摘要：體育課程對于提升學生的身體素質，培養(yǎng)學生終身體育意識具有重要的促進作用。基于高職院校當前在開展體育課程教學過程中存在諸多不足之處，需要根據高職院校的職業(yè)特性展開深入的研究和探索，以便能夠幫助高職院校提升體育課程教學效果。文章先是探索了高職體育課程教學改革的思想與理念，然后分析了高職體育課程教學中存在的不足，最后提出了有效的發(fā)展對策，包括以學生為主體開展體育教學、持續(xù)優(yōu)化和改進教學內容、創(chuàng)新體育教學方式、促進考核方式改革等，旨在提升高職院校的體育教學效果。

關鍵詞：高職；體育課程；教學探索；發(fā)展對策

一、引言

隨著教育改革的不斷深入，高職體育課程作為培養(yǎng)學生身心素質的重要途徑，其教學質量與效果備受關注。通過對高職體育課程教學情況進行探索和研究，發(fā)現(xiàn)當前高職體育教學中還存在諸多不足，不僅影響了學生體育興趣和終身體育意識的培養(yǎng)，還使得體育課程教學質量和效果難以提升。

因此，應該針對高職體育課程教學改革的思想與理念進行持續(xù)探索，幫助高職院校發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，以便能夠及時解決，從而促進體育課程教學的不斷改進和優(yōu)化。

二、高職體育課程教學改革的思想與理念探索

高職體育課程教學改革是提升教學質量、促進學生身心健康發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。在改革過程中，應堅持以“健康第一”為指導思想，注重培養(yǎng)學生的終身體育意識和習慣，這要求高職院校在教學理念上應不斷創(chuàng)新，要以學生為中心開展教學，將學生的需求放在首位，從學生的個體差異入手，在不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學模式、評價手段的基礎上，激活學生學習動力，點燃學習興趣，使其主動參與到體育學習中。高職院校在推動體育課程改革方面，還需要基于職業(yè)教育的特點，對不同專業(yè)的體育課程內容進行優(yōu)化，使其更具針對性和完善性，確保各個專業(yè)的學生都能夠通過學習體育提升職業(yè)技能和素養(yǎng)[1]。對于高職院校來說，積極推動體育課程教學改革，有助于學生體育技能和身體素質的提升，能夠幫助學生擁有健康的體魄，為今后步入工作崗位提供力量保障，實現(xiàn)身心健康的全面發(fā)展。

三、高職體育課程教學中存在的不足

（一）學生的主體性不明顯

隨著“終身體育”“全民健身”“健康第一”等理念的提出，要求高職體育課程教學要積極轉變教育思想，同時教師也要轉變自身的角色定位，充分發(fā)揮學生的主體性作用，才能促進體育課程教學的發(fā)展。由于在傳統(tǒng)教學模式下，教師一直處于主體地位，教學計劃和內容多由教師單方面決定，學生只是被動地接受知識，這種教學模式忽視了學生的個體差異和個性化需求，導致學生在學習過程中缺乏主動性和參與感，使得學生無法根據自己的興趣和特長選擇合適的體育項目，也無法在教學過程中表達自己的意見和想法，這種主體性缺失的狀況，不僅影響了學生的學習積極性和興趣，也限制了新教學理念在體育課程中的應用，導致教學效果難以得到顯著提升[2]。

（二）教學內容缺乏靈活性

高職體育課程教學內容不僅會涉及理論知識和動作技術，還涉及方法規(guī)則、運動戰(zhàn)術等內容，通常情況下這些內容主要來自學校提供的教材，也有一部分是教師自身經驗的傳授，在具體的體育課程教學中，有的教師會完全按照教材內容實施教學，不考慮學生的個體差異，有的教師則只是根據自己掌握的技能開展教學，導致內容具有局限性。此外，由于傳統(tǒng)的教材往往局限于固定的體育項目和技能訓練，缺乏對不同專業(yè)學生需求的差異化考慮，因不同專業(yè)的學生今后的職業(yè)發(fā)展方向以及對身體素質的要求存在差異，致使對體育課程的需求也各不相同，但是當前的教學內容卻千篇一律，難以滿足學生的多樣化需求，這種缺乏靈活性的教學內容設置，不僅限制了學生的個性化發(fā)展，也影響了教學效果的針對性和實效性。

