如果說(shuō)幼兒是課程的起點(diǎn)，那么課程便是幼兒發(fā)展的跑道。而課程審議需要把握幼兒的基礎(chǔ)、把準(zhǔn)課程的方向，找準(zhǔn)適宜的內(nèi)容與組織方式，發(fā)揮課程的最大價(jià)值，助力幼兒的全面發(fā)展?！把C·生長(zhǎng)”審議思路是指教師憑借游戲現(xiàn)場(chǎng)獲得的數(shù)據(jù)（證據(jù)），并以數(shù)據(jù)為依據(jù)，進(jìn)行課程建設(shè)與動(dòng)態(tài)實(shí)施的課程審議原則。因?yàn)閷?shí)踐證明，只有基于生長(zhǎng)評(píng)估的課程審議，才能看見(jiàn)課程的助力點(diǎn)與幼兒的生長(zhǎng)點(diǎn)。由此，在課程前、中、后三階段審議環(huán)節(jié)中，依據(jù)“循證·評(píng)估”的審議思路將是課程審議的重要抓手。

課程前審議：循證，探尋課程建設(shè)的起點(diǎn)與邏輯

課程前審議需要對(duì)主題來(lái)源、主題目標(biāo)、主題網(wǎng)絡(luò)、主題資源等內(nèi)容進(jìn)行審議，精準(zhǔn)對(duì)接幼兒本身，明晰主題核心價(jià)值。因此，在課程前審議的過(guò)程中，我們需要從研究幼兒、研究教材、鏈接本園三個(gè)方面獲得課程開(kāi)展的實(shí)證，實(shí)現(xiàn)“幼兒是課程建設(shè)起點(diǎn)”的目標(biāo)。

一、研究教材——找準(zhǔn)主題開(kāi)展的必要依據(jù)

主題的來(lái)源主要有兩種方式：一是源于幼兒近期興趣，二是源于教師預(yù)設(shè)。不管源于哪種方式的主題課程都應(yīng)與幼兒建立契合點(diǎn)，探尋主題開(kāi)展的價(jià)值。教材與幼兒的契合點(diǎn)有以下幾個(gè)依據(jù)：

依據(jù)一：源于生命成長(zhǎng)的自然規(guī)律

例如，幼兒成長(zhǎng)途中必定會(huì)經(jīng)歷季節(jié)、節(jié)氣等自然規(guī)律的客觀存在，而以此為內(nèi)容開(kāi)展的相關(guān)主題活動(dòng)就能夠與幼兒建立鏈接，即一年四季的自然交替，帶領(lǐng)幼兒感受自然的更迭。

依據(jù)二：源于幼兒當(dāng)下發(fā)展的特定需要

不同年齡階段的幼兒，在特定的時(shí)間段都會(huì)遇到特定的且共性的發(fā)展需求。而以幼兒的共性發(fā)展需要為內(nèi)容開(kāi)展的主題活動(dòng)，將最大限度地滿足幼兒生活、學(xué)習(xí)的需要，因此教師需要盡可能地為幼兒提供更好的生活與學(xué)習(xí)服務(wù)。

例如，剛?cè)雸@的小班幼兒面臨的第一個(gè)難題便是如何更好地“自護(hù)”。由此，我們開(kāi)展了“能干的我”主題活動(dòng)，幫助他們收獲自護(hù)的方法，更好地度過(guò)幼兒園的快樂(lè)生活。大班幼兒即將面臨上小學(xué)的境況，由此，“我向往的小學(xué)”“小學(xué)是怎樣”等主題活動(dòng)的開(kāi)展將更好地助力幼小銜接，實(shí)現(xiàn)課程的意義與價(jià)值。

