摘要：詩歌意象的構造是理解詩歌的重要基礎。《立在地球邊上放號》中的意象與情感是值得研究的兩個著力點，樸素直白的用詞背后，是作者所有情感的濃縮，體現(xiàn)著作者內心豐富的情感。同時，作者將個人情感與國家命運結合在一起表達，言簡而意賅。

關鍵詞：高中語文；教材分析；《立在地球邊上放號》

郭沫若的詩歌《立在地球邊上放號》出現(xiàn)在部編版高中語文教材之后，引起了廣泛而熱烈的討論，很多人認為這首詩寫得過于通俗，讀不出一般詩歌所具有的含蓄與蘊藉，讀不出詩的美感。但也有人從《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）相關目標與單元編寫意圖出發(fā)，在對《立在地球邊上放號》一詩予以分析觀照之后，發(fā)現(xiàn)其作為一首新詩，無論是意象、意境和情感意蘊，還是備受詬病的嘆詞，均蘊含著豐富的語文素養(yǎng)與審美價值，與新課標要求及單元主題高度契合[1]。應當說，能夠引發(fā)爭鳴的課文對于語文教學的改革來說也并非壞事，在教材分析與文本解讀的過程中形成百家爭鳴的局面，可以讓學生在多元的觀點交織中收獲更多。帶著這樣的視角來看《立在地球邊上放號》，可以發(fā)現(xiàn)其中的意象與情感是值得研究的兩個著力點。

一、意象描寫與內涵

一般認為，意象是客觀事物經過主體創(chuàng)作之后形成的藝術形象。相對于具象而言，意象往往超越事物的具體形態(tài)而指向意涵。以“意象”作為切入口來解讀《立在地球邊上放號》，可以更好地把握作者創(chuàng)作的思維脈絡，從而真正走入文本深處。

不同的方式有著不同的載體，不同的載體對應著不同的具象，不同的具象又對應著不同的意象?！读⒃诘厍蜻吷戏盘枴分?，詩人以“海的洪濤”為核心意象，描繪了一幅波瀾壯闊的圖畫，展現(xiàn)了“力之美”“力之韻”，將澎湃的激情傳遞給讀者，號召大家向舊的時代、舊的文化、舊的觀念發(fā)起猛烈的進攻[2]?！鞍自啤笔蔷呦?，但“無數的白云正在空中怒涌”是用帶主觀意識的表達描述白云，“白云”原本是不會“怒”的，“白云”的“怒”更反映著詩人心中的一種情懷。這種隱藏在“白云”背后的力量，在詩歌當中不斷被積蓄，不斷被醞釀，所以看到了相關的描寫，如“太平洋提起他全身的力量”，“力喲！力喲！”“力的繪畫，力的舞蹈，力的音樂，力的詩歌，力的律呂喲”。

所有這些意象描寫既指向具體的事物，但又不是對具體事物的白描。意象的構造在其中起著重要的作用，而這也成為理解詩歌的重要基礎。

二、情感描寫與指向

詩歌的價值往往蘊含在其中的情感當中。對于《立在地球邊上放號》這首詩歌而言，很多人之所以感覺其比較直白，就是因為無法感受到其中的情感。那么是不是這首詩歌就缺乏情感呢？其實仔細研讀之下可以發(fā)現(xiàn)并非如此。眾所周知，解讀一首詩歌需要抓住詩眼。通過上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，“力”就是《立在地球邊上放號》的詩眼，教師教學時要想方設法引導學生體驗詩中的各種“力”——其實上面從意象角度去分析，就是在幫助學生鞏固對詩眼的認識。這是非常有必要的，因為詩歌解讀必須站在學生的角度，只有從詩眼處解讀這首詩，才能讓學生真正感受詩歌的宏偉力量[3]。

認識到了詩眼在“力”之上，知道了“力”有著對應的意象，那么詩眼所表達的情感又如何理解呢？上面在描述白云的時候提到，作者將白云賦予了主觀情緒——“怒”，這種情緒自然是作者的情緒，是作者的情感表達。與此類似的還有“壯麗”“滾滾”等，當一個人用這些詞語去形容某一事物的時候，通常都是伴隨著情感的。所以可以看到北冰洋在作者的眼中是壯麗的，洪濤是滾滾的。對于文本解讀過程中爭議較多的“啊”和“喲”字的運用，其實也可以從情感角度來理解?！鞍“。×?！力喲！”或許是詩歌當中被認為最直白的一句話，但恰恰是這句話將作者的情感充分表達，是作者所有情感的濃縮。用于表達情感的“啊”和“喲”與詩眼“力”結合在一起而再無他物，再無它詞，可以說這樸素直白的用詞背后，體現(xiàn)著作者內心豐富的情感，這是個人情感與國家命運結合在一起的表達，言簡而意賅。

三、意象向情感升華

從上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，《立在地球邊上放號》這首詩歌既有意象描寫，同時也有情感表達。意象與情感互相交織，可以讓讀者在閱讀的時候能夠逐步地從意象分析走向情感升華。這樣的解讀道路實際上也是作者的創(chuàng)作道路，這樣的解讀可以更好地讓讀者與作者之間發(fā)生心靈共鳴。

其實在解讀這首詩歌的時候，如果能夠放下對詩歌的傳統(tǒng)認識，從相對一成不變的“詩歌是美的”走向“詩歌也可以是通俗的”，也就能理解“新詩”之“新”的內涵所在。郭沫若用樸實的意象描寫與直白的情感表達，讓詩歌看似大俗，實則大雅。尤其是考慮到詩人是在具體的時代背景之下，想表達對國家前途的憂思，對國家發(fā)展的期待，因此不可能作出空洞的表達。腳踏實地的表達更需要通俗直白的語言，對于更多的讀者而言，或許這樣的詩歌更能夠讓人讀通、讀懂，進而讀進去。同時也可以認為，作者在創(chuàng)作詩歌的時候并沒有偏離詩歌創(chuàng)作應有的意象與情感著力點，只不過所運用的語言顯得樸素而已，但這不應當成為詩歌的語言詬病。不同時代下的詩歌有著不同的特征，詩人在不同的心境之下也會用不同的語言進行表達。認識到詩歌的這種多元特征，以更加開闊的心態(tài)來容納《立在地球邊上放號》，就能夠發(fā)現(xiàn)其中更多的閃光點。

總體來說，解讀《立在地球邊上放號》這首詩歌，不必拘泥于已有的詩歌解讀思路，也不應當用已有的條條框框來約束詩歌解析過程中的思維拓展。作為語文教師，需要結合具體的時代背景來解讀這首詩歌，需要關注其意象描寫與情感表達的方式，要能夠從詩歌的意象描寫與情感描寫中發(fā)現(xiàn)關聯(lián)，要善于從通俗直白中發(fā)現(xiàn)大美，這樣才能號準作者的思想脈搏，從而達成與詩歌、與作者的心靈共鳴。

參考文獻：

[1]王艷.意境氣象新 意蘊見精神：《立在地球邊上放號》教學新探[J].中學語文教學參考，2023（32）：60-62.

[2]焦嬌.《立在地球邊上放號》的意象之美探析[J].語數外學習（高中版中旬），2024（01）：26-27.

[3]倪春燕.解讀新詩《立在地球邊上放號》之“力”[J].語文教學之友，2024（03）：33-35.

作者簡介：廣西壯族自治區(qū)貴港市桂平市第一中學語文教師。