通過精心設(shè)計的項目作業(yè)，學生可以深入理解和應(yīng)用知識，而不僅僅是表面的記憶和重復，這有助于踐行新課標提出的學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀。在初中英語項目化作業(yè)實施過程中，教師要為學生提供充足的案例支撐，幫助學生理解英語語言的深層次含義，掌握語言技能和學習策略。圍繞具體的項目主題，教師為學生提供具體的項目交流、表達平臺，實現(xiàn)語言知識與實踐活動的深度對接，在語境中展示和解釋語言知識、文化知識，使學生在“做中思、思中學、學中做”的良性閉環(huán)中提升素養(yǎng)。

二、初中英語項目化作業(yè)設(shè)計案例

話題教學指的是教師圍繞某一主題設(shè)計一系列教學活動，并不局限于教材的單元編排和內(nèi)容限制，教師可以整合多本教材的核心知識內(nèi)容組織話題活動，實現(xiàn)鞏固知識、拓寬思維的目的。例如，在進行“Festivals”話題教學的作業(yè)設(shè)計時，教師需要從作業(yè)驅(qū)動、作業(yè)實施及作業(yè)評價等三個方面著手。

（一）學生的節(jié)日觀調(diào)查

從本年級若干班級中隨機抽取100名學生，利用問卷調(diào)查的方法調(diào)查學生的節(jié)日觀，問卷中的問題包括：

1. 你認為有必要向外國人介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日嗎？

2. 你最想向外國友人介紹哪個中國傳統(tǒng)節(jié)日？

3. 你能介紹一下這個節(jié)日嗎？

由問卷調(diào)查和訪談結(jié)果可知，大多數(shù)學生認識到中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化屬性，對主要中國傳統(tǒng)節(jié)日的具體日期也有一定了解，認為向外國人介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日很有必要。他們最關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日的代表食物、代表活動；較為關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日的故事與內(nèi)涵。在充分把握上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計作業(yè)時應(yīng)強化作業(yè)內(nèi)容的生活性。同時教師可以設(shè)置一系列思辨性問題，引導學生進行深度思考。

（二）作業(yè)項目分類和整體規(guī)劃

教學話題為“Festivals”，結(jié)合教材內(nèi)容和作業(yè)設(shè)計重點，教師可以確定作業(yè)項目主題為“弘揚傳統(tǒng)文化，堅定文化自信”，使學生掌握有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的英語知識基礎(chǔ)上，強化學生的文化自信。教師可以根據(jù)不同項目內(nèi)容進一步細化教學目標，進而得出不同項目的分目標，使學生在項目實施過程中增強文化認同感，最后教師結(jié)合學生在項目實施過程中的具體表現(xiàn)進行有效評價。

（三）項目化作業(yè)類型

項目化作業(yè)大致可劃分為基礎(chǔ)鞏固類、能力提升類和拓寬創(chuàng)新類三大類型，教師需要根據(jù)不同類型項目化作業(yè)的特點進行分層設(shè)計。基礎(chǔ)鞏固類注重學生對基礎(chǔ)知識的掌握，難度較低，需要學生個人獨立完成，教師適時引導與評價。能力提升類作業(yè)相對來說難度較高，需要以小組合作探究的方式完成，教師需要注重思路引導與表現(xiàn)點評。拓寬創(chuàng)新類作業(yè)需要從不同學生的實際情況出發(fā)設(shè)計，分為必做、選做兩種或分層設(shè)計，并組織學生自評、生生互評、教師點評等評價活動。

三、項目化學習在初中英語作業(yè)設(shè)計中的實施與評價

（一）項目1——時間旅行者

本項目的主要目標在于強化學生對基礎(chǔ)知識的記憶掌握，引導學生深入把握知識本質(zhì)，強化知識理解。教師需要依據(jù)項目目標，系統(tǒng)整合教材中的重要詞匯、語句等重點知識，為后續(xù)的項目實施奠定基礎(chǔ)。

