摘要：“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)面臨一系列挑戰(zhàn)。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，聚焦培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整體規(guī)劃作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、難度、時(shí)長(zhǎng)等因素。本文從形式創(chuàng)新——讓作業(yè)更“有趣”，內(nèi)容創(chuàng)新——讓作業(yè)更“有料”，過(guò)程創(chuàng)新——讓作業(yè)更“有義”三個(gè)方面出發(fā)，探討“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)，以期促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展，發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新型

作業(yè)是課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)的重要鏈接。當(dāng)前頒布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》與《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》兩個(gè)文件，顯示出作業(yè)及其形成的負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為教育改革無(wú)法回避的重要議題。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵在于將無(wú)意義的訓(xùn)練化作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)化活動(dòng)，因此在“雙減”背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更具挑戰(zhàn)性的要求，需要教師真正在作業(yè)設(shè)計(jì)上“下功夫”與“深鉆研”，牢牢把握語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性，對(duì)教材挖掘得更加透徹，對(duì)學(xué)情分析得更加全面，系統(tǒng)、合理地規(guī)劃和設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容、形式、難度等因素，全面落實(shí)“雙減”精神，真正實(shí)現(xiàn)“減時(shí)控量”和“提質(zhì)增效”。那么，在“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)才能將“布置作業(yè)”化成“設(shè)計(jì)作業(yè)”，將學(xué)生的“作業(yè)”轉(zhuǎn)化為“作品”[1]，達(dá)到“減量不減質(zhì)”的目的？教師應(yīng)重新審視語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于培育核心素養(yǎng)的價(jià)值，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)較為隨意的作業(yè)布置，綜合考量作業(yè)的多方面維度，做好基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)要注重設(shè)計(jì)提升學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)化活動(dòng)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量來(lái)滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。

一、形式創(chuàng)新，讓作業(yè)更“有趣”

“教育應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生的寶貴禮物”，小學(xué)生對(duì)充滿趣味的事物有著強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感，因此小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)基于兒童立場(chǎng)，從兒童的視角追求語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣，設(shè)計(jì)出豐富多彩、趣味滿滿的語(yǔ)文作業(yè)，使學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力與學(xué)習(xí)樂(lè)趣，保證在有限的作業(yè)時(shí)間內(nèi)“減量不減質(zhì)”。

（一）在情境創(chuàng)新中“添味”

情境是知識(shí)的“土壤”，知識(shí)在情境中才能更加彰顯活力與風(fēng)姿。情境化作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師利用多媒體等信息化手段對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行情境化的設(shè)計(jì)和改造，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生真實(shí)生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容加以靈活地應(yīng)用與實(shí)踐，減少學(xué)生對(duì)作業(yè)“繁雜”的困擾，用情境化、趣味化取代單一枯燥、模式化、固定化的作業(yè)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

情境化教學(xué)的應(yīng)用，可以為學(xué)生提供良好的實(shí)踐空間，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境探索，形成在實(shí)踐中看語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文，如此即可激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生自覺(jué)自愿地參與到課堂學(xué)習(xí)中，達(dá)成自我能力的成長(zhǎng)。因此，教師要充分利用各種教學(xué)資源與手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出情境化的語(yǔ)文作業(yè)，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力[2]。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元《大青樹(shù)下的小學(xué)》為例，本篇課文是學(xué)生從低年級(jí)進(jìn)入中年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一篇課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)本文后能夠通過(guò)作者描寫(xiě)的大青樹(shù)下富有鄉(xiāng)村氣息與民族氣息的小學(xué)，感受到校園生活的美好。本課的課后第三題是讓學(xué)生選擇一個(gè)學(xué)校場(chǎng)景（教室里、操場(chǎng)上、花壇邊、圖書(shū)室里……）介紹自己學(xué)校的樣子，以及同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里做些什么，教師可以結(jié)合氣泡框中的文字引導(dǎo)學(xué)生從“上課的時(shí)候”和“放學(xué)了”兩個(gè)方面談一談。本單元以“學(xué)校生活”為主題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從“課本”走向“校園”，在真實(shí)的學(xué)校情境中探索最熟悉的校園。針對(duì)本單元的主題以及本課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)情境化作業(yè)：讓孩子們化身為“校園小導(dǎo)游”，帶領(lǐng)自己的爸爸媽媽或者親朋好友來(lái)參觀校園，在參觀校園前需要學(xué)生設(shè)計(jì)并制作一張“校園游覽圖”，并用簡(jiǎn)短的文字加以介紹。此外，本單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需鼓勵(lì)學(xué)生在當(dāng)小導(dǎo)游的過(guò)程中用具有新鮮感的詞語(yǔ)和句子介紹自己的校園，說(shuō)的時(shí)候可以運(yùn)用從課文中學(xué)到的詞句和自己平時(shí)積累的詞句。這樣的情境化作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)校園的探索興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生整理、規(guī)劃的能力，同時(shí)在完成作業(yè)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中鞏固了教學(xué)目標(biāo)，能夠達(dá)到“提質(zhì)增效”的效果。

