沙水游戲有著神奇的魔力，吸引著幼兒們的注意力。這天，幼兒們?cè)谏吵刂卸哑龀潜r(shí)，發(fā)現(xiàn)需要用水將干沙打濕，但因水源距離沙池稍微有點(diǎn)遠(yuǎn)，他們便決定引水到干涸的水渠里。水渠環(huán)繞著沙池，既是風(fēng)景又是幼兒們玩水的好地方，而水池離水渠有一段距離，如果能把水水渠里水引到水渠，對(duì)于玩沙又需要用水的幼兒來(lái)說(shuō)，的確是個(gè)好主意。于是，在萱萱的帶領(lǐng)下箐箐、軒軒、言言、子涵、子葉等十來(lái)名幼兒決定引水入渠。

初次探索，搭建管道

幼兒們走進(jìn)工具房子尋找適合的“引水”材料。軒軒和涵涵首先看到了透明圓直管，因?yàn)橛性诳茖W(xué)區(qū)搭建管道的經(jīng)驗(yàn)，軒軒和涵涵便迫不及待地拿起透明圓直管開(kāi)始拼接。在拼接透明圓直管的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)透明圓直管數(shù)量不夠，看來(lái)他們想用透明圓直管道連接到水渠邊引水的計(jì)劃有點(diǎn)懸了。一旁的萱萱選擇用架空剖面直管的方法搭建管道，沒(méi)想到管道越搭越長(zhǎng)。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究的興趣、體驗(yàn)探究的過(guò)程，發(fā)展探究能力?！庇谑?，教師在幼兒探索的過(guò)程中給幼兒提供探究的工具，滿足他們的好奇心。經(jīng)過(guò)一番操作，用透明圓直管連接的幼兒發(fā)現(xiàn)透明圓直管道數(shù)量少、不夠用；用剖面直管搭建的幼兒覺(jué)得運(yùn)水管道長(zhǎng)度夠，但是水的流速太慢，甚至在引水的過(guò)程中還存在漏水的問(wèn)題。

晨間談話時(shí)間，教師播放了幼兒們搭建運(yùn)水管道視頻，集體分析、討論幼兒在引水過(guò)程中遇到的問(wèn)題：①透明圓直管道比較少，不夠連接到水渠邊怎么辦？②架空剖面管道引水時(shí)，水會(huì)漏到地面，不僅浪費(fèi)水，而且水根本不會(huì)往前流淌，怎么辦？

聰明的小妤說(shuō)：“他們架空的剖面管道都是一樣的高度，水只有從高處往低處流才會(huì)流得更快??！”萌萌說(shuō)：“透明管道不夠的話，可不可以用剖面管道代替連接?。　毙♀f(shuō)：“用剖面管道搭建的時(shí)候從高往低搭，支撐架和支架管是可以壘高的，這樣水就流得快了?！弊罱K，幼兒畫(huà)出搭建運(yùn)水管道的設(shè)計(jì)圖，這樣在搭建運(yùn)水管道的時(shí)候就更加直觀且易于操作了。

接著，教師給幼兒看了一段從山上引水的視頻，希望他們能夠從中獲取新經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)觀看視頻、集體討論，幼兒們總結(jié)出幾個(gè)要點(diǎn)：水要從高處往低處流才會(huì)流得更快，因此支撐架可以按照從高到低的順序按個(gè)數(shù)壘高；用同一種材料比較節(jié)省時(shí)間，可以選擇用剖面直管搭建運(yùn)水管道，但一定要解決漏水問(wèn)題。

再次搭建，提高能力

有了第一次搭建的基礎(chǔ)，再加上直觀的設(shè)計(jì)圖，幼兒們第二次搭建運(yùn)水管道顯然熟練了很多，他們有的拿剖面直管，有的拿支撐架，看得出來(lái)他們逐漸有了分工合作的意識(shí)。涵涵這次也有了明確的目標(biāo)，拿著支架管一個(gè)個(gè)點(diǎn)數(shù)壘高起來(lái)，看來(lái)中班幼兒已經(jīng)會(huì)通過(guò)點(diǎn)數(shù)的方式將物體按照一定的數(shù)量規(guī)律進(jìn)行排列和擺放。萱萱、子葉、言言幾人把壘高支撐架按照從高到低的順序擺好，這樣一個(gè)運(yùn)水管道支架就初步成形。可是新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，從高到低用支撐架架空的運(yùn)水管道，還沒(méi)有延伸到水渠邊就結(jié)束了。子葉和箐箐想調(diào)整一下支撐架，但由于支撐架上面搭著得剖面直管是連接在一起的，兩人一個(gè)不小心就碰倒了所有支撐架，看著剛剛連接好的運(yùn)水管道倒塌了，幼兒們一時(shí)間沒(méi)了主意。

隨后，教師引導(dǎo)幼兒集體分析、討論在引水過(guò)程中遇到的問(wèn)題：①最高處的支撐架底座應(yīng)該放置幾個(gè)才能夠延展到水渠邊？②擺放各個(gè)支撐架之間的距離是多少？