1.基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容以農(nóng)歷日期、公歷日期的英語知識為主，目的在于使學生深入掌握不同傳統(tǒng)節(jié)日日期的表述方法，認識公歷和農(nóng)歷的區(qū)別，為后續(xù)教學奠定基礎(chǔ)。

作業(yè)1：依據(jù)提示寫出Bill一家人和朋友Alan一家人的生日所在月份的英文表達。

作業(yè)2：根據(jù)范例寫出如下公歷日期、農(nóng)歷日期的英語表達方式。

范例：

農(nóng)歷正月初一：The first of the first lunar month

公歷三月三日：March the third

農(nóng)歷：七月初七（）；八月初五（）；

公歷：三月十三日（）；十二月十七日（）；

2.能力提升類作業(yè)。以小組合作交流為主要形式，關(guān)注學生的組內(nèi)交流與表達。學生完成作業(yè)期間，教師需要注重學生的知識應(yīng)用情況，鍛煉學生的語用能力，深化教學成效。

作業(yè)：Do a survey——結(jié)合所學知識，以小組合作形式調(diào)查新西蘭和中國的重要傳統(tǒng)節(jié)日，并對查詢的信息進行收集記錄。

3.拓寬創(chuàng)新類作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容以中西方節(jié)日文化對比為主。在完成作業(yè)的過程中，學生可認識到中西方文化差異，認識傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化內(nèi)涵，進而形成比較思維、批判性思維和規(guī)劃時間的能力。拓寬創(chuàng)新類作業(yè)分為兩種，具體包括：

必做作業(yè)：旅游是了解一個國家人文風貌的最直接有效的方式。你可以為新西蘭的朋友設(shè)計一份2024年節(jié)日旅游時間表嗎？

選做作業(yè)（2選1）：①用英語向小組其他成員介紹你制作的節(jié)日旅游時間表；②制作一份節(jié)日旅游海報，并向班級同學展示。

4.作業(yè)評價。評價方法為生生互評，評價標準為“能否正確使用與節(jié)日相關(guān)的單詞與句型”“能夠根據(jù)節(jié)日的具體日期安排旅游計劃”。依據(jù)評價標準評選出班級內(nèi)的“時間旅行者”。項目化作業(yè)完成期間，學生能夠進一步強化對基礎(chǔ)知識的掌握，也能形成一定的時間規(guī)劃觀念，發(fā)展高階思維。

（二）項目2——中華小廚神

本項目主要聚焦傳統(tǒng)節(jié)日的代表性食物，關(guān)注學生語用能力的發(fā)展。在項目實施過程中，教師需要注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學生在具體的情境中掌握知識、理解知識，最終實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化。

1.基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)。重點在于回顧所學的節(jié)日美食，鞏固基礎(chǔ)知識內(nèi)容。同時利用線上學習平臺，對重點的美食單詞、食材單詞進行復習。

作業(yè)：從互聯(lián)網(wǎng)、教材、圖書等渠道收集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日美食及其食材和制作方式的視頻，在線上學習平臺收聽相關(guān)單詞并模仿跟讀。

2.能力提升類作業(yè)。重點在于促進學生鞏固所學知識，并實現(xiàn)知識的拓寬應(yīng)用，鍛煉學生的口語表達能力。

作業(yè)：觀看從互聯(lián)網(wǎng)、教材、圖書等渠道收集的有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日美食制作方法的資料，這些資料可以是文字、圖片信息或視頻形式，并在線上學習平臺模仿跟讀相關(guān)詞匯。

3.拓寬創(chuàng)新類作業(yè)。讓學生自主選擇一種喜歡的節(jié)日美食，用自己的話說一說其制作過程。同時設(shè)計A、B兩個等級的作業(yè)，讓學生任選其一來完成。