（二）在層級(jí)創(chuàng)新中“增趣”

作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅是為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力，還能幫助教師精準(zhǔn)分析學(xué)情，以改進(jìn)教學(xué)方法。層級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)是一種更有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，從難易程度與功能差別上將作業(yè)進(jìn)行分層，以滿足不同基礎(chǔ)、不同需求、不同特點(diǎn)學(xué)生的多樣化需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化提高。在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要有層級(jí)創(chuàng)新意識(shí)，注重提升作業(yè)的質(zhì)量，而非作業(yè)的數(shù)量，從根本上做到作業(yè)的創(chuàng)新。教師必須摒棄傳統(tǒng)作業(yè)模式的窠臼，轉(zhuǎn)而采用更為科學(xué)、精細(xì)且富有創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，構(gòu)建基于學(xué)生個(gè)體差異的分層作業(yè)體系，以精準(zhǔn)對(duì)接不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與能力發(fā)展，即作業(yè)設(shè)計(jì)需實(shí)現(xiàn)從“量”的縮減到“質(zhì)”的提升，即減少機(jī)械重復(fù)、低效無(wú)意義的作業(yè)量，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)高質(zhì)量、具有挑戰(zhàn)性且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的作業(yè)任務(wù)，通過(guò)精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生需求、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升[3]。所以，教師要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)不同層級(jí)的創(chuàng)新作業(yè)，不同層級(jí)的作業(yè)并非可以互相替代或并列的關(guān)系，而是為學(xué)生知識(shí)、能力、思維、情感的發(fā)展鋪設(shè)臺(tái)階，形成具有邏輯鏈條的逐級(jí)進(jìn)階的過(guò)程，從而落實(shí)“因材施教”的原則，為不同學(xué)生打造自己的“專(zhuān)屬作業(yè)”，促使學(xué)生在專(zhuān)屬的天地中增強(qiáng)自我效能感。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六單元《肥皂泡》一課為例，課文寫(xiě)的是作者冰心童年時(shí)代吹肥皂泡的經(jīng)歷，寄托了她對(duì)美好生活的向往，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，本課的作業(yè)可設(shè)計(jì)為四個(gè)層級(jí)：

層級(jí)一——泡泡我會(huì)做：做一做肥皂泡，向自己的朋友或者爸爸媽媽演示制作的過(guò)程，并嘗試用動(dòng)詞以及表示順序的詞語(yǔ)“首先……接著……然后……最后……”把吹泡泡的具體過(guò)程講清楚。

層級(jí)二——我是小作家：寫(xiě)一寫(xiě)自己最喜歡做的游戲過(guò)程，用上表示順序的詞語(yǔ)“首先……接著……然后……最后……”并嘗試寫(xiě)出自己在做游戲過(guò)程中的內(nèi)心感受。

層級(jí)三——我是小畫(huà)家：畫(huà)一畫(huà)課文中作者冰心筆下形狀各異、多姿多彩的肥皂泡，配上文字，圖文結(jié)合，展開(kāi)想象這些姿態(tài)萬(wàn)千的肥皂泡會(huì)飛向何處？

層級(jí)四——童年樂(lè)分享：讀一讀其他與童年有關(guān)的文章作品，并和同學(xué)講一講作品中有趣的內(nèi)容，彼此分享閱讀中的收獲。

“以實(shí)物演示”“以語(yǔ)言描繪”“以圖畫(huà)再現(xiàn)”“以閱讀分享”這樣的層級(jí)創(chuàng)新作業(yè)將藝術(shù)融入語(yǔ)文作業(yè)之中，以讀、畫(huà)、寫(xiě)、說(shuō)、做等多種方式呈現(xiàn)作業(yè)，增加了學(xué)生的體驗(yàn)樂(lè)趣，優(yōu)化了作業(yè)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能夠“匹配”到適合自己的作業(yè)，增添了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的活力。

二、內(nèi)容創(chuàng)新，讓作業(yè)更“有料”

