摘 要：“三新”（新課程、新教材、新高考）改革背景下，高中英語教育不僅是提高學生語言知識儲備量的主要方式，更是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。本文對基于單元主題的高中英語教學模式優(yōu)化進行探究，闡述了單元主題式教學模式的概念及特征，分析了單元主題式教學模式在高中英語教學中的應用價值，之后結合實踐案例提出了基于單元主題的高中英語教學模式優(yōu)化策略，以期幫助一線教師在高中英語教學中更有效地聚焦關鍵內容，通過主題式教學激發(fā)學生的學習興趣，并促進其在實際交際中靈活運用英語，推動學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等不斷提升，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

關鍵詞：單元主題式教學模式；高中英語；優(yōu)化策略

作者簡介：溫鑫明，福建省武平縣第二中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，單元是承載主題意義的基本單位。單元教學與學生的核心素養(yǎng)發(fā)展緊密相關。在新課改全面實施過程中，基于單元主題對高中英語教學模式進行優(yōu)化顯得尤為重要。這樣不僅能夠優(yōu)化高中英語教學內容的組織和呈現(xiàn)，而且更加強調課程教學過程中的互動性和實踐性。教師通過更多行之有效的教學策略引導學生在主題學習中深化理解，并在真實語境中有效應用所學知識，為其未來的深度學習和實際應用打下堅實的基礎。

一、單元主題式教學模式的概念及特征

（一）單元主題式教學模式的概念

教學模式是指教師在教學過程中運用的系統(tǒng)性方法與策略，不僅關注知識的傳授，還注重學生的參與、互動和實踐，可為課堂活動的設計和實施提供基本框架，以促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。單元主題式教學模式強調圍繞特定主題進行知識的整合與探討，這一模式可以使學習不再是對孤立知識點的簡單接受，而是在主題的引領下實現(xiàn)相關知識、技能和能力的有機結合，使學生能夠在更廣泛的語境中理解和運用所學內容。單元主題式教學進一步深化了主題式教學的理念，以教學單元為基本單位，以特定主題為核心，系統(tǒng)地組織和整合學科內容。單元主題式教學使學習內容系統(tǒng)化，旨在幫助學生更全面地理解和運用所學知識。在這一模式下，教師圍繞一個核心主題展開教學，通過精心設計的學習任務和實踐活動，引導學生在多樣化的情境中探索和應用知識。

（二）單元主題式教學模式的特征

單元主題式教學不僅能夠幫助學生理清知識之間的內在聯(lián)系，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力，學生可以在深入理解和應用知識的同時，提升自身的綜合能力。具體來講，單元主題式教學模式具有以下幾個顯著特征。一是統(tǒng)整性。單元主題式教學模式下，教師圍繞特定主題進行教學設計，將相關知識和技能有機整合，引導學生在學習過程中學會從整體上理解語言的結構與功能，進而在多樣化的實踐中增強對知識的認知，提升語言應用能力。二是進階性。單元主題式教學強調知識的層次性與漸進性。教師通過設計循序漸進的學習任務，引導學生從基礎知識逐步深入理解更復雜的內容，使學習過程實現(xiàn)螺旋上升，從而促進學生的思維從低階向高階提升，并增強批判性思維和綜合運用能力。三是互動性。單元主題式教學模式注重師生之間以及學生之間的互動，教師通過多樣化策略鼓勵學生主動參與討論與合作，以此激發(fā)學生的學習興趣和自主探究積極性，促進他們的語言實踐。

二、單元主題式教學模式在高中英語教學中的應用價值

單元主題式教學模式在高中英語教學中應用具有積極意義，能夠有效提升學生的學習效果和綜合素養(yǎng)。

（一）促進知識掌握

單元主題式教學中，教師圍繞一個核心主題對知識內容進行系統(tǒng)化整合，并通過明確的主題引導學生深入理解課程內容，從而使教學不再是孤立的知識點堆砌，學生可在一個連貫的知識框架內探索和學習，在語言學習和實踐中提高知識掌握程度。例如，在學習某個特定主題時，學生能夠將相關的詞匯、語法和文化知識有機結合，形成更為立體的知識體系。