依據(jù)三：源于主題與幼兒在時(shí)空上的完美契合

中班第一個(gè)主題即將結(jié)束，第二個(gè)主題開(kāi)展前恰逢國(guó)慶節(jié)，幼兒沉浸在“歡度國(guó)慶”的氛圍中。同時(shí)，國(guó)慶假期結(jié)束回園后，幼兒討論最多的便是假期自己去過(guò)的地方與經(jīng)歷過(guò)的活動(dòng)?，幀幷f(shuō)：“國(guó)慶節(jié)的時(shí)候，我和爸爸媽媽一起去了常州青果巷?！笨煽烧f(shuō)：“我們?nèi)チ丝铸垐@?！绷亮琳f(shuō)：“我和姐姐去環(huán)球港的‘寵萌樂(lè)園’了?！?/p>

圍繞《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)要求，主題活動(dòng)“常州，我的家”在時(shí)空上與幼兒形成了完美的契合。就這樣，基于幼兒的興趣與需要，基于教材實(shí)際，我們開(kāi)展了主題課程“常州，我的家”。

圍繞以上三個(gè)依據(jù)，我們將教材與幼兒建立聯(lián)系，并以此作為課程開(kāi)展的重要“準(zhǔn)則”。

二、研究幼兒——發(fā)現(xiàn)主題開(kāi)展的基礎(chǔ)需要

主題設(shè)計(jì)之前，為了讓課程精確把準(zhǔn)幼兒節(jié)奏，貼合幼兒實(shí)際，教師采用多種方式（如調(diào)查問(wèn)卷、對(duì)話家長(zhǎng)、與專(zhuān)業(yè)人員對(duì)話等），精準(zhǔn)地了解幼兒的近期興趣與基礎(chǔ)需要，努力實(shí)現(xiàn)“從幼兒到幼兒”的課程建設(shè)思路。由此，課程前審議，需要對(duì)接多元調(diào)查方式后的“證據(jù)”進(jìn)行聚焦式循證，進(jìn)而才能找準(zhǔn)課程開(kāi)展的起點(diǎn)依據(jù)。

1.問(wèn)卷調(diào)查：發(fā)現(xiàn)幼兒的近期興趣與基礎(chǔ)需要

問(wèn)卷調(diào)查能夠方便我們直觀地捕捉到幼兒的近期興趣與基礎(chǔ)需要，為接下來(lái)課程的實(shí)際展開(kāi)提供必要的依據(jù)。在主題活動(dòng)“常州，我的家”開(kāi)展過(guò)程中，我們借助以下八個(gè)問(wèn)題，盡可能地精準(zhǔn)了解幼兒的近期興趣與基礎(chǔ)需要：

2.談話活動(dòng)：發(fā)現(xiàn)幼兒的思考邏輯與表達(dá)習(xí)慣

除了大數(shù)據(jù)的收集之外，要想真正地了解幼兒的基礎(chǔ)，就必須在自然狀態(tài)下與幼兒進(jìn)行對(duì)話與交流，了解幼兒的認(rèn)知理解、思考邏輯與表達(dá)習(xí)慣。這些都是在前審議過(guò)程中我們需要緊扣的“幼兒立場(chǎng)”。例如，在主題活動(dòng)“我的樹(shù)朋友”中，當(dāng)教師與幼兒在自然場(chǎng)景中共聊“朋友、樹(shù)朋友”的話題時(shí)，幼兒的三種不同表達(dá)方式給了教師很多的啟發(fā)與思考：

通過(guò)對(duì)幼兒話語(yǔ)的研究與審議，我們更深入地了解了幼兒的認(rèn)知理解、思考邏輯、表達(dá)習(xí)慣，由此，在主題目標(biāo)的設(shè)定、主題推進(jìn)、主題活動(dòng)的安排等方面才有可能緊扣幼兒的腳步與節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)“從幼兒到幼兒”的課程目標(biāo)。

三、緊扣《指南》及相關(guān)理論——定位主題價(jià)值依據(jù)