學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的一個(gè)重要原因是作業(yè)內(nèi)容襲用大量的教輔資料中的練習(xí)題，而這些練習(xí)題中存在大量以訓(xùn)練為主的重復(fù)性的內(nèi)容。內(nèi)容作為作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)，教師應(yīng)更精心設(shè)計(jì)、精心選擇符合學(xué)生天性的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出豐富而有料的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)保持持久的新鮮感[4]，才能更加興趣盎然地投入到作業(yè)中。

（一）在思辨性作業(yè)中發(fā)展

語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)，而“思辨能力”是學(xué)生立足于社會(huì)、獲得終身發(fā)展能力的必備品質(zhì)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生思辨能力發(fā)展的“重心”在于培養(yǎng)學(xué)生思維言語(yǔ)形象、語(yǔ)言邏輯、語(yǔ)感知覺(jué)等學(xué)科思維。其中，“作業(yè)”是培養(yǎng)學(xué)生思辨性的重要陣地。教師群體需深刻踐行“減負(fù)增效”的教育哲學(xué)，聚焦于作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與優(yōu)化，特別是強(qiáng)化思辨性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生深度參與文本解讀、問(wèn)題分析、觀點(diǎn)闡述及創(chuàng)意表達(dá)等過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，同時(shí)減輕其不必要的學(xué)業(yè)壓力與作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教育公平與質(zhì)量并進(jìn)的雙重目標(biāo)[5]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要注重發(fā)展學(xué)生推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性與深刻性。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以“單元整組”的方式編排，這為思辨性作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了“舞臺(tái)”。以六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，本單元的單元主題是“十里不同風(fēng)，百里不同俗”，編排了三篇現(xiàn)代文和三首古詩(shī)，這些課文體裁和題材不同，但都展現(xiàn)了不同地域的傳統(tǒng)習(xí)俗和文化風(fēng)貌，充滿了濃郁的民俗風(fēng)情。本單元的語(yǔ)文要素為“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫(xiě)主要部分的”。教師在本單元的教學(xué)完成后，可以根據(jù)本單元的主題與語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)單元整組作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。通過(guò)課文《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》讓學(xué)生異中求同找共性，同中求異找不同，并完成表格（見(jiàn)表1）。

學(xué)生要完成該表格，需要再次對(duì)課文進(jìn)行比較、分析、歸納。三篇文章在內(nèi)容上各不相同，但是作者都是通過(guò)詳略結(jié)合的方式來(lái)凸顯文章的主要風(fēng)俗，給讀者留下了深刻的印象。學(xué)生通過(guò)比較辨析可以明確，《北京的春節(jié)》以時(shí)間順序列舉老北京過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，分別寫(xiě)了過(guò)年前的準(zhǔn)備、過(guò)年時(shí)的熱鬧場(chǎng)景以及春節(jié)的結(jié)束，內(nèi)容安排有序，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)抓住春節(jié)時(shí)最具特色的民俗活動(dòng)凸顯“京味兒”?！杜D八粥》通過(guò)小孩八兒的視角，用細(xì)膩的筆觸，將八兒從“盼粥”到“喝粥”的一系列過(guò)程濃縮進(jìn)了臘八節(jié)的風(fēng)俗畫(huà)面中，帶領(lǐng)讀者感受臘八粥的甜蜜以及家庭生活的溫情?！恫貞颉吠ㄟ^(guò)比喻、反問(wèn)等表現(xiàn)手法，圍繞藏戲的主要特點(diǎn)，從藏戲的面具、舞臺(tái)、演出形式等不同方面介紹藏戲，折射出少數(shù)民族的風(fēng)情與地域文化特色……

學(xué)生在本單元整組作業(yè)中通過(guò)比較、分析、歸納總結(jié)等思辨性過(guò)程，再次對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀，由“點(diǎn)”到“面”層層深入，實(shí)現(xiàn)了思維深度與廣度的貫通，提升學(xué)生的思維能力。

（二）在實(shí)踐性作業(yè)中提升

語(yǔ)文作業(yè)實(shí)踐性缺失也是導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容單一枯燥、內(nèi)涵不夠豐富的重要因素。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程[6]，就語(yǔ)文學(xué)科而言不應(yīng)僅局限于知識(shí)的積累，而應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際深度融合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)同樣要體現(xiàn)該理念。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)應(yīng)追求語(yǔ)文外延與生活外延的匹配，以學(xué)生的主動(dòng)參與、積極探究為主，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力為目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。還是以統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)：制作宣傳手冊(cè)《帶你看看家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》。