（三）教學方式較為落后

高職院校在開展體育課程教學的過程中，應該不斷進行探索，積極尋求更為新穎的教學方法以便將學生的體育激情充分激發(fā)出來，然而由于高職院校存在對體育課程重視不足的問題，導致教學方法依然以傳統(tǒng)方式為主，如：講授法和示范法等，這些方法雖然在一定程度上能夠到達傳授知識的目的，但是缺乏創(chuàng)新性和互動性，難以激發(fā)學生學習體育的積極性和主動性。隨著新的教育理念和教學方法的出現(xiàn)，對體育教學帶來了極大的影響，尤其是混合式教學、探究式學習的引入可以充分調動學生的探究欲望，但是，高職院校體育教師在應用先進教學方法時不夠深入和廣泛，未發(fā)揮出教學方法的最大化效用，再加上部分教師受自身的觀念和能力和限制，仍然固守傳統(tǒng)的教學方法，導致教學效果不佳。

（四）考核方式單一

考核方式的合理性可以對學生的學習效果做出正確的判斷，在當前的高職體育課程教學中，教師采取的考核方式依然將“出勤+考試”作為最終的考核成績，這種單一的考核方式存在明顯的局限性。雖然考核成績能夠在一定程度上將最終的學習成果呈現(xiàn)出來，但不能保證考核評價的全面性，難以對學生在整個過程中的學習態(tài)度、表現(xiàn)、能力等作出正確評估[3]。再加上，現(xiàn)有的考核方式未關注學生的全面發(fā)展，對于學生的努力也沒有過多的關注，總是將重心放在最后的考試成績上，這種方式極易導致學生為了追求高分而采取應試策略，反而忽視體育鍛煉的真正意義和價值，不僅不利于學生在體育方面的發(fā)展，也不利于將健康第一的理念融入體育課程教學中。因此，改革考核方式，建立多元化評價體系，對于提升高職體育課程教學效果具有重要意義。

四、高職體育課程教學發(fā)展對策

（一）以學生為主體開展體育教學

通過對高職體育課程教學中存在的問題進行深入探索和研究，得知當前還存在學生主體性難以發(fā)揮的問題，要想改善這一現(xiàn)狀，提升高職體育課程教學的質量和效果，要求高職院校根據探索結果從根本上轉變教學觀念，將學生置于教學的核心地位，這表明體育教師在教學過程中，要充分尊重并滿足學生的主體性需求，讓每一個學生都能在體育課程中找到自己的位置和樂趣。

首先，高職院校應該實施自主選課制度。傳統(tǒng)的體育課程往往由學校統(tǒng)一安排，學生被動接受，極大地限制了學生的選擇權，而自主選課則賦予了學生更多的自主權，使學生可以根據自己的興趣、特長和未來職業(yè)需求，在多樣化的體育項目中進行選擇，這種方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還能使學生在自己喜愛的領域中得到更深入地學習和發(fā)展[4]。

其次，高職院校應從學生個體差異入手設計教學內容。以學生為主體開展體育教學，要求教師在體育課程設置上，應充分考慮學生的個體差異，如：體能、技能、興趣等方面，確保每位學生都能得到相應的教學。具體來說，需要學校提供多樣化的體育項目選擇，以滿足不同學生的需求和興趣，同時設置的教學內容難度和進度也應根據學生的實際情況進行靈活調整，確保每位學生都能在適合自己的節(jié)奏下進行學習。教師根據學生差異開展體育教學能促進學生之間的良性競爭和合作，有助于為學生樹立“健康第一”的意識，進而增強班級的整體凝聚力和學習氛圍。

