摘要：實踐教學(xué)是教育教學(xué)的重要形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，幫助學(xué)生在實踐中掌握專業(yè)技能、提高職業(yè)素養(yǎng)和實際能力、豐富實踐經(jīng)驗，從而更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展。主要以P校學(xué)前教育本科專業(yè)為例，運(yùn)用問卷法、訪談法對學(xué)前教育（本科）專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐教學(xué)實施情況進(jìn)行了調(diào)研，分析了其存在的問題，并根據(jù)學(xué)生的需要和意見提出了改進(jìn)的對策和建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實踐教學(xué)；策略

中圖分類號：G61-4" " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：" A" " " 文章編號：2095-7734（2024）05-0110-10

" 近年來，我國教師教育在不斷變革更新，伴隨著教師專業(yè)化理念的普及，國家的實踐教學(xué)體系在快速地發(fā)展和完善。2011年教育部出臺的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提到在高校學(xué)前教育專業(yè)課中，必須開設(shè)實踐教學(xué)課且不能少于18周。2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求要完善教師培訓(xùn)方案、規(guī)范教師教育課程設(shè)計、重視教師的實踐內(nèi)容。2016年《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》（教師〔2016〕2號）也提出了要把教育實踐貫穿于教師培養(yǎng)的全過程，促進(jìn)理論實踐的深度融合。從國家層面，對師范生實踐有了越來越規(guī)范的政策保障，同時對高校學(xué)前教育專業(yè)人才質(zhì)量的重視程度也更加深入。P學(xué)院2002年開始招收三年制?？茖W(xué)生，2016年開始招收學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生，本專業(yè)主要的實踐環(huán)節(jié)有見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、專業(yè)技能大賽等。在實踐環(huán)節(jié)存在當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)在實踐教學(xué)中普遍存在的一些問題，如專業(yè)教師數(shù)量不足，專業(yè)化水平不高；教學(xué)資源配置欠缺；實習(xí)單位重視程度不夠，實習(xí)指導(dǎo)有待提高；缺乏針對學(xué)前教育專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；缺乏有效合理的考評機(jī)制等，以上都是制約學(xué)生專業(yè)實踐能力的主要因素。通過對P校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，客觀審視該專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，揭示實踐教學(xué)中存在的主要問題，以此為基礎(chǔ)提出優(yōu)化建議，對該專業(yè)實踐教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，進(jìn)一步補(bǔ)充和完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方案，提高該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

一、研究方法

" 研究運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法，采用自編問卷《P校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查，問卷內(nèi)容包括實踐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、實踐內(nèi)容構(gòu)成、組織管理、實踐教學(xué)保障、成效等方面。共發(fā)放問卷344份，回收338份，有效率98%。

二、P校學(xué)前教育實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）實踐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況分析

" 對學(xué)生實踐能力目標(biāo)達(dá)成的調(diào)查結(jié)果如表1所示，保教能力達(dá)成度是最高的，其次是對理論知識能力，再次是對職業(yè)的認(rèn)同能力，目標(biāo)達(dá)成度最低的是學(xué)生的科研能力和創(chuàng)造性思維。這說明P學(xué)院更為看重學(xué)生保育和教育能力的提升和對知識的理解掌握以及對職業(yè)理想的樹立，對于科研能力的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不夠重視，但是科研能力和創(chuàng)造思維是學(xué)前教育專業(yè)師范生必不可少的能力。

表1" P校學(xué)生已具備的能力情況

（二）實踐內(nèi)容構(gòu)成情況分析

" 此部分以2021版人才培養(yǎng)方案為例，分析P校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成，主要包括：專業(yè)實訓(xùn)課程、專業(yè)技能課程和綜合實踐三部分。

表2" 專業(yè)實訓(xùn)課程基本情況

1.專業(yè)實訓(xùn)課程

" 表2展示了P校學(xué)前教育專業(yè)的實訓(xùn)課程設(shè)置，涵蓋了兒童健康、語言、藝術(shù)、社會、科學(xué)教育以及保育等方面，課程體系分為理論與實踐兩大塊，總計23學(xué)分。其中，理論部分14學(xué)分，約占61%，實踐部分9學(xué)分，占比39%。

" 專業(yè)實踐課包括活動設(shè)計、模擬課堂組織實施、案例賞析三部分。學(xué)生先進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，之后將理論結(jié)合實踐進(jìn)行操作與訓(xùn)練。在進(jìn)行理論課教學(xué)過程中，教師主要采用講授法、模擬教學(xué)和小組討論等方法。按照教師布置任務(wù)、學(xué)生設(shè)計活動、提交作業(yè)任務(wù)、學(xué)生與教師進(jìn)行評價的順序進(jìn)行。模擬課堂中，教師講授理論知識，分組后講解小組準(zhǔn)備工作：主講、說課充當(dāng)幼兒等角色，在每周常規(guī)教學(xué)課后，由一個組來進(jìn)行模擬教學(xué)，其他同學(xué)當(dāng)作評價者和觀察者。最后，學(xué)生與教師共同評價活動的效果，并進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。