寫(xiě)一寫(xiě)：以小組為單位介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，嘗試寫(xiě)一寫(xiě)具體的活動(dòng)經(jīng)歷，并制作宣傳冊(cè)（見(jiàn)表2）。

評(píng)一評(píng)：小組將自己的宣傳冊(cè)在全班展示，其他小組的同學(xué)對(duì)該組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師提出指導(dǎo)意見(jiàn)。

錄一錄：每個(gè)小組為《帶你看看家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》合作錄制一段微視頻，配上文字、圖片、視頻等資料，學(xué)校提供相應(yīng)的平臺(tái)為宣傳冊(cè)進(jìn)行展示。

實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠更加貼近學(xué)生的日常生活，也能更好地激發(fā)出學(xué)生探究的興趣。實(shí)際意味著鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、認(rèn)真去做，將自己所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為支持實(shí)際行為的基石[7]。學(xué)生在實(shí)踐性作業(yè)的完成過(guò)程中驅(qū)動(dòng)自身搜集、整理、運(yùn)用信息來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，能夠促進(jìn)自己情感的豐富以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，打破以往傳統(tǒng)的作業(yè)把學(xué)生禁錮在教輔練習(xí)冊(cè)“小匣子”的弊端，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，從書(shū)本走向生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及解決問(wèn)題的能力。

三、過(guò)程創(chuàng)新，讓作業(yè)更“有義”

語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，從知識(shí)的學(xué)習(xí)到強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的這一過(guò)程是教育理念的重要轉(zhuǎn)變。作業(yè)完成的過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、合作分享、交流互助的過(guò)程，因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)關(guān)注作業(yè)的過(guò)程創(chuàng)新，在整體性與應(yīng)用性等方面下足功夫，體現(xiàn)過(guò)程的豐富而有義。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

義務(wù)教育語(yǔ)文課程倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，除了課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)亦要針對(duì)目前存在功能、類(lèi)型單一，作業(yè)碎片化等突出問(wèn)題，進(jìn)行以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線的作業(yè)設(shè)計(jì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的語(yǔ)文作業(yè)是指整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，體現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)的綜合性，方式的探究性以及評(píng)價(jià)的多樣性，把學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和技能融入具體任務(wù)活動(dòng)的過(guò)程中。任務(wù)化作業(yè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)、能力、品質(zhì)來(lái)解決問(wèn)題，幫助學(xué)生在任務(wù)情境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的落地。所以，教師需要保證作業(yè)內(nèi)容在符合語(yǔ)文教材單元整體性編排特點(diǎn)的需求上，將語(yǔ)文要素作為整個(gè)任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)抓手，遵從“情境為載體，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的原則，利用合理的任務(wù)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階[8]。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元“寫(xiě)觀察日記”為例，本課是在學(xué)習(xí)過(guò)《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等名家作品后的習(xí)作內(nèi)容。本單元的主題是“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫(xiě)觀察日記”。所以本課的作業(yè)設(shè)計(jì)需要學(xué)生展開(kāi)觀察活動(dòng)后才能細(xì)致地描寫(xiě)，因此進(jìn)行了任務(wù)化作業(yè)設(shè)計(jì)：

任務(wù)一：初步觀察豆子的生長(zhǎng)變化，掌握觀察要點(diǎn)，明確觀察注意事項(xiàng)。

任務(wù)二：借助“任務(wù)指南”觀察豆子的生長(zhǎng)變化，描述第一天豆子的樣子。

（任務(wù)指南：從單個(gè)豆子和全部豆子不同的角度觀察入水第一天的豆子，包括豆子的顏色、大小、形狀等。）

任務(wù)三：填寫(xiě)觀察記錄卡，記錄豆子的生長(zhǎng)變化過(guò)程。

任務(wù)四：觀察記錄豆子入水第三、四、五天的變化，嘗試生動(dòng)描述豆子生長(zhǎng)變化以及自己的觀察感受。

任務(wù)五：借助課文范例，了解觀察日記的寫(xiě)作范式，學(xué)寫(xiě)觀察日記。

“先觀察，再記錄，最后寫(xiě)觀察日記”的任務(wù)層次設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，本次作業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)梯度從易到難，螺旋上升。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生生命的活力與意義，既彰顯了任務(wù)化作業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，又幫助學(xué)生在作業(yè)探究過(guò)程中提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（二）生活共融