（二）強化研究意識

單元主題式教學可促進學生的主動學習和自主探究。在主題引導下，教師鼓勵學生根據個人興趣和理解深度進行自主研究，激發(fā)他們的學習動機和創(chuàng)造力。比如通過小組討論、項目研究等方式，學生不僅能在互動中分享各自的觀點，還能互相啟發(fā)，從而深化對主題的理解。在此過程中，教師可以設計跨學科的學習任務，將英語知識與歷史、地理等其他學科的知識相結合，讓學生在更廣闊的視野下理解和運用知識，提高英語學習效果。

（三）培養(yǎng)高階思維

單元主題式教學有助于培養(yǎng)學生的高階思維能力。單元主題式教學中，教師可為學生提供豐富的學習方式與資源，使學生可以在不同情境中應用語言，這有助于他們在實際生活中更靈活地運用所學知識，增強語言學習的實際意義。教師引導學生對主題進行多角度分析，鼓勵他們提出問題并進行探討。通過這樣的方式，學生不僅可以學會如何運用英語進行表達，還能提升問題分析和解決能力，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

三、基于單元主題的高中英語教學模式優(yōu)化策略

在新課改背景下，單元主題式教學模式逐漸受到高中英語教師的重視，成為提升學生綜合素養(yǎng)的重要手段。然而，當前的高中英語教學實踐仍存在一些問題，如學生對主題的理解不夠深入、知識點關聯(lián)性弱等，如何通過有效的策略優(yōu)化這一教學模式顯得尤為必要。人教版高中英語教材每個單元的教學內容均是以一個核心主題為基點，并圍繞這一主題設計各個教學板塊，從而形成了“主題—功能—結構—活動”的基本學習框架。通過單元主題式教學模式，教師能夠通過多模態(tài)語篇引導學生靈活運用聽、說、讀、寫、看等多項語言技能，進而推動他們從“學會”英語基礎知識逐步提升到“會學”英語和“會用”英語。實踐中，為進一步促進單元主題式教學模式的優(yōu)化，教師可從以下幾方面著手：

（一）加強主題整合，突出單元知識的系統(tǒng)性與連貫性

在單元主題式教學中，加強主題整合是提升課程教學效果的關鍵，可以進一步突出單元知識的系統(tǒng)性與連貫性，引導學生對書本知識形成基本的整體認知。首先，教師需深入分析和解讀整個單元的內容，系統(tǒng)梳理單元的知識點及其內在關系，并結合新課程標準的要求，確定不同單元的核心主題，且明確單元的主題語境和子主題。通過綜合分析，教師能夠提煉出明確且富有內涵的單元主題，然后將該主題貫穿于教學設計中，幫助學生構建清晰的知識框架，使他們在學習過程中能夠抓住重點、理清思路。例如，在人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 1“Science and Scientists”的單元主題式教學中，教師首先應對單元內容進行全面解讀，明確單元主題是“探秘科學和科學家”。鑒于本單元介紹了多位中外科學家的生平和貢獻，教師可以通過剖析科學與社會的關系，強調科學研究的過程及其對生活的影響。通過多模態(tài)的語篇教學，教師可以設計與單元主題相關的聽、說、讀、寫活動，引導學生深入探討科學家精神及其對社會發(fā)展的影響，從而使學生在層層遞進的學習中實現(xiàn)對主題的深刻理解。這一過程不僅能夠增強學生對知識內在關聯(lián)性的認識，也為他們的主動學習提供了基本支撐，可以有效促進單元主題式教學模式的優(yōu)化，提升學生的英語學習效果。