當(dāng)對(duì)幼兒有了充分了解后，前審議過(guò)程中還需要審主題的核心價(jià)值。而主題價(jià)值的精準(zhǔn)確定源于幼兒的基礎(chǔ)、《指南》的目標(biāo)要求、以往屆本主題的經(jīng)驗(yàn)對(duì)比以及相關(guān)的理論支撐。由此，我們圍繞《指南》領(lǐng)域目標(biāo)，精準(zhǔn)定位主題開(kāi)展的目標(biāo)與方向，審議往屆本主題下幼兒的基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)，探尋本年齡段幼兒的共性需求與本屆幼兒的個(gè)性需要，審議其他理論支撐，便于幫助教師開(kāi)闊眼界，拓寬課程邊界。

例如，在中班學(xué)期開(kāi)展的“端午節(jié)”主題中，當(dāng)教師借助知網(wǎng)、百度文庫(kù)、人文知識(shí)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等多元學(xué)習(xí)后，更新了自身對(duì)“端午節(jié)”的原有認(rèn)知，由此教師更加清晰“端午節(jié)”的價(jià)值和意義，也更加清晰“端午節(jié)”與幼兒之間的聯(lián)系。

四、鏈接本園——探尋主題開(kāi)展的多種可能

鏈接本園實(shí)際與基礎(chǔ)開(kāi)展主題活動(dòng)能有效實(shí)現(xiàn)主題的獨(dú)特價(jià)值。因此，主題前審議還需要將主題方案與本園實(shí)際鏈接起來(lái)，真正地讓課程獨(dú)具園本化的顯性特征。

1.鏈接本園文化，審議主題網(wǎng)絡(luò)

園所的課程文化是課程開(kāi)展的基礎(chǔ)與保障，“從幼兒到幼兒”的主題實(shí)施路徑是主題網(wǎng)絡(luò)推進(jìn)的重要參照。因此，在前審議過(guò)程中，教師需要基于幼兒的需求，設(shè)計(jì)多維度主題。

例如，在開(kāi)展“常州，我的家”主題活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)前審議，教師對(duì)以往兩屆主題網(wǎng)絡(luò)圖中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行整合，制定新的網(wǎng)絡(luò)推進(jìn)預(yù)設(shè)圖。在課程線索架構(gòu)的過(guò)程中，圍繞幼兒的近期興趣與基礎(chǔ)需要，我們架構(gòu)了兩張圖：一是針對(duì)教師課程組織與開(kāi)展實(shí)施而言的課程推進(jìn)線索圖（見(jiàn)圖1）；二是針對(duì)幼兒基礎(chǔ)、興趣與經(jīng)驗(yàn)的課程路徑圖（見(jiàn)圖2）。從“總-分”兩個(gè)視角，厘清教師實(shí)施課程的思路，幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)“從幼兒到幼兒”的課程建設(shè)目標(biāo)。

2.鏈接本園資源，拓展主題開(kāi)展的多元方式

我們充分運(yùn)用本區(qū)、本園資源，便于提升課程組織與實(shí)施的質(zhì)量，在課程前審議過(guò)程中，注重運(yùn)用四步走模式鏈接本園資源，拓展主題開(kāi)展的多元方式。

第一步：審與主題有關(guān)的關(guān)鍵資源，形成資源庫(kù)。前期，與教師共同創(chuàng)建與本主題相關(guān)的資源庫(kù)，重點(diǎn)對(duì)相關(guān)資源的適宜性進(jìn)行審議。

第二步：審多元的活動(dòng)。圍繞主題的關(guān)鍵與核心，審議與本主題高度相關(guān)的多元活動(dòng)，將生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)以及親子活動(dòng)等與本主題的發(fā)展目標(biāo)、幼兒的發(fā)展目標(biāo)建立勾連。

第三步：審多元學(xué)習(xí)方式，助力幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)。除了對(duì)主題資源進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)外，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式的有效盤(pán)點(diǎn)將最大化地實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)與價(jià)值的達(dá)成。因此，我們?cè)诒P(pán)點(diǎn)學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，對(duì)幼兒多元的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行羅列，預(yù)設(shè)并生成幼兒學(xué)習(xí)方式下適宜的多元活動(dòng)，聚焦核心經(jīng)驗(yàn)，助推幼兒深度發(fā)展。

