偉大的人民教育家陶行知先生一生都在關(guān)注人的生命。他看重生命，提倡提升生命的質(zhì)量，主張開展生命教育。開展生命教育有利于幼兒形成樂觀的人生態(tài)度和正向的生命觀念，進(jìn)而理解生命的價值和意義。教師則需要從幼兒認(rèn)知世界的方式方法、思維特點(diǎn)出發(fā)，從真實(shí)的體驗(yàn)和感受切入，讓幼兒在直觀的、真實(shí)的體驗(yàn)活動中進(jìn)一步感受生命的神奇，并認(rèn)識自我體驗(yàn)生命的力量，進(jìn)而學(xué)會愛護(hù)自己、愛護(hù)他人。

基于對話生命的體驗(yàn)

體驗(yàn)是幼兒對話生命真實(shí)發(fā)生的過程，它呈現(xiàn)出幼兒對生命的所知、期望、感受，在生命教育活動中，幼兒能夠獲得更深刻的感觸。幼兒雖然有各自不同的生活背景和成長經(jīng)歷，但與生命的對話能夠喚醒幼兒的生活經(jīng)歷，促成幼兒的生命體驗(yàn)，從而更好地發(fā)揮生命教育的隱藏價值，為幼兒開展生命探究和觀察提供良好的平臺。

一、基于課程的生命對話

我們可以將生命教育課程滲透進(jìn)幼兒園教育的五大領(lǐng)域活動中，通過有效地融入游戲，幼兒在互動、交流與討論的過程中，更深刻地理解生命，最終形成對生命的初步認(rèn)知。

案例一：孵小雞

在開展班本課程“孵小雞”時，孩子們對于“小雞是怎么來的”這一問題特別感興趣，于是，教師為幼兒提供可以孵化出小雞的雞蛋與孵蛋器，讓孩子們通過觀察與守護(hù)，成功孵化出小雞。孩子們通過每天照顧雞蛋、觀察和記錄雞蛋的變化來體驗(yàn)孵化小雞的過程。

在這個過程中，幼兒與生命的初始階段進(jìn)行對話，使幼兒的生命成為一種“喚醒”幼兒自我發(fā)展的內(nèi)在動力。在飼養(yǎng)小雞的過程中，幼兒逐漸在情感上把小雞當(dāng)成自己的小伙伴，它們覺得自己有名字，自己的小伙伴——小雞也應(yīng)該有名字，于是孩子們自發(fā)為小雞取名，并帶著它們一起游戲。在將小雞飼養(yǎng)長大后，又發(fā)現(xiàn)小雞會下蛋，接著便嘗試進(jìn)行新一輪的孵化，體驗(yàn)生命循環(huán)變化的神奇（見圖1）。

二、基于興趣的生命對話

興趣是開展生命教育最好的推動力，幼兒們對周圍生活中遇到的很多事物都非常感興趣，在好奇心的助力下，幼兒們可以更深入地去探究、去發(fā)現(xiàn)，從而獲得豐富的生命體驗(yàn)。

案例二：遇見小蝸牛

飯后散步時，孩子們在下過雨的地面上發(fā)現(xiàn)了很多蝸牛，于是孩子們便圍繞這些蝸牛展開了對話。孩子們在觀察中不斷提出問題：“蝸牛吃什么？”“蝸牛是怎么來的？”“蝸牛在媽媽的肚子里是不是就有殼？”孩子們提出了各種各樣的問題，并與同伴討論，形成疑問。

基于幼兒的興趣，我們開展了班本課程“遇見小蝸牛”，幼兒們通過搜集資料、親身飼養(yǎng)蝸牛來解決問題。在這個過程中，孩子們對蝸牛有了全面的認(rèn)知，感受到了不同物種的多樣和神奇，在照料小蝸牛的過程中形成了珍惜生命、愛護(hù)生命的情感。

基于對話生命的觀察

觀察是積累幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、豐富幼兒知識、提升幼兒參與生命教育活動的重要手段。通過觀察，幼兒可以發(fā)現(xiàn)很多關(guān)于生命的“秘密”，提高對生命的全面認(rèn)知，樹立生命意識，達(dá)成對生命的情感共鳴。

一、基于幼兒生活的觀察

在日常生活中，幼兒隨時都會發(fā)現(xiàn)一些與生命有關(guān)的事物或現(xiàn)象，教師可以將這些偶然發(fā)生的事件當(dāng)成開展生命教育的契機(jī)，通過開展教育活動讓幼兒與家長共同觀察神奇的生命。

案例三：找春天

俊俊來到活動室大聲說他發(fā)現(xiàn)了春天，原來他看到路邊的小草發(fā)芽了。于是，我們隨機(jī)生成了科學(xué)活動“找春天”，帶領(lǐng)孩子們一起尋找幼兒園里春天的跡象?；顒又校械暮⒆影l(fā)現(xiàn)了樹上萌發(fā)的小嫩芽，有的在大石頭下找到了運(yùn)糧的螞蟻，有的說太陽變得暖暖的就表示春天來了……

從幼兒的觀察與討論中，我們發(fā)現(xiàn)一些平時沒有被發(fā)現(xiàn)或者不常被關(guān)注的小事情都成為證明春天來了的證據(jù)，而觀察春天里不同生物的各種形態(tài)和生長變化，也能讓幼兒感受到生命萌發(fā)帶來的驚喜。