最后，教師應實現(xiàn)從知識的傳授者向引導者和促進者的轉變。以教師為中心的教學活動難以促進學生體育技能和綜合素質的發(fā)展，在新的教育理念下，教師需要對自己的角色進行重新定位，以引導者和促進者的角色，鼓勵學生主動探索、實踐和創(chuàng)新，幫助學生在體育活動中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我。教師通過自身角色的轉變，可以使體育教學變得更加生動、有趣，也更能促進學生的全面發(fā)展。

（二）持續(xù)優(yōu)化和改進教學內容

1.根據專業(yè)需要設置教學內容

高職院校各個專業(yè)的學生在步入社會之后會參與到不同的崗位中，因此對學生的身體素質具有不同的要求，體育教師在設置教學內容時，應具有專業(yè)要求，合理安排與之相適應的體育教學內容。例如：對于長期伏案工作的專業(yè)，可以增加保護頸椎和脊椎的體育項目；對于需要頻繁操作機械設備的專業(yè)，通過這樣的教學內容安排，能夠全面提升學生的身體素質。

2.增加線下教學分組項目

傳統(tǒng)的體育教學往往注重整體教學，而忽視了學生個體差異，為了彌補這一不足，體育教師可以增加線下教學分組項目，根據學生的興趣和能力進行分組，實施差異化教學，且教學內容中要保證每節(jié)課都能讓學生得到相應強度的鍛煉，尤其是要加強學生心肺功能等方面的鍛煉，以便為后續(xù)其他項目的開展奠定基礎[5]。此外，體育教師還需要根據學生的興趣和需求開設選修項目，讓學生可以結合自己的身體狀況和興趣進行自由選擇，也可以引入其他學校廣受學生青睞的體育項目豐富課程內容，進而滿足學生的個性化和多樣化需求，確保每位學生都能得到充分的鍛煉，體育水平可以實現(xiàn)快速提升。

3.利用信息化技術開發(fā)課程資源

隨著信息技術的飛速發(fā)展，高職體育教師可以充分利用這一優(yōu)勢，開發(fā)豐富多樣的體育課程資源，例如：通過錄制教學視頻、制作動畫演示、開發(fā)在線學習平臺等方式，為學生提供便捷、高效的學習途徑。另外，信息化技術的有效應用還可以為教師實時監(jiān)控學生的學習過程提供保障，讓教師可以根據監(jiān)控結果對教學方案進行優(yōu)化和調整，以提升教學效果，通過開發(fā)新的教學資源，不僅能夠豐富課程內容，還能讓學生對體育產生更加濃厚的興趣，進而促進學生終身體育意識的形成。

4.加強課外鍛煉

高職院校還可以開展早間體育鍛煉，要求每位學生都要積極參加早練，并將其納入課程考核中，同時采取晨練打卡的方式，監(jiān)督學生進行早鍛煉，幫助學生提升心肺功能，使學生的身體素質可以達到既定要求標準。

（三）創(chuàng)新體育教學方式

在高職體育課程教學中，創(chuàng)新教學方式是提升教學質量、激發(fā)學生興趣的重要途徑，隨著教育技術的發(fā)展，體育教師應積極引入多樣化的教學手段和方法，以增強教學的互動性和創(chuàng)新性。

1.混合式教學模式的應用。

“線上+線下”教學模式作為混合教學模式的一種呈現(xiàn)形式可以為教師開展體育教學提供支持。體育教師在采取該教學方法時可以利用新媒體技術，開發(fā)豐富的線上課程資源，如：教學視頻、PPT課件、互動習題等，供學生預習和復習。線上資源可以突破時間和空間的限制，讓學生隨時隨地進行學習；線下教學則側重于實操演練和互動交流，通過教師的示范指導、學生的分組練習和團隊競賽等形式，鞏固學習成果，提升技能水平。采取這種線上線下相結合的教學方式，既能滿足學生個性化學習的需求，又能保證教學的系統(tǒng)性和連貫性。

