設(shè)計意圖：隨著年齡的增長，大班幼兒的知識經(jīng)驗越來越豐富，非常喜歡與老師、同伴交流，并在交流中能夠運用完整、連貫的語言。但在續(xù)編故事環(huán)節(jié)，他們的想象力還不夠豐富，總是傾向于簡單地重復故事內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新意識，使得續(xù)編的故事情節(jié)平淡且簡單?！袄匣砹恕边@一語言活動借助圖片支架、圖示法、啟發(fā)式提問等多種講述策略，讓幼兒在理解故事情節(jié)、關(guān)注故事細節(jié)描述的基礎(chǔ)上續(xù)編故事結(jié)尾，在開闊幼兒思路的同時也讓故事結(jié)尾變得更加豐富多樣，此外幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造想象能力也在活動中得到了提升。

活動目標：1.認真傾聽故事，發(fā)現(xiàn)故事提供的線索，合理續(xù)編故事情節(jié)。

2.大膽想象，并用連貫、完整、生動的語言進行講述。

3.發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力及語言表達能力。

活動準備：與故事內(nèi)容相關(guān)的課件、水彩筆、紙。

活動方案

[活動時長]20～30分鐘

[活動過程]

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1.出示森林背景圖

師：孩子們，看！這是誰的家？（動物們的家）請你們猜一猜——這里會發(fā)生什么故事呢？（在教師的引導下幼兒積極思考并回答。）

幼1：小鴨子在河邊游泳。

幼2：小猴子在樹上蹦來蹦去。

幼3：豹子在草地上奔跑。

小結(jié)：剛才小朋友在講述時用了一個詞“蹦來蹦去”，使整個句子聽上去更加生動好聽，其他小朋友講述時也可以用一些好聽的詞。

師：剛才小朋友們說了這么多動物，那森林里還有哪些動物呢？

幼4：森林是動物們的家，家里有老虎、獅子、梅花鹿……

師：森林里的小動物會發(fā)生什么有趣的事情呢？

幼5：小動物們每天都在森林里做游戲，它們玩得可開心了！

師：剛才有的小朋友只回答了森林是誰的家，有的小朋友只是把小動物們在森林里發(fā)生的事情講了出來。那誰能完整地把森林里有誰，發(fā)生了什么事情給大家講清楚、說明白呢？

幼6：森林里住著小狐貍、小猴子、小兔子等小動物。一天早上，它們在森林里和好朋友們捉迷藏，玩得特別開心……

師：看，這位小朋友不僅講清楚了森林里有誰，還講明白了它們在干什么。

2.播放老虎吼叫的錄音

師：聽，這是誰的聲音？老虎的聲音出現(xiàn)以后，小動物們會怎么樣？又會發(fā)生什么事情呢？（請個別幼兒講述）

二、教師講述故事前半部分，幫助幼兒理解故事內(nèi)容

1.教師出示圖片并有感情地配合動作進行講述

師：瞧！小貓在練習跳繩，它一下一下有節(jié)奏地甩著繩子，越跳越起勁；可愛的兔子在拍著大皮球，臉都漲紅了；最淘氣的小猴子骨碌碌地轉(zhuǎn)動著機靈的大眼睛，在大榕樹上跳來跳去……