第四步：審班本課程，讓幼兒經(jīng)驗(yàn)更聚焦。課程源于幼兒生活又服務(wù)于幼兒生活，指向幼兒經(jīng)驗(yàn)，又推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)。因此，在課程前審議的過(guò)程中，我們借助審議班本化課程的方式，努力實(shí)現(xiàn)從“園所—級(jí)組—班級(jí)”課程方案的形成，真正地讓課程在每個(gè)班級(jí)個(gè)性化開(kāi)展。

課程中審議：循證調(diào)研，踐行課程建設(shè)的落地

從理念到行動(dòng)，從計(jì)劃到實(shí)施，立足于核心價(jià)值下的課程方案落地是中審議重點(diǎn)關(guān)注的方面。此階段，我們借助循證調(diào)研的方式，發(fā)現(xiàn)文本落地的基礎(chǔ)、問(wèn)題與共性需求，并不斷優(yōu)化與動(dòng)態(tài)調(diào)整課程組織與實(shí)施。

首先，預(yù)設(shè)+生成，明晰調(diào)研主題。在主題開(kāi)展過(guò)程中，級(jí)組長(zhǎng)（主題質(zhì)量第一責(zé)任人）根據(jù)園所計(jì)劃重點(diǎn)，預(yù)設(shè)階段調(diào)研主題；借助循證調(diào)研原則，明晰班級(jí)主題階段問(wèn)題，依據(jù)問(wèn)題涉及的方面和程度，確定不同層級(jí)的調(diào)研主題。例如，在“常州，我的家”主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，各級(jí)組長(zhǎng)巡視并聽(tīng)取教師反饋后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下突出問(wèn)題主要涵蓋以下幾個(gè)方面：一是課程計(jì)劃類(lèi)，即如何把準(zhǔn)幼兒興趣點(diǎn)，動(dòng)態(tài)生成課程；二是課程實(shí)施類(lèi)，即區(qū)域游戲如何與當(dāng)下課程對(duì)接；三是資源運(yùn)用類(lèi)，即游戲資源、家長(zhǎng)資源的利用情況；四是環(huán)境支架類(lèi)，即與主題相關(guān)的環(huán)境該如何創(chuàng)設(shè)。于是，該階段跟進(jìn)的三級(jí)調(diào)研主題應(yīng)該是：

其次，調(diào)研+教研，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題。依托調(diào)研主題，確定不同層級(jí)的調(diào)研人員，同時(shí)確定調(diào)研班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)。調(diào)研人員依據(jù)主題制定觀察計(jì)劃，參與調(diào)研的人進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，收集幼兒的行為信息，由此了解該主題背景下的幼兒實(shí)際表現(xiàn)行為。隨后依據(jù)行為，參與調(diào)研教師共同剖析幼兒行為背后的原因，反推教師教育的適宜性，從而給出合理建議。

最后，反饋+甄選，從決策到行為落地。為了解決課程實(shí)施中的真實(shí)問(wèn)題，調(diào)研教研的參與者們根據(jù)觀察形成一份調(diào)研后反饋。其中參與調(diào)研的平行班級(jí)教師給出調(diào)研建議，并依據(jù)自身班級(jí)課程開(kāi)展的情況有選擇性地確立跟進(jìn)點(diǎn)，并在后期行為中逐步實(shí)施，班級(jí)教師依據(jù)本班幼兒需求與發(fā)展甄選“直接用的、優(yōu)化后用的，不用的”的三類(lèi)做法建議，并在后續(xù)行動(dòng)中落實(shí)與檢驗(yàn)（見(jiàn)表3）。

借助以上三種方式，聚焦發(fā)現(xiàn)階段課程開(kāi)展中的問(wèn)題與共性需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程的開(kāi)展與實(shí)施，進(jìn)而克服文本到行動(dòng)落地中的困難與問(wèn)題。