除此之外，在教學(xué)中還有案例賞析教學(xué)。案例賞析是在課程理論實訓(xùn)課中主要的實踐形式，目的在于提高學(xué)生的教學(xué)能力和專業(yè)能力。在訪談中訪談對象（C1）對筆者說：“在理論課過程中，教師會在教學(xué)理論中穿插10到15分鐘的幼兒教師示范課視頻。例如《學(xué)前兒童健康教育》《兒童社會教育》等課程學(xué)習(xí)，（在課堂教學(xué)的）開頭與結(jié)尾，注重理論知識學(xué)習(xí)，中間穿插課程實踐應(yīng)用。學(xué)生進(jìn)行觀摩之后，小組再進(jìn)行討論教師在教學(xué)過程中的行為、教學(xué)組織能力等，并進(jìn)行分享和總結(jié)?！?/p>

2.專業(yè)技能課程

" 專業(yè)技能課程主要涵蓋音樂、舞蹈、美術(shù)三方面，共計16學(xué)分，教學(xué)中也有理論和實踐的教學(xué)，其中理論教學(xué)為5學(xué)分，占總學(xué)時的31%；實踐教學(xué)為11學(xué)時，占總學(xué)時的69%。

" 在訪談過程中P學(xué)院學(xué)生（C2）告訴筆者：“藝術(shù)技能課主要以理論講解和實踐指導(dǎo)為主。美術(shù)、手工、舞蹈課主要以實踐指導(dǎo)為主，流程為講解示范、練習(xí)、指導(dǎo)、評價、講解等。而對于鋼琴、音樂這一類活動，主要是教師講解音樂理論知識，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行演唱彈奏并安排學(xué)生課后進(jìn)行練習(xí)的任務(wù)，在下次上課時學(xué)生展示，教師進(jìn)行評價和反饋?！?/p>

3.綜合實踐

" 由表2可以看出，綜合實踐主要由專業(yè)見習(xí)、研習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）及其他五部分。

表3 學(xué)校安排的實踐教學(xué)活動及學(xué)生希望進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)內(nèi)容

從表3中所示，學(xué)生參與學(xué)校安排實踐教學(xué)活動，主要是實習(xí)、見習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練和教學(xué)觀摩，而對于科研實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的發(fā)展實踐，教育重視度不夠高，在對教師的訪談也證明了這一點(diǎn)。見習(xí)實習(xí)的內(nèi)容更多是關(guān)于保育和教育的實習(xí)，缺少其他方面的實踐。另外對大三、大四學(xué)生訪談中了解到，大部分師范生對藝術(shù)技能的掌握情況一般，一部分師范生掌握比較熟練，極少數(shù)師范生掌握不熟練。在學(xué)生們希望增多的實踐教學(xué)內(nèi)容中，排在前三的分別是“幼兒發(fā)展規(guī)律及特征的了解”、“保教知識與技能的傳授”和“支持性育人環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”。

" 在對實習(xí)學(xué)生訪談的時候，學(xué)生們也表示：在進(jìn)行實習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的理論知識還不扎實，雖然學(xué)過了相應(yīng)的理論知識，但是在應(yīng)用起來的時候感覺自己的知識積累并不多，同時，實習(xí)過程中進(jìn)行實操的時候，專業(yè)技能也不扎實。

" 這說明P校在落實實踐教學(xué)內(nèi)容上存在一定的不足。目前學(xué)校安排的實踐教學(xué)活動實施效果離學(xué)生們理想要求還相差較大。

（三）實踐教學(xué)組織實施與管理

1.組織與實施

（1）時間安排

表4" P校實踐教學(xué)組織與實施情況表

實踐教學(xué)的活動時間安排主要指實踐活動組織的時間分配。從表4中可以看出，P校學(xué)前教育專業(yè)的綜合實踐教學(xué)設(shè)立了專門的實踐活動，充分利用課余時間進(jìn)行實踐活動。學(xué)生們將通過實踐課程，在教師指導(dǎo)下開展針對幼兒的教育活動，以培養(yǎng)他們的教育實踐能力。同時，學(xué)前教育專業(yè)也提供社會實踐和見習(xí)等項目，讓學(xué)生有機(jī)會在不同的時間段參與實踐，豐富他們的教育經(jīng)驗?？傮w來看P校在實踐教學(xué)的組織與安排上相對合理，教學(xué)時間滿足人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）場地分布