二、面向種植課程的觀察

生命教育可以滲透到不同的課程活動中，形成“無痕”的影響。幼兒在參與勞動種植的過程中，通過觀察、發(fā)現(xiàn)與生命相關(guān)的話題，生成進(jìn)一步了解生命的興趣。這也需要教師不斷給予幼兒支持和引導(dǎo)，讓幼兒有充分的時間和空間與生命展開對話，從而發(fā)現(xiàn)生命的多樣性和多面性。

案例四：蠶豆寶寶快長大

在開展班本課程“蠶豆寶寶快長大”時，由于天氣寒冷，老師和孩子們就為蠶豆寶寶做了一個大棚，有的孩子發(fā)現(xiàn)大棚里面的蠶豆寶寶生長得很好，而大棚外面的蠶豆寶寶好像失去了生機(jī)。孩子們很疑惑，為什么大棚外面的蠶豆長得很慢呢？

觀察過后，幼兒們提出：大棚外面的蠶豆寶寶也許很冷，也可能是缺水或者缺肥料。幼兒們開始探究不同的方法種植蠶豆會得到什么樣的效果，進(jìn)而選擇最適合蠶豆寶寶的種植方法進(jìn)行種植。通過種植，幼兒們發(fā)現(xiàn)不同的植物在生長過程中有著不同的狀態(tài)，不同的生命形態(tài)都有著各自的生活環(huán)境和生存條件，從而感受生命的多樣性，體會生命的神奇。

基于對話生命的探究

探究是解鎖生命密碼的重要途徑。通過引導(dǎo)幼兒對生命進(jìn)行探究，從科學(xué)的角度了解更多關(guān)于生命的知識，讓幼兒在形成科學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，更好地了解生命的意義，形成深刻的生命意識。

一、從問題引發(fā)的探究

問題是探究學(xué)習(xí)的源泉，只有適宜且有意義的問題才能有所收獲——幼兒會在問題中開展探究的第一步，并隨著探究的不斷深入提出更多問題，這也是了解生命的第一步。在幼兒發(fā)現(xiàn)問題后，教師可以通過進(jìn)一步的引導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)與生命的探究對話，了解幼兒的需求和探索的方向。

案例五：蚯蚓大調(diào)查

一次大雨過后，幼兒園的操場上出現(xiàn)了很多蚯蚓，孩子們非但不害怕滿地亂爬的蚯蚓，反而對其產(chǎn)生了濃厚的興趣，生成了許多問題。教師對幼兒的問題進(jìn)行梳理，生成問題表格，從而讓生命探究活動更具目的性和方向性。對于成人來說，滿地亂爬的蚯蚓可能很可怕，但幼兒稚嫩的心靈卻覺得那些蚯蚓都是鮮活的生命。在飼養(yǎng)蚯蚓的過程中，幼兒們會為蚯蚓創(chuàng)造適宜的生存環(huán)境，會為干死的蚯蚓而傷心哭泣，這正是生命教育的意義所在——懂得愛護(hù)生命、珍惜生命，理解生命存在的價值。

二、從猜想引發(fā)的探究

基于探究開展的生命對話，本質(zhì)上是幼兒“提出問題（生成課程）—假設(shè)與推測（引發(fā)課程）—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究（助推課程）—搜集整理數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)共享（升華課程）—提出新問題（生發(fā)新課程）”的過程。在這個過程中，猜想和推測都是非常重要的環(huán)節(jié)，可以引發(fā)幼兒進(jìn)行深入的探究，并促成幼兒在探究中生成新的知識和體驗(yàn)，使生命教育更加有效。

案例六：蝌蚪變青蛙

飼養(yǎng)區(qū)里，孩子們圍著蝌蚪議論紛紛，觀察蝌蚪的形態(tài)，討論蝌蚪如何變成青蛙。孩子們對比青蛙的圖片開始猜想蝌蚪變化成青蛙的過程——有的孩子認(rèn)為蝌蚪先沒了尾巴，然后長出四條腿，眼睛變大，皮膚變成綠色；有的孩子則認(rèn)為蝌蚪先變成綠色，再長出四條腿，最后尾巴斷掉。于是，我引導(dǎo)孩子們將自己的推測記錄在表格中，然后在觀察蝌蚪變化的過程中驗(yàn)證自己的推測，最后搜集資料查詢?yōu)槭裁打蝌綍l(fā)生這些變化。

在猜想、推測、探究和驗(yàn)證的過程中，幼兒們進(jìn)一步體會到生命的生長變化歷程，由此猜想自己長大后的樣子，教師則要引導(dǎo)幼兒成長為具備美好品質(zhì)的人，促使幼兒懂得生命的價值。

幼兒階段是人生的起始階段，很多意識和習(xí)慣都是在這個階段形成的。因此，我們必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個認(rèn)識生命、對話生命的空間，同樣也有義務(wù)引導(dǎo)幼兒以正確的理念和方式去關(guān)愛生命、珍惜生命。未來，我們將繼續(xù)推動幼兒生命教育課程的開展，從興趣、觀察、探究、實(shí)驗(yàn)等一系列活動出發(fā)，讓生命教育真正成為人生的必修課。