課程后審議：循證·生長(zhǎng)，在動(dòng)態(tài)中看到課程實(shí)施的成效

基于循證·生長(zhǎng)的課程評(píng)估，更加注重主題開(kāi)展前后幼兒經(jīng)驗(yàn)的變化與成長(zhǎng)。因此，后審議環(huán)節(jié)中，需要全體教師共同回顧主題開(kāi)展的全過(guò)程，并對(duì)照主題發(fā)展目標(biāo)，用循證的方式捕捉幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)與發(fā)展方向，同時(shí)為后續(xù)的課程開(kāi)展提供具體建議。

1.借助主題前測(cè)后測(cè)，追蹤幼兒經(jīng)驗(yàn)變化

在主題開(kāi)展之前，我們會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行主題前幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的已有基礎(chǔ)調(diào)查。在主題開(kāi)展后，我們對(duì)照主題前問(wèn)卷的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)主題后調(diào)查，并將兩次數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而從數(shù)據(jù)中追蹤幼兒經(jīng)驗(yàn)的變化趨勢(shì)，反觀課程成效。在前測(cè)與后測(cè)的過(guò)程中，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)性、問(wèn)題的延展性。

2.關(guān)注過(guò)程多元解讀，呈現(xiàn)幼兒個(gè)性發(fā)展

我們始終認(rèn)為，每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，有著個(gè)性化的發(fā)展點(diǎn)。如果說(shuō)數(shù)據(jù)讓我們看到的是群體幼兒經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比生長(zhǎng)，那么日常觀察能夠讓我們捕捉到個(gè)體幼兒在課程開(kāi)展中的真實(shí)變化，即讓我們發(fā)現(xiàn)幼兒的顯性發(fā)展。

3.重視幼兒回顧表征，凸顯幼兒自我表達(dá)

在主題舞臺(tái)照片回放、日記、自評(píng)與他評(píng)、繪畫(huà)作品表征等多元方式中，幼兒回顧主題開(kāi)展過(guò)程，借助圖畫(huà)表征或語(yǔ)言交流，自主表達(dá)主題活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)與感受，由此我們也能在作品分析和對(duì)話交流中捕捉到幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)，以及對(duì)課程的感受與收獲。

4.回歸《指南》目標(biāo)，對(duì)標(biāo)幼兒發(fā)展成效

在主題實(shí)施之前，我們會(huì)對(duì)照《指南》梳理幼兒可能具有的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)。在主題實(shí)施之后，我們對(duì)照前期梳理的可能的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)，逐一舉例對(duì)應(yīng)，呈現(xiàn)幼兒前后經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展與顯性變化。

5.創(chuàng)設(shè)主題舞臺(tái)展示，激發(fā)幼兒內(nèi)在情感

在主題開(kāi)展過(guò)程中，各班級(jí)積極創(chuàng)設(shè)主題小舞臺(tái)，既有物化的主題小舞臺(tái)，也有經(jīng)驗(yàn)類(lèi)的主題故事墻。通過(guò)常州主題小舞臺(tái)的展示，讓主題經(jīng)驗(yàn)看得見(jiàn)、讓幼兒的成長(zhǎng)看得見(jiàn)。由此，幼兒也在與主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，不斷拓展豐富自己對(duì)常州的經(jīng)驗(yàn)。

6.關(guān)注班本經(jīng)驗(yàn)展示，共同審視課程質(zhì)量

在主題后審議過(guò)程中，我們的保留環(huán)節(jié)就是各班級(jí)進(jìn)行主題微課程故事匯報(bào)。每名教師都會(huì)依據(jù)自己班級(jí)課程實(shí)施的基礎(chǔ)、推進(jìn)、目標(biāo)達(dá)成度、班本故事進(jìn)行梳理匯報(bào)。在一個(gè)個(gè)故事中，班級(jí)教師帶著“從幼兒到幼兒”的課程建設(shè)思路，基于幼兒的近期興趣與基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，把準(zhǔn)課程核心價(jià)值，共同書(shū)寫(xiě)幼兒與常州的故事。

幼兒園課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要園所自上而下的循證管理機(jī)制進(jìn)行保障，由此才能助推課程高質(zhì)量發(fā)展，助力幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)！