表5" 學(xué)生參與實踐教學(xué)的場地

" 學(xué)前教育專業(yè)實踐的場地分為校內(nèi)的實踐場地和校外的實踐場地。表5顯示，校內(nèi)實踐場地主要由實訓(xùn)室構(gòu)成，如手工、舞蹈、鋼琴、保育實訓(xùn)室；校外實踐場地主要以幼兒園為主。

2.校外實踐教學(xué)內(nèi)容

（1）學(xué)生對校外教育實習(xí)態(tài)度

" 在對學(xué)生的訪談中，提到在教育實習(xí)、見習(xí)課程實訓(xùn)、技能訓(xùn)練等教學(xué)實踐中，校外教育實習(xí)對他們的影響是最大的。

" 學(xué)生（C4）：“在實習(xí)之前，對于幼兒教育相關(guān)的理論或?qū)嵺`，我的認(rèn)知主要來自課堂學(xué)習(xí)和通過視頻圖片的了解。然而，直到開始實習(xí)后，我才真正領(lǐng)悟到幼兒園教師的工作內(nèi)容與日常所見有著巨大的區(qū)別?！?/p>

學(xué)生d：“在實習(xí)過程中，我深刻認(rèn)識到，現(xiàn)實與學(xué)校教育之間存在巨大的差距。這次實習(xí)經(jīng)歷讓我更清晰地意識到了自身的不足之處，同時也為我未來的發(fā)展方向指明了更加明確的道路?！?/p>

" 學(xué)生f：“在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，理論掌握扎實，但是對于技能的掌握還需要進(jìn)一步提高。實踐教學(xué)內(nèi)容豐富，對于學(xué)生實踐能力的提升起到了積極的作用?！?/p>

" 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過參與各種實踐活動，不僅能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實際操作中，還能夠培養(yǎng)他們解決問題和創(chuàng)新思維的能力。例如，在幼兒園實習(xí)中，學(xué)生需要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需求設(shè)計并組織各類活動，這鍛煉了他們的管理和組織能力，使他們能夠更好地適應(yīng)未來的教育工作。

（2）實踐具體任務(wù)安排

表6" 實習(xí)見習(xí)可參與的活動

在幼兒園，學(xué)生可以參與各種不同類型的活動。學(xué)生參與活動的調(diào)查結(jié)果顯示，觀察兒童活動占據(jù)首位；其次是環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動、幼兒園教學(xué)活動等。此外，還有班級組織與管理、教師互動研討、園所日常教研活動、課程調(diào)研以及其他活動，比例依次為55.92%、44.08%、34.02%、25.74%、2.66%。這表明，幼兒園作為實踐教學(xué)的基地，學(xué)生對于參與活動有著較高的責(zé)任感，并且積極創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

" （3）實踐師資隊伍方面

" 從表7看，P校學(xué)前教育（本科）專業(yè)的專任教師數(shù)量基本上能滿足學(xué)生教學(xué)任務(wù)需求，但教師的學(xué)歷、職稱的結(jié)構(gòu)來看，還需完善。另外，對于教師的來源，一部分來自外聘，學(xué)校還缺乏相應(yīng)的專業(yè)教師，需進(jìn)一步完善專業(yè)教師數(shù)量的制度。

表7" P學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)專任教師基本情況

（4）實踐教學(xué)評價方面

" 學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)評價主要由校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師共同評價構(gòu)成，在具體評價指標(biāo)上以師德師風(fēng)、教學(xué)活動、保育工作、班級管理、教研工作這五部分為重要的評價內(nèi)容?，F(xiàn)從評價主體、評價方式兩個方面分析P校實踐教學(xué)評價。

" ①評價主體

" P校對實踐教學(xué)活動的評價以教師的評價為主，同時輔以學(xué)生的自我評價和他人的評價。

表8" 專業(yè)實踐教學(xué)考核評價者

通過表8分析，教育實踐以高校教師指導(dǎo)和幼兒園指導(dǎo)為主，學(xué)生自評和他人評價較少。

②評價方式

表9" 專業(yè)實踐中考核評價方式

表9可以看出，在對教學(xué)法實踐、模擬課堂、技能訓(xùn)練、見習(xí)、實習(xí)、專業(yè)競賽等實踐內(nèi)容進(jìn)行評價時，P校主要是以高?？迫谓處熁蛘呤怯變簣@指導(dǎo)教師的總評為主，而其他評價方式為輔助共同完成學(xué)生的實踐活動的評價。