2.探究式學習是一種強調學生自主探究和發(fā)現(xiàn)問題的學習方式

在體育課程教學中，教師可以設置一些探究性的學習任務，引導學生通過查閱資料、觀察分析、實踐操作等步驟，主動探究體育知識和技能。例如：教師可以針對某體育項目設置相應的情境并提出相關的問題，讓學生帶著問題在真實的情境中進行思考，再通過實踐驗證和小組討論的形式，共同探究技術的要點和難點。

3.體育教師還應注重體育文化的傳承和弘揚

在體育課程教學中，不僅要傳授運動技能，還要講解體育文化和歷史背景，增強學生對體育的理解和認同，深化學生對“健康第一”的認識和理解。在具體課程教授過程中，教師可通過舉辦體育文化講座、觀看體育賽事錄像、參與體育社團活動等形式，讓學生感受到體育運動的魅力和價值，培養(yǎng)學生的體育精神和愛國情懷，幫助學生樹立終身體育的意識。

（四）促進考核方式改革

在高職體育課程教學中，考核方式改革是激發(fā)學生學習動力、全面評估教學效果的關鍵環(huán)節(jié)，由于傳統(tǒng)的單一成績考核方式已難以滿足當前教育發(fā)展的需求，需要高職院校積極探索多元化考核評價體系，以促進學生的全面發(fā)展。

一是，高職院校應建立多元化的考核內容。除了傳統(tǒng)的運動技能成績考核外，還應增加對學生學習過程、學習態(tài)度、團隊合作能力等多方面的評價，通過對學生參與課堂討論、完成作業(yè)情況、團隊協(xié)作表現(xiàn)等多維度的考察，可以更全面地了解學生的學習狀態(tài)和努力程度，從而做出更加公正、客觀的評價。

二是，高職院校應采用線上考核與線下考核相結合的方式。利用新媒體技術開發(fā)線上考核系統(tǒng)，如：在線測試、視頻作業(yè)提交等，可以方便學生隨時隨地進行考核，同時也減輕了教師的批改負擔；線下考核則側重于實操演練和現(xiàn)場表現(xiàn)，通過面對面的觀察和評價，可以更直觀地了解學生的實際技能水平。線上線下相結合的考核方式，既能保證考核的全面性和客觀性，又能提高考核的效率和靈活性。

三是，高職院校還應注重過程性評價和激勵性評價的結合。過程性評價對于學習的過程更加關注，而且會通過定期反饋、學習日志、課堂表現(xiàn)記錄等多元方式，使教師及時了解學生的學習進展和存在的具體問題，進而給予針對性的指導和幫助，這種評價方式不僅有助于激發(fā)學生的學習動力，還能促進學生的持續(xù)改進和成長。激勵性評價的目的是激發(fā)學生的學習動力，要求教師能鼓勵和肯定學生的進步，通過有效的激勵方式增強學生的自信心和成就感，使學生可以全身心投入體育學習中。

五、結語

綜上所述，基于高職院校體育課程的高效開展對于學生的身體素質和健康發(fā)展具有一定的促進作用，需要高職院校加強對體育課程的重視，并積極探索新的教學理念和發(fā)展路徑。在探索過程中，發(fā)現(xiàn)高職體育課程教學還存在諸多問題，如：學生的主體性不明顯、教學內容缺乏靈活性、教學方式較為落后、考核方式單一等，需要結合高職院校的實際情況，探尋合理的發(fā)展對策，以促進高職院校體育教學的持續(xù)優(yōu)化和提升。

參考文獻：

[1]陳翔.高職院校體育與健康課程思政建設研究[J].當代體育科技，2023，13（33）：149-152.

[2]李偉.高職體育課程教學探索與發(fā)展對策研究——以寧夏工商職業(yè)技術學院為例[J].當代體育科技，2024，14（16）：44-48.

[3]董亮亮.職業(yè)素養(yǎng)視域下的高職體育教學改革[J].遼寧高職學報，2024，26（05）：46-48.

[4]施淏亮，辛帥.三教改革背景下高職體育課程教學的桎梏與突破[J].當代體育科技，2024，14（12）：61-64.

[5]吳震震.以職業(yè)能力為導向的高職實用性體育課程教學改革研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2023，39（12）：220-222.