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問(wèn)題?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)幼兒：“你們不知道最高處用幾個(gè)支撐架底座壘高，但是最低的地方應(yīng)該用幾個(gè)支撐架底座呢？最低的地方在哪里？”曦曦突然明白了，說(shuō)：“哦！我知道了，可以從水渠邊往水池邊搭建，因?yàn)樽畹偷牡胤街灰粋€(gè)支撐架底座就可以了，就這樣越壘越高就好搭建了?！甭?tīng)曦曦這么一說(shuō)，其他的幼兒也明白了。

第三次搭建，獲得經(jīng)驗(yàn)

于是，幼兒們開(kāi)始了第三次嘗試。曦曦把一個(gè)支撐架底座放到了水渠邊說(shuō)：“我們從水渠邊往水龍頭那兒搭建運(yùn)水管道不就行了?！薄笆桥?！”萱萱、子葉等幾名幼兒會(huì)意，忙把按照高低順序壘好的支撐架從低到高重新排列，擺放好后涵涵負(fù)責(zé)擺放剖面直管。由于幼兒們放在地上的支撐架之間的距離不相等，于是，在往支撐架上放剖面直管的時(shí)候，又遇到了第一次搭建時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題——差點(diǎn)弄倒剛剛搭建了一半的運(yùn)水管道。接著，教師讓幼兒仔細(xì)觀察每個(gè)剖面直管的長(zhǎng)度，再觀察兩個(gè)支撐架之間的距離，隨后詢問(wèn)：“怎樣在兩個(gè)支撐架之間放上剖面直管呢？要不要考慮各個(gè)支撐架之間的距離？”經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，萱萱說(shuō)：“我懂了，支撐架之間的距離要比剖面直管小一點(diǎn)才行?！?/p>

經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，運(yùn)水管道終于搭建成功了，幼兒們很想知道運(yùn)水管道能不能送水——曦曦迫不及待地端起了早已經(jīng)準(zhǔn)備好的水盆，從最高處倒水做實(shí)驗(yàn)，剛剛倒下去一點(diǎn)，子葉和涵涵叫了起來(lái)：“漏水了，漏水了！”幼兒們開(kāi)始檢查漏水的地方，他們發(fā)現(xiàn)剖面直管連接處在漏水，于是，萱萱引導(dǎo)大家把每一連接處位置略低的剖面直管的一頭放在下面，讓水往低處流。在大家齊心協(xié)力調(diào)整之后，曦曦繼續(xù)注水做實(shí)驗(yàn)，檢查引水工程是否達(dá)到預(yù)期的效果。

打開(kāi)水龍頭，往管道里注上水，水很快順流而下，水渠里終于有水了?？吹剿鞯剿?，大家歡呼了起來(lái)?！巴叟?！太神奇了，我們終于成功了，太不容易了！”曦曦說(shuō)。幼兒們開(kāi)心地跳了起來(lái)，引水工程終于成功了。

教師探究式提問(wèn)，引發(fā)幼兒思考，讓幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力得到了提升，他們不僅體驗(yàn)到了成功的喜悅，也感受到了合作的重要性。此外，教師還引導(dǎo)幼兒討論了解水的特性，并通過(guò)視頻和圖片的形式讓幼兒了解水流的速度和水量大小與管道的傾斜度有關(guān)。在搭建運(yùn)水管道的過(guò)程中，教師利用從低到高疊加支撐架底座的排序方法來(lái)解決運(yùn)水管道的水流速度問(wèn)題，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的欲望。

這一系列活動(dòng)由一開(kāi)始的引水工程拉開(kāi)了帷幕，幼兒們借助材料進(jìn)行自主建構(gòu)和創(chuàng)新，對(duì)引水和玩水進(jìn)行了積極的探究和實(shí)踐，在這一活動(dòng)過(guò)程中，他們不但能夠主動(dòng)尋求方法解決所遇到的問(wèn)題，而且在游戲互動(dòng)中逐漸培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。這些活動(dòng)對(duì)幼兒們的全面發(fā)展起到了非常顯著的推動(dòng)作用。

下一步可以生成的教育契機(jī)

活動(dòng)結(jié)束后，就有幼兒提出了問(wèn)題：“可以用剖面直管和透明圓直管兩種材料搭建運(yùn)水管道嗎？”于是，教師提供多種形狀的積木、塑料瓶等低結(jié)構(gòu)材料供幼兒自主探索、大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究支撐架的高低變化與水速之間的關(guān)系。同時(shí)，教師還可以組織幼兒觀看我國(guó)利用水位落差發(fā)電等各項(xiàng)成就的視頻。例如，葛洲壩水利樞紐工程的發(fā)電、飛來(lái)峽水利樞紐工程發(fā)電等，鼓勵(lì)幼兒努力學(xué)習(xí)，將來(lái)也利用自然環(huán)境中的水資源造福人類。

教師還可以引導(dǎo)幼兒了解有關(guān)科學(xué)家的故事，讓幼兒從小養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)動(dòng)腦的好習(xí)慣。例如，“雜交水稻之父”袁隆平上學(xué)的時(shí)候就常思考、愛(ài)提問(wèn)，他用一粒種子改變了世界；“中國(guó)導(dǎo)彈之父”錢(qián)學(xué)森小時(shí)候就愛(ài)讀書(shū)，立志努力學(xué)習(xí)，最終在航空航天領(lǐng)域作出了重大貢獻(xiàn)……