摘" "要：在《普通高中英語課程標準（2017年版）》背景下，以學業(yè)質量標準為研究框架，以2024年高考英語全國I卷的閱讀理解試題為例，深入探討學業(yè)質量標準對高考英語閱讀理解的影響。嘗試從學業(yè)質量標準的維度對高考閱讀理解試題進行分析與評價，通過具體試題的案例分析，揭示高考閱讀理解試題如何體現(xiàn)學業(yè)質量標準的要求，并提出相應的教學建議，以期對高中英語教學和備考策略提供有益參考。

關鍵詞：高中英語;高考試題評析;學業(yè)質量標準;閱讀理解

中圖分類號：G633.41" "文獻標識碼：A" "文章編號：1009-010X（2024）29-0023-04

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）的出臺，為教育領域帶來了一場深刻的變革。其中，學業(yè)質量標準作為評價學生學習成果的重要指導，尤為引人注目。這一標準明確了學生在完成學習任務后應達到的學科核心素養(yǎng)水平，更為教師的教、學生的學以及評價體系的建立提供了清晰的指導。

在新課標背景下，高考英語試題中的閱讀理解作為評價學生英語學科核心素養(yǎng)的重要手段之一，在高考英語試卷中占據(jù)著舉足輕重的地位。因此，研究高考英語閱讀理解題與學業(yè)質量標準的契合度，不僅有助于我們了解高考英語閱讀理解題的考查內容和要求，還有助于我們有針對性地改進高中英語教學和備考策略。

二、學業(yè)質量標準的內涵與要求

（一）學業(yè)質量標準的內涵

《課標》首次以學生的英語學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，提出“學業(yè)質量”的概念。學業(yè)質量標準就是將核心素養(yǎng)轉化成可以作為學業(yè)評價與考試依據(jù)的具體指標。學業(yè)質量標準設置了三個水平，水平一為高中畢業(yè)的英語學業(yè)要求，水平二為高考要求，水平三為提高類的其他考試要求。

其中，學業(yè)質量標準水平二，特指在高中教育階段，學生應達到的中等及以上水平的學業(yè)成就標準。這一標準不僅體現(xiàn)了學生在學科知識、技能掌握方面的要求，還強調了學生的綜合素質和能力發(fā)展。在高考命題中，學業(yè)質量標準水平二成為命題的重要參考，確保試題能夠準確、全面地評估學生的學業(yè)水平。

（二）學業(yè)質量標準的要求

學業(yè)質量標準水平二具有要求學生在不太熟悉的語境中，運用知識、技能以及各種重要概念、方法和觀念解決問題的關鍵特征。具體到閱讀理解能力上，學業(yè)質量標準可以包括理解語篇的意義、理解語篇的文化內涵、分析語篇的結構特征以及分析語篇的語言特點等方面。

第一，學生能夠理解語篇的意義，這包括判斷和識別書面語篇的意圖，獲取其中的