“生活即教育”，語(yǔ)文學(xué)科與生活有著密切的聯(lián)系，語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)成為生活的外延。長(zhǎng)期以來(lái)以數(shù)量龐大、非生活化等表征的作業(yè)觀打下了深刻的烙印，作業(yè)的布置缺乏實(shí)際性與藝術(shù)性，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活相脫節(jié)。教師應(yīng)把“生活化作業(yè)”作為一個(gè)重要課題來(lái)研究，從根本上改變教師的理念，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，與生活對(duì)接，讓作業(yè)深入孩子心靈成為連接語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的紐帶。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作為例，本單元的習(xí)作是“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”，這類(lèi)應(yīng)用文是生活中經(jīng)常使用的體裁，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該在真實(shí)的生活中展開(kāi)。本次習(xí)作的目標(biāo)是學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)倡議書(shū)，并掌握倡議書(shū)的格式；能仿照示例，就關(guān)心的問(wèn)題寫(xiě)一份倡議書(shū)；能根據(jù)倡議的對(duì)象，將倡議書(shū)發(fā)布在合適的地方。這類(lèi)的習(xí)作具有極高的應(yīng)用性，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不應(yīng)該讓學(xué)生在脫離生活的情況下直接去寫(xiě)一份倡議書(shū)，而應(yīng)該讓學(xué)生循序漸進(jìn)走進(jìn)具體、真實(shí)的情境進(jìn)行，設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)緊扣、螺旋上升的作業(yè)流程：

1.利用一周的時(shí)間，仔細(xì)觀察你的周?chē)?，可以是學(xué)校、小區(qū)等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，記錄問(wèn)題。

2.與爸爸媽媽交流，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些問(wèn)題的看法，提出你的建議，聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)的想法。

3.嘗試用倡議書(shū)的方法將你的想法寫(xiě)下來(lái)。

4.將自己的倡議書(shū)在全班交流共享，修改優(yōu)化。

5.將自己的倡議書(shū)進(jìn)行適當(dāng)美化，發(fā)布在相應(yīng)地方。

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)局限的突破，它應(yīng)該建立學(xué)科知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐、生活情境的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生把從課堂上學(xué)到的知識(shí)引向真實(shí)情境[9]。倡議書(shū)寫(xiě)作流程的設(shè)計(jì)落實(shí)了習(xí)作即交流的理念，學(xué)生通過(guò)生活化的作業(yè)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行了有效的鏈接，激發(fā)了學(xué)生的真實(shí)表達(dá)，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，也發(fā)展了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)遷移能力，真正落實(shí)了從課內(nèi)走向課外，從書(shū)本走上生活的教學(xué)理念。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中積極觀察生活，將課堂中的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中。同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)生活化的語(yǔ)文作業(yè)，積極開(kāi)展生活化教學(xué)，這都有利于提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生獲得真正的交際能力。

作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，更是課堂教學(xué)的延續(xù)。作業(yè)作為學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，設(shè)計(jì)過(guò)程中既要面向全體，也要兼顧個(gè)體，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的梯度、廣度與深度，力爭(zhēng)讓作業(yè)從零散走向統(tǒng)整，從單一走向多元。教師只有設(shè)計(jì)充滿趣味又貼合生活的特色作業(yè)，學(xué)生的思維才能閃耀著光芒，真正讓作業(yè)成為提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的橋梁，在“靈動(dòng)的學(xué)習(xí)”中促進(jìn)學(xué)生“完整的成長(zhǎng)”?！半p減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)是一條漫長(zhǎng)的教研之路，需要教師們不懈求索，與學(xué)生共同探究學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

注釋?zhuān)?/p>

[1]葉冠毅，劉小坤.“三學(xué)”作業(yè)：“雙減”背景下小學(xué)“學(xué)教評(píng)一體化”的作業(yè)設(shè)計(jì)探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（12）：11-14.

[2]李亮.把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文實(shí)踐課[J].七彩語(yǔ)文，2024（36）：10-15.

[3]涂季菲.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略之我見(jiàn)[J].語(yǔ)文世界，2024（28）：16-17.

[4]葉枚舉.運(yùn)用多維視角創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)——“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2022（01）：3-6.

[5]陳愛(ài)斌.聚焦“雙減”政策，探索語(yǔ)文校本作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略[J].試題與研究，2024（23）：46-48.

[6]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：1.

[7]楊娜.“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)生（中旬刊），2024（09）：118-120.

[8]鄭建貞.定標(biāo)·統(tǒng)整·評(píng)價(jià)：小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路[J].基礎(chǔ)教育論壇，2024（15）：32-34.

[9]黃偉.素養(yǎng)本位下的語(yǔ)文作業(yè)改革與創(chuàng)新[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022（01）：4-8.