（二）拓寬教學資源，深化學生對單元主題內涵的理解

單元主題式教學過程中，拓寬教學資源是深化學生對單元主題內涵理解的重要策略，也是提升課程教學效果的關鍵步驟。教師應結合單元主題整合多種形式的教學資源，包括多媒體材料、在線學習平臺和文化背景資料等，使學生獲得多樣化的學習體驗。一方面，教師可以利用視頻、音頻和互動課件，展示與單元主題相關的實驗和故事，以增強學生的視覺和聽覺體驗。另一方面，教師可以引入在線學習平臺，如MOOC（大規(guī)模開放在線課程），為學生提供更多與單元內容相關的擴展閱讀和練習，讓學生在課外自主學習，拓寬他們的知識視野。在人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 1“Science and Scientists”的單元主題式教學中，教師可以圍繞“探秘科學與科學家”的主題引入關于著名科學家的紀錄片和訪談節(jié)目，它們可以直觀地展現(xiàn)科學家的工作環(huán)境、研究過程以及科學家對社會的貢獻，學生能夠通過觀看它們更深刻地理解科學家的背景和精神。同時，教師還可以提供相關的科學文化資料，例如關于科學革命的歷史背景，讓學生了解科學發(fā)展的歷史脈絡。在課堂討論中，教師可以鼓勵學生分享他們的觀察和感受，促使他們積極參與和探究，深化對“探秘科學與科學家”這一主題的理解。通過多樣化的教學資源，學生不僅能獲得豐富的背景信息，還能產生情感共鳴，從而實現(xiàn)更深入地學習和理解。這有助于優(yōu)化單元主題式教學模式，提高學生的綜合英語運用能力。

（三）關注個體差異，促進學生對英語課程進行個性化學習

新課改要求英語課程應當充分滿足學生的個性化發(fā)展需求，教師在教學中需要遵循多樣性和選擇性原則，根據不同學生的心理特征、認知水平、學習特點等開展個性化教學?；诖?，在單元主題式教學中，關注個體差異是促進學生英語個性化學習的重要策略。教師應根據學生的不同需求、興趣和能力，設計靈活的學習任務和評估方式，以促進學生能夠在單元主題式教學中獲得有效提升。首先，教師應當通過前期的診斷評估了解學生的英語水平和學習風格，從而制訂針對性教學目標和任務。例如，針對英語基礎較弱的學生，教師可以圍繞學習主題提供相對簡單的文本和練習，幫助他們在理解基本概念的同時夯實語言基礎。而針對英語能力較強的學生，教師則可以圍繞教學主題提供更具挑戰(zhàn)性的學習材料，激發(fā)他們圍繞教學主題進行深入思考和研究的興趣。此外，教師還可以運用小組合作學習的方式，組建異質小組，促進不同水平的學生相互協(xié)作，共同完成任務，促進彼此學習進步。在人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 1“Science and Scientists”的單元主題式教學中，教師可在教學初期進行一次調查，了解學生對科學的興趣和理解水平。在此基礎上，教師可設計一系列任務，包括基本的閱讀理解、科學家傳記的撰寫以及科學實驗的模擬等。教師可以讓每個小組根據不同的能力層次選擇相應的任務，例如基礎組完成簡單的科學家簡介，提升組可以探討科學家的研究成果對社會的影響等。此外，教師可以設定不同的評價標準，以適應不同學生的學習進度和表現(xiàn)。比如，基礎組可以通過完成任務和課堂參與獲得成績，而提升組則需要展示其研究成果，或者進行深度討論等。個性化教學策略的實施不僅能讓每個學生都參與到教學中，還能促進他們在各自能力范圍內實現(xiàn)有效學習和發(fā)展。

四、結語

綜上所述，單元主題式教學模式下，高中英語教師可以通過系統(tǒng)化、關聯(lián)性強的教學設計提升學生對知識的理解深度，且可在其自主理解和深度探究過程中培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，使學生在學習英語的過程中更加自信、主動，并具備應對復雜問題的能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。為進一步推進“三新”改革，高中英語教師應當重視單元主題式教學模式的優(yōu)化，可從加強主題整合、拓寬教學資源和關注個體差異等方面著手，通過科學設計教學活動更有效地引導學生在明確的主題框架內進行學習，從而幫助學生更好地理解和運用英語知識，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的基礎上不斷提升高中英語教學的整體效果，有效促進學生語言能力與思維能力的發(fā)展。

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