2.出示六要素圖標

師：故事發(fā)生在什么時間？什么地點？故事里面都有誰？它們在干什么？（結(jié)尾圖標留白，給幼兒設(shè)置懸念）

幼1：一天早上，小公雞、兔子、貓和小猴在森林里玩。

師：它們玩的時候表情是什么樣子的？動作又是什么樣子的呢？

幼2：小兔子的臉漲得通紅，小猴子骨碌碌地轉(zhuǎn)動著大眼睛，小牛晃動著大腦袋……

師：小朋友們，用一些像“臉漲得通紅”這樣的形容詞以及像“轉(zhuǎn)動著大眼睛”“晃動著大腦袋”這樣的動詞，會讓故事更加生動形象。

師：小動物們玩得正開心，突然老虎來了。小動物們會怎么樣呢？如果你是小公雞、小兔或是小猴、小貓，碰到老虎時你會怎么樣？

三、引導幼兒創(chuàng)編故事

1.教師用符號幫助幼兒歸納幾種可能出現(xiàn)的故事結(jié)尾

結(jié)尾一：小動物想出了什么辦法來打跑大老虎呢？

結(jié)尾二：小動物用什么方法逃跑才能躲避大老虎呢？

結(jié)尾三：老虎是怎么捉到小動物的呢？

結(jié)尾四：為什么最后老虎和小動物成了好朋友？

師：這是剛才小朋友想到的幾種故事結(jié)尾，請你們選擇一個結(jié)尾續(xù)編故事。

2.每名幼兒選擇一個結(jié)尾續(xù)編故事：先把自己的想法用思維導圖或符號記錄下來，然后向同伴講述。

3.幼兒在集體面前講述自己的故事

師：誰想來和大家分享一下自己創(chuàng)編的故事？

幼1：有一天小動物們玩的時候，從草叢里突然冒出來了一只大老虎，小動物們很著急，它們選了兩個厲害的小動物去迎戰(zhàn)大老虎。這場戰(zhàn)斗進行了兩個早上和兩個晚上，小動物們先是擊中了大老虎的背，接著又分別襲擊了大老虎的腿和頭。終于，小動物們把大老虎困在了陷阱里。

師：這位小朋友把動物們與老虎戰(zhàn)斗時的狀況講述得特別清楚，如先擊中了大老虎的背，接著又襲擊了大老虎的腿和頭，這就是老師說的情節(jié)描述。其他小朋友講的時候也可以這樣重點描述整個過程。

幼2：有一天，動物們在森林里玩，突然它們的好朋友大老虎來了，它們想和大老虎玩拍皮球，但是大老虎不會拍皮球，只會踢皮球。接著小兔子幫大老虎拍皮球，然后小熊也來了。小熊和小兔子打了一場比賽，老虎在旁邊看著。過了一會兒小猴子也來了，它也坐在一邊看了起來。小兔子和老虎打成了平局。大老虎和小猴子也要來比一比，它們比了三天三夜也沒有分出勝負。

師：這位小朋友在講述時用了好多連詞，如然后、但是等，使用這樣的連詞可以讓故事聽起來更加流暢、連貫。

幼3：小動物們正在森林里玩，突然看見大老虎來了。老虎說：我沒有好朋友，我可以和你們交朋友嗎？小熊、小兔、小牛聽后說：你吃我們嗎？小老虎說：我不吃你們。于是，它們就一起玩起了拍皮球。小動物們還讓老虎當裁判。小牛和小兔子比一場，小兔5分、小牛3分；小熊又和小牛比，小牛6分、小熊5分，小動物們一直開心地玩到了天黑，然后它們就各自回家了。

師：這位小朋友講的時候加入了很多動物之間的對話，讓故事變得更加生動有趣。

幼4：有一天，小動物們正在玩耍，突然聽到了老虎的叫聲，它們看了看四周并沒有發(fā)現(xiàn)老虎?？墒撬鼈儾恢肋@個時候老虎正在背后看著它們。這時小熊發(fā)現(xiàn)了躲在后面的老虎，趕緊告訴了小伙伴們，小猴子迅速拿出跳繩，和同伴一起把大老虎捆了起來。

師：這位小朋友講的時候用了很多好聽的詞，如“突然”“躲”“迅速”“捆”，這些詞的使用讓故事變得更加生動。

在教師一步步的追問引導下，幼兒完整講述，為后面完整續(xù)編故事做好鋪墊。

通過幼兒的回答可以看出幼兒的想法比較單一，在講述故事時，缺乏對故事情節(jié)的生動描述。

教師示范講述故事的前半部分，目的是讓幼兒在理解故事的基礎(chǔ)上學習故事中對細節(jié)的描寫。

在教師的層層提問、啟發(fā)誘導下，幼兒開始理解故事的前半部分。在幼兒熱情的講述中，逐一出示“表情”“動作”等標記支架，豐富幼兒生動講述的經(jīng)驗，為接下來合理、生動地續(xù)編故事奠定基礎(chǔ)。

教師通過運用代入故事角色的提問方式，了解幼兒遇到突發(fā)事件時的心理狀態(tài)，活躍了幼兒的想象思維，也為續(xù)編故事做好了鋪墊。

教師借助圖片、符號、圖示等幫助幼兒建立故事支架，理清故事的主要脈絡(luò)，豐富幼兒對故事結(jié)局的認識，便于幼兒創(chuàng)編故事。

通過教師的點評和同伴間的學習，幼兒獲得了新經(jīng)驗，知道了講述時可以加入對話及好聽的詞語，讓自己的講述更加形象、生動。

反思：

提到語言活動，教師們都能流暢地說出主要過程：導入環(huán)節(jié)——分段講述——完整欣賞。但是，自從我參與省級課題“提高3～6歲兒童敘事性講述能力的策略研究”以來，我對語言活動中的每一個環(huán)節(jié)又有了不同的認識。例如，分段講述環(huán)節(jié)不再是幼兒聽老師講，而是教師把更多的自主權(quán)還給幼兒，引導他們?nèi)ビ^察畫面，讓幼兒們嘗試自己講述，教師更多的是通過多種策略充分調(diào)動幼兒的積極性，支持引導幼兒去觀察、去思考、去勇敢地表達自己的想法，從而在活動中真正體現(xiàn)幼兒的主體性。