（四）實踐教學(xué)保障方面

1.實踐教學(xué)基地建設(shè)

P校的校外實踐基地主要以幼兒園為主，分布在市區(qū)和縣鄉(xiāng)一級，但是在平時學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生去實踐的機(jī)會卻不多，難以滿足學(xué)生多時間、多層次的實踐學(xué)習(xí)需求，經(jīng)過對學(xué)生們的了解，只有少部分的學(xué)生認(rèn)為實踐內(nèi)容達(dá)到了好的效果，這說明校外實踐基地作用并沒有完全得到發(fā)揮。

" 校內(nèi)設(shè)施設(shè)備和環(huán)境對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，特別是對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)起著非常重要的作用。P校為本專業(yè)配備有手工實訓(xùn)室、鋼琴室、舞蹈練功房等，但是建設(shè)情況還不完善，且數(shù)量有限，學(xué)生們的實踐不能達(dá)到很好的效果。從P校實訓(xùn)基地建設(shè)來看，實訓(xùn)內(nèi)容偏向培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技能，對于兒童身心發(fā)展特點(diǎn)規(guī)律的實訓(xùn)室設(shè)施建設(shè)也不足，這會影響學(xué)生的教學(xué)觀摩，技能訓(xùn)練和展示。

" 訪談學(xué)生（C3）也談道：“學(xué)校實踐教學(xué)的設(shè)施設(shè)備不充足，不太能滿足我們專業(yè)發(fā)展的實際需求，專業(yè)技能訓(xùn)練設(shè)施設(shè)備不足，希望增加更多的舞蹈房、琴房、畫室和持續(xù)更新教具教學(xué)設(shè)備，并提高這些設(shè)施設(shè)備的利用率。”

" 綜合來看，P校學(xué)前教育專業(yè)校外實踐基地以幼兒園為主，合作深度和廣度還有待加強(qiáng)，校內(nèi)的實踐教學(xué)基地建設(shè)難以滿足學(xué)生需求，使用率也不高。

2.實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)條件

" P校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)主要以學(xué)校投入為主，在經(jīng)費(fèi)投入總量上還有待提高，缺少其他渠道的經(jīng)費(fèi)來源。

3.實踐教學(xué)師資保障

表10" 實習(xí)指導(dǎo)教師來源

表10顯示，實習(xí)過程中學(xué)生獲得指導(dǎo)的來源主要有三類，其中70.71%來自高校教師，77.22%來自幼兒園，還有0.3%來自其他渠道。受限于本校師資的有限，高校教師在實習(xí)指導(dǎo)中很難做到全面指導(dǎo)。然而，本校的實習(xí)指導(dǎo)教師在知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗方面都具有一定的優(yōu)勢。

幼兒園根據(jù)校內(nèi)實際情況指定經(jīng)驗豐富的教師帶實習(xí)生，但在實際的學(xué)生實習(xí)過程中，學(xué)生也表示，實習(xí)幼兒園的部分指導(dǎo)教師能力還存在一定問題。在對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查時，針對學(xué)生在實習(xí)過程中所接受的指導(dǎo)水平，高校教師和幼兒園教師存在一定的認(rèn)知差異。據(jù)表11顯示，有26.63%的實習(xí)學(xué)生認(rèn)為高校的指導(dǎo)水平較高，而幼兒園的指導(dǎo)水平較低；相反，有10.65%的學(xué)生則認(rèn)為幼兒園的指導(dǎo)水平較高，而高校的指導(dǎo)水平較低。這一數(shù)據(jù)反映出實習(xí)學(xué)生對于不同教育環(huán)境下的指導(dǎo)水平存在一定程度的感知差異。值得注意的是，這種認(rèn)知差異可能受到多種因素的影響，包括教學(xué)方法、師資力量以及實習(xí)環(huán)境等方面。因此，對于教育實習(xí)的管理者和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)來說，有必要進(jìn)一步研究并改善指導(dǎo)水平，以確保實習(xí)學(xué)生能夠得到更加全面和有效的指導(dǎo)。

表11" 指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平

" 通過對學(xué)生的進(jìn)一步訪談也了解到，學(xué)生之所以覺得幼兒園在指導(dǎo)過程中能力不足，主要是因為幼兒園的教師自身缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗和指導(dǎo)的能力，另外因為幼兒園教師的本職工作比較繁重，有時也就無法顧及實習(xí)生的實習(xí)質(zhì)量問題。高校指導(dǎo)教師在進(jìn)行講授理論時，會引入幼兒園的一些真實案例，課后安排作業(yè)任務(wù)，先讓學(xué)生們設(shè)計教案進(jìn)行修改，再進(jìn)行磨課，這種教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的技能教學(xué)水平。另外高校的指導(dǎo)教師在學(xué)生實習(xí)見習(xí)前為學(xué)生們安排了具體的實習(xí)任務(wù)，并隨時監(jiān)督實習(xí)學(xué)生的實習(xí)情況，對實習(xí)遇到的問題進(jìn)行積極回應(yīng)和解決。從以上分析可以總結(jié)出這就是學(xué)生認(rèn)為高校的指導(dǎo)教師的水平要比幼兒園指導(dǎo)水平高的具體緣由。