A層作業(yè)：將學生劃分為若干小組，各小組合作表演“中華小廚神”舞臺劇。每個小組分別選擇一種傳統(tǒng)節(jié)日的代表性美食，如月餅、餃子、粽子等，能夠用英語講解這一食物的制作過程并向班級同學演示。

B層作業(yè)：依據(jù)教材知識重點和所學內(nèi)容，獨自介紹一種傳統(tǒng)節(jié)日的代表性美食。

4.作業(yè)評價。評價方法為生生互評、教師點評。生生互評重點在于介紹內(nèi)容的完整性、步驟講解的條理性。最后由教師點評總結(jié)，選出一位“中華小廚神”。在這種評價方式指引下，學生可認識到自身存在的不足，關(guān)注作業(yè)完成的過程。

（三）項目3——活動策劃師

本項目涉及“festival activities”的內(nèi)容，因此教師需要緊密對接學生實際情況，滲透生活元素，依據(jù)項目目標將其細化為兩個部分“節(jié)日元素及傳統(tǒng)活動搜集”“節(jié)日風俗意義的探究”。教師要重點關(guān)注學生對傳統(tǒng)節(jié)日風俗文化的認識。項目實施過程中，學生能夠綜合應(yīng)用所學知識，強化語用能力。

1.基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)。重點在于使學生利用課外渠道，搜集中國傳統(tǒng)節(jié)日元素或活動，在學習單詞、句型的過程中認識中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，形成一定的節(jié)日文化觀。

作業(yè)：能正確朗讀、寫出教師給出的有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的單詞、單元，并能補充自己知道的其他有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的單詞、短語。

2.能力提升類作業(yè)。重點在于使學生在深入的小組合作探究中，挖掘中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，了解不同節(jié)日的故事與起因。引導學生探究when、what 等表層事實性信息，同時形成how、why 等追問，強化互動學習、探究學習和獨立學習。

作業(yè)：通過小組合作搜集傳統(tǒng)節(jié)日元素或活動，探究傳統(tǒng)節(jié)日的意義與內(nèi)涵，搜集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的傳說故事。要求學生用教材中給出的句型進行表達，如“It's a time to...”“It's a symbol of ...”“It is celebrated to...”等。

3.拓寬創(chuàng)新類作業(yè)。重點在于提升學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的反思習慣。

A層作業(yè)：選擇一個自己熟悉、喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，將這一節(jié)日的風俗、文化、故事和代表性符號等內(nèi)容制作成PTT或視頻，介紹給外國朋友。在完成作業(yè)時，學生需要獨立介紹視頻或PPT中的內(nèi)容。

B層作業(yè)：各小組選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日進行介紹，要求能夠相對流暢、完整地表述這一節(jié)日的風俗習慣和文化內(nèi)涵，不少于三種。

4.作業(yè)評價。評價方法為生生互評、教師點評，將學生對“中國傳統(tǒng)節(jié)日習俗的英語表達”“不同節(jié)日風俗的區(qū)分”“風俗活動背后的文化內(nèi)涵描述”作為評價依據(jù)，最終選出一位“活動策劃師”。評價重點關(guān)注學生對語言知識和結(jié)構(gòu)的掌握程度，同時注重強化學生的文化理解與文化自信。

四、結(jié)語

綜上所述，上述項目化作業(yè)設(shè)計中，主要關(guān)注學生聽、說、讀、寫能力的提升。分析這些項目化作業(yè)的實施效果可了解到項目化學習在初中英語作業(yè)設(shè)計中融合的效果。主要包括：第一，初中英語作業(yè)項目設(shè)計顯著提升了教師的作業(yè)設(shè)計能力和整體教學意識；第二，初中英語作業(yè)項目化設(shè)計凸顯了學生在學習中的主體地位，能夠?qū)⒅攸c知識融入具體的生活情境中，鼓勵學生創(chuàng)意表達、學以致用；第三，初中英語作業(yè)項目化設(shè)計遵循多樣化設(shè)計原則，以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，有利于提高作業(yè)設(shè)計整體質(zhì)量。

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