1.活動前精心挑選活動內(nèi)容

大班幼兒已經(jīng)具備了一定的續(xù)編經(jīng)驗，因此教師在選擇故事時可以有意識地選擇故事情節(jié)豐富、角色多樣、線索交織且故事結(jié)局開放的故事。例如，在《老虎來了》這則故事中，小貓?zhí)K、小兔拍皮球、小猴蕩秋千這些情節(jié)看似無意實則是為后面續(xù)編故事提供線索——按照思維定勢老虎一定會被打跑，但是四種故事結(jié)局的設(shè)定，讓故事結(jié)局多元化，對幼兒的講述能力和邏輯思維能力均有很大的提升作用。

2.多策略支持幼兒講述

在本次活動中，教師有效的支持是促進幼兒續(xù)編能力發(fā)展的關(guān)鍵。教師通過展示故事圖片六要素及運用追問法、啟發(fā)式誘導、榜樣示范法等教學策略，幫助幼兒對故事內(nèi)容有了直觀清晰的認識。這一過程不僅讓幼兒獲得了新的講述經(jīng)驗，還為后面續(xù)編故事奠定了基礎(chǔ)，同時讓幼兒的講述更加形象、生動。

資 訊

◎ 2023年底教育部印發(fā)了《幼兒園督導評估辦法》（以下簡稱《辦法》）后，教育部教育督導局負責人就相關(guān)問題答記者問（節(jié)選）

1.幼兒園督導評估應(yīng)該把握哪些原則？

答：《辦法》指出，幼兒園督導評估工作應(yīng)堅持5項基本原則：一是樹立正確導向，將落實立德樹人成效作為督導評估根本標準，引導幼兒園堅持社會主義辦園方向，以幼兒為本，遵循幼兒年齡特點和成長規(guī)律，科學開展保育教育活動，促進幼兒身心健康全面成長。二是注重條件支撐，將是否配置適宜幼兒發(fā)展的教育資源作為幼兒園督導評估的基本內(nèi)容，引導幼兒園創(chuàng)設(shè)豐富適宜的環(huán)境。三是促進規(guī)范辦園，將招生收費、內(nèi)部管理、隊伍建設(shè)、膳食管理、安全防護、衛(wèi)生保健等辦園行為納入督導評估范圍，促進幼兒園持續(xù)健康發(fā)展。四是強化過程評估，將加強保育教育過程評估作為幼兒園督導評估的重點，聚焦評估活動組織、師幼互動、家園共育等過程質(zhì)量的核心內(nèi)容。五是堅持以評促建，充分發(fā)揮督導評估的診斷、監(jiān)督、引導和激勵作用，推動幼兒園不斷提升保教質(zhì)量。

2.與幼兒園辦園行為督導評估相比，幼兒園督導評估有哪些新變化？

答：主要體現(xiàn)在4個方面：一是評估指標更有針對性、操作性?！掇k法》針對幼兒園容易出現(xiàn)的問題，設(shè)置了督導評估的重點指標。增加了黨建思政、辦園理念等內(nèi)容，引導幼兒園樹立正確辦園導向。聚焦保育教育過程及影響質(zhì)量的關(guān)鍵要素，在活動組織、師幼互動、家園社共育等方面進行了充實。增加了近視眼防治、心理健康、勞動習慣、尊重幼兒主體地位等熱點難點方面的具體內(nèi)容。在設(shè)置三級評估指標的基礎(chǔ)上，明確了每項指標合格的基本要求，更具操作性。二是更加強化過程評估。《辦法》規(guī)定，將加強保育教育過程評估作為幼兒園督導評估的重點，聚焦評估活動組織、師幼互動、家園共育等過程質(zhì)量的核心內(nèi)容，關(guān)注幼兒園提升保育教育水平的主觀努力和改進程度。三是更加突出自我評估?！掇k法》規(guī)定，幼兒園建立常態(tài)化的自評機制，每年提交一次自評報告，引導幼兒園注重自我評估、自我診斷、持續(xù)改進。四是更加注重部門協(xié)同?！掇k法》規(guī)定，幼兒園督導評估工作由教育督導部門會同教育管理部門共同組織實施。