三、P校學(xué)前教育實踐教學(xué)存在問題及原因分析

" 通過對P校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)研，并針對學(xué)生校外實踐情況進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，該校實踐教學(xué)體系相對完善，但在具體的組織實施過程中還存在著以下問題：

（一）實踐教學(xué)條件保障不充分

" 1.校內(nèi)實踐資源配備

表12" 滿意的實踐教學(xué)內(nèi)容

" 目前，P校校內(nèi)實踐教學(xué)基地更多是訓(xùn)練藝術(shù)技能的設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，并且配套的設(shè)備數(shù)量還不能滿足學(xué)生的實際需求。另外，校內(nèi)與幼兒相關(guān)的教學(xué)模擬室和觀察室建設(shè)不足，現(xiàn)在已建設(shè)好的實訓(xùn)室有幼兒仿真室和保育實訓(xùn)室兩間，學(xué)院擁有實踐基地數(shù)量有限且規(guī)模相對較小，無法滿足學(xué)生的實踐需求。表12顯示學(xué)生相對滿意的是實踐教學(xué)的設(shè)備和實踐基地環(huán)境，對于師資的配備和考核評價方式滿意度低。

2.師資隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)

" 針對學(xué)生的校外實踐，學(xué)校提供了一定數(shù)量的實踐教學(xué)導(dǎo)師，但部分導(dǎo)師對于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)尚未形成較好的教育理念和方法。與此同時，從表13可看到本專業(yè)的實踐指導(dǎo)老師只有11人，外專業(yè)的有4人，指導(dǎo)教師人數(shù)較少，對學(xué)生們的指導(dǎo)不能進(jìn)行一對一監(jiān)督指導(dǎo)， 缺少實踐活動指導(dǎo)的深度和廣度。

表13" 校外實踐指導(dǎo)教師

3.實踐教學(xué)需完善

P校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的時間安排合理，但沒有落實到位。學(xué)校在實踐教學(xué)內(nèi)容中安排了定期到幼兒園參觀學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但是目前實施過程中幾個學(xué)期下來只去過2到3次。每次去觀摩的時間為一個星期，基本合理，但去的次數(shù)較少，沒有關(guān)注學(xué)生們的需求，沒有真正地學(xué)習(xí)到知識。因為實習(xí)的過程，實習(xí)安排在大四的第一個學(xué)期，實踐時間為18周，其實大多只到了16周左右。通過對學(xué)生們問卷調(diào)查（如表14），可以看出專業(yè)實踐的教學(xué)時間安排較少，課程設(shè)置中理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例不均衡。

表14" 學(xué)生對學(xué)校安排的實踐教學(xué)態(tài)度

4.缺乏專業(yè)的技能教學(xué)教師

" 雖然教師們在理論知識方面具備較高水平，但在實踐技能教學(xué)方面卻存在欠缺。教師應(yīng)具備豐富的實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐操作和探索，培養(yǎng)他們的實際操作能力。P校教師隊伍中缺乏相關(guān)專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗的教師，限制了實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

5.高校與校外實踐基地的合作流于形式

" 近年學(xué)校與幼兒園合作項目簽署方面成效顯著，與一些實踐基地建立了合作關(guān)系，但有時這種合作還只是形式上的，缺乏真正的互動和共同發(fā)展，這制約了學(xué)生們在實踐教學(xué)中的實際收獲和發(fā)展機(jī)會。學(xué)生在實習(xí)基地進(jìn)行實習(xí)時，對學(xué)生（C5）進(jìn)行訪談時提到：“我們?nèi)ビ變簣@實習(xí)大多是去幫忙打雜、當(dāng)免費(fèi)勞動力，真正參與的活動組織很少，很難有機(jī)會放開手腳獨(dú)立開展活動?！睂W(xué)生更多的是在一些照顧和觀察幼兒、組織游戲活動、設(shè)計實施教育活動和班級常規(guī)管理等環(huán)節(jié)中扮演輔助角色，常常剛學(xué)習(xí)了一點(diǎn)皮毛，就面臨著實習(xí)結(jié)束，這對于他們形成自己的實踐智慧和提升專業(yè)發(fā)展能力是極為不利的。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容豐富，但學(xué)生綜合能力不強(qiáng)

1.學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)同感不高

在實踐教學(xué)中，部分學(xué)生對學(xué)前教育的職責(zé)和使命缺乏深刻理解，沒有形成對于幼兒教育工作的熱情和興趣。從問卷調(diào)查表15可以看出學(xué)生在實習(xí)前喜歡幼兒園工作，實習(xí)后不喜歡幼兒園工作的最多。一位即將畢業(yè)的大四學(xué)生（C6）在表達(dá)自己的畢業(yè)就業(yè)意向時認(rèn)真地表示：“我并沒有對從事幼兒教育抱有期待，畢業(yè)后并不打算成為幼兒園教師。由于幼兒園工作繁忙瑣碎，工資待遇不高，無法滿足我的基本生活需求。也有畢業(yè)生（C5）說： 幼兒園工作的時間太久了，中午也沒有休息時間，一天還要不停地盯著孩子，孩子們又吵又鬧，我不喜歡當(dāng)幼兒園老師。我更喜歡小學(xué)或者中學(xué)的老師，現(xiàn)在準(zhǔn)備考一個小學(xué)的資格證。”

表15" 見習(xí)實習(xí)前后對從事學(xué)前教育專業(yè)的態(tài)度

" 從訪談中也看出，學(xué)生對本專業(yè)并不是很熱愛，畢業(yè)后不想從事本職的工作，對幼教興趣不高。這可能與學(xué)生對學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)知不足有關(guān)，一些學(xué)生在入學(xué)前對學(xué)前教育有著理想化的想象，然而在實踐中卻發(fā)現(xiàn)工作的挑戰(zhàn)和壓力。

2.學(xué)生對實踐教學(xué)過程重視程度不夠

" 有部分學(xué)生將實踐教學(xué)當(dāng)作完成任務(wù)的一種需要而非一次學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會。他們未能充分認(rèn)識到實踐教學(xué)的價值和意義，更多是為了應(yīng)付老師。訪談學(xué)生（C2）說：“上課的老師會給我們布置一些實踐教學(xué)的作業(yè)任務(wù)，一般安排以小組形式完成，我們會因完成任務(wù)而完成任務(wù)，不會去共同探討，深入研究，大多時候是由組內(nèi)一個成員去借鑒其他組或者百度進(jìn)行復(fù)制，提交給老師，參與感很低?！笨梢钥闯?，學(xué)生們在完成實踐教學(xué)任務(wù)時，沒有真正落實，僅僅停留在表面上，缺乏深入地反思，這一情況影響了學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.學(xué)生的專業(yè)技能有待加強(qiáng)

" 在實踐教學(xué)中還存在著學(xué)生專業(yè)技能不強(qiáng)的問題。雖然學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容較為豐富，包含有兒童觀察、教學(xué)設(shè)計、園所管理等方面的內(nèi)容，但學(xué)生在具體實施上還存在一定的困難。例如，一些學(xué)生在進(jìn)行兒童觀察時，能力有限，未能準(zhǔn)確把握兒童的行為和發(fā)展?fàn)顩r。

" 畢業(yè)生（C4）指出在大學(xué)教學(xué)中，理論教學(xué)占據(jù)了主要部分，專業(yè)課程更偏向于理論學(xué)習(xí)而非實踐操作。然而，在實習(xí)階段，他們卻發(fā)現(xiàn)自己難以將理論知識有效地應(yīng)用于實踐中。這可能是因為每個幼兒園都有其獨(dú)特的辦學(xué)特色和教學(xué)方式，這種個性化的實踐環(huán)境使得學(xué)生們需要調(diào)整自己，積極適應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的理論需要增加更多的案例教學(xué)和模式教學(xué)。

" 來自一線幼兒園的教師訪談也充分證明了這一點(diǎn)“實習(xí)生在課堂教學(xué)中缺乏主動性和突發(fā)問題的解決能力，缺乏實踐性，遇到問題更多依賴于指導(dǎo)老師們的幫助，專業(yè)素養(yǎng)還有待加強(qiáng)。在進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談可以了解到，在課程設(shè)置中，理論的教學(xué)和實踐教學(xué)的課時比例不均衡，學(xué)生們掌握更多的是理論知識，實踐教學(xué)不夠充足，在實踐中，理論與實踐無法有效結(jié)合。”（P園H教師）

（三）實踐教學(xué)管理制度不完善

1.管理人員不足，監(jiān)督不到位

" 學(xué)校缺乏對學(xué)生的監(jiān)督和管理，從而導(dǎo)致實習(xí)效果不佳。學(xué)生參加了實習(xí)、見習(xí)、實踐等活動后上交的材料，大部分都是抱著應(yīng)付的心理去完成，內(nèi)容的質(zhì)量并不高，部分學(xué)生在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中也會存在應(yīng)付了事的情況，不主動進(jìn)行教學(xué)活動的深入研究和反思。

2.評價成效不明顯

" 在實踐教學(xué)過程中，部分教師對學(xué)生的評價往往只停留在形式上，缺乏具體的指導(dǎo)和反饋。例如，在課程學(xué)習(xí)過程中，教師通過查閱學(xué)生上交的作業(yè)來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，而部分學(xué)生在完成作業(yè)時，更多是走形式，沒有認(rèn)真思考作業(yè)任務(wù)內(nèi)容。教師評價應(yīng)該是一個促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的工具，如果沒有真正發(fā)揮其作用。這樣的評價方式無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法提供有針對性的指導(dǎo)，反而限制了學(xué)生在實踐教學(xué)中的成長和進(jìn)步。

3.但缺乏評價的反饋

" 盡管學(xué)校在評價方面有一定的規(guī)定和要求，評價方式相對合理，但是教學(xué)評價的過程中缺乏及時有效的反饋機(jī)制。評價不應(yīng)該僅僅是對學(xué)生表現(xiàn)的總結(jié)，更應(yīng)該是對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)和幫助的機(jī)會。P校學(xué)生往往處于被動的地位，參與性不強(qiáng)，在完成了任務(wù)之后，部分教師們?nèi)狈唧w地反饋學(xué)生的積極性，主動性都不高，在實踐教學(xué)中，評價過后少有詳細(xì)的反饋會導(dǎo)致學(xué)生缺乏改進(jìn)的方向和方法。

四、P校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化建議及策略

P校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)在開展過程中雖存在一定的問題，但針對每一屆實踐教學(xué)中存在的問題和不足，都在不斷地改進(jìn)。結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證相關(guān)評價指標(biāo)及目前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，建議從以下幾個方面加以完善，確保實踐教學(xué)高質(zhì)量開展。

（一）均衡課程設(shè)置，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)

" 首先，均衡理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例。學(xué)院在組織實踐教學(xué)課程時，理論講解比較充足，而實踐較少。學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過各種途徑全面參與實踐教學(xué)，以確保有充足的時間和空間將已學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，并應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域。此外，針對學(xué)生對于通識類課程的忽視現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于文化科學(xué)、邏輯學(xué)等通識性知識課程的重視，以拓寬學(xué)生的知識面，并更好地勝任專業(yè)工作。值得注意的是，大多數(shù)高校目前已經(jīng)開設(shè)了通識類課程，但其往往僅存在于選修課程范疇，故而需要專業(yè)教師針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)采取措施，確保學(xué)生能夠更全面有效地接受通識性知識課程的培養(yǎng)。其次，創(chuàng)造適應(yīng)不同學(xué)生需求的教學(xué)環(huán)境。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)內(nèi)容相對匱乏的情況，本研究建議，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實踐課程的教學(xué)，確保實踐教學(xué)能夠真正與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。最后，加強(qiáng)實習(xí)反思，做好實習(xí)評價總結(jié)。表16顯示，學(xué)生們經(jīng)過實踐后覺得通過專業(yè)技能訓(xùn)練、教學(xué)觀摩、見習(xí)活動對于提高工作能力幫助最大。通過反思與總結(jié)，學(xué)生能夠深化對實踐經(jīng)驗的理解和應(yīng)用，并對自身的專業(yè)能力進(jìn)行自我評估和提升。

表16" 能提高學(xué)生工作能力的實踐課程內(nèi)容

（二）完善實踐教學(xué)管理體系

" 一是加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。P校的學(xué)前教育專業(yè)教師數(shù)量較少，教師的專業(yè)素養(yǎng)也有待提高。學(xué)校應(yīng)注重招聘和培養(yǎng)具有豐富實踐經(jīng)驗和教育教學(xué)能力的教師，以確保他們能夠為學(xué)生提供高質(zhì)量的指導(dǎo)。此之外，教師的專業(yè)能力培訓(xùn)也很重要，通過培訓(xùn)可以提高老師的教學(xué)能力、實踐能力和科研的能力，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。

二是加強(qiáng)校內(nèi)實踐基地條件的建設(shè)。比如，增加美術(shù)專業(yè)教室和舞蹈教室的面積，滿足學(xué)生練習(xí)需求，也可以建設(shè)開放性實踐的教學(xué)基地，以提高設(shè)備利用率，實現(xiàn)資源的共享共用。

三是加強(qiáng)與校外實踐的合作。就目前看，實習(xí)基地與本校聯(lián)系較為松散，導(dǎo)致校內(nèi)外教師對實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)的效果不理想。良好的校內(nèi)外的合作將為學(xué)生提供更多樣化的實踐經(jīng)驗，增強(qiáng)他們的綜合素養(yǎng)和實踐能力。

四是提升教師的素質(zhì)和角色定位。P校對于教師的聘任要規(guī)范準(zhǔn)入門檻，從源頭提高教師隊伍質(zhì)量。同時要轉(zhuǎn)變發(fā)展方向，規(guī)范教師學(xué)習(xí)，制定好合理、科學(xué)的教師培訓(xùn)方案，教師在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中不斷自我反思，深化專業(yè)認(rèn)識，發(fā)揮自己的價值。

五是嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案的要求執(zhí)行見習(xí)、實習(xí)任務(wù)，保證充足的實踐教學(xué)時間。

六是確保實踐教學(xué)任務(wù)的完成和效果的反饋，完善評價機(jī)制。教師在進(jìn)行實踐教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能及時對學(xué)生的實踐表現(xiàn)進(jìn)行評價和指導(dǎo)，因?qū)嵺`教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生的實際操作，而教師的及時反饋可以提供針對性的指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生不斷完善和提升自身的實踐能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)生對實踐教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識

" 學(xué)生對實踐教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識程度直接影響著他們在專業(yè)實踐中的表現(xiàn)和成長。為了培養(yǎng)具備實踐能力的學(xué)前教育專業(yè)人才，需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和培養(yǎng)。首先，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)信念的培養(yǎng)教育。如通過開展系列專業(yè)講座、座談會以及系外實踐體驗活動，幫助學(xué)生們深入了解學(xué)前教育專業(yè)的重要性和發(fā)展前景，激發(fā)他們對學(xué)前教育事業(yè)的熱情與使命感，要將專業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于各個課堂內(nèi)和外。其次，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。積極推動學(xué)生參與實踐項目，如社區(qū)義務(wù)服務(wù)、幼兒園支教等，讓他們在實踐中深化對職業(yè)的理解和認(rèn)知，在教學(xué)中培養(yǎng)師范生的職業(yè)期待感和認(rèn)同感。最后，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。通過開設(shè)學(xué)前教育實踐案例分析課程、組織學(xué)生參與小組探討和研究等形式，提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會。

五、結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)P校實踐教學(xué)尚存在許多需要完善的空間。從學(xué)生的態(tài)度、價值觀、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)理論和技法、課程專業(yè)實踐等諸多方面來看，這些因素都與學(xué)生的專業(yè)實踐能力緊密相關(guān)。對于個體方面的差異性和家庭環(huán)境等外部因素，我們并未進(jìn)行充分的探究，而這些因素往往對于學(xué)生的專業(yè)實踐能力的提升有著重要的影響。此外，所采用的問卷調(diào)查和訪談對象提供的信息，僅代表了他們對自身能力與高校培養(yǎng)過程的主觀評價，而這些問題通常具有一定的固化傾向，并且調(diào)查信息也會受到調(diào)查對象主觀性或信息不完全陳述的影響。

綜上所述，由于研究問題所涉及的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，受到結(jié)論的適用范圍以及限制因素（如調(diào)查時間限制和訪談對象篇幅等）的影響，因此，特定問題的研究深度還需要不斷在實踐中完善。

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Research on the Current Status and Countermeasures of Practical Teaching in Preschool Education Majors at P University

KONG Limei，KONG Weixian，SUN Yiming

（School of Teacher Education，Pu'er University ，Pu'er 665000，Yunnan；Publicity Depatment of Ninglang

Coanty Committee，Ninglang 674309，China）

Abstract：Practical teaching is an important form of education and teaching. It aims to cultivate students ' practical ability， help students master professional skills in practice， improve their professional quality and practical ability， and enrich their practical experience， so as to better adapt to career development. The research mainly takes the preschool education major of" P school as an example， uses the questionnaire method and the interview method to investigate the implementation of the practical teaching of the students in this major， analyzes the existing problems， and puts forward countermeasures and suggestions for improvement according to the current situation of professional development and the needs of students.

Keywords：preschool education ; practical teaching ; strategy

收稿日期：2024-08-02

作者簡介：孔禮美（1990-），女，云南寧蒗，碩士，研究實習(xí)員，研究方向：學(xué)前教育;

" " 孔維仙（2000-），女，云南寧蒗，本科，研究方向：學(xué)前教育;

" " 孫一鳴（1971-），女，云南普洱，本科，副教授，研究方向：學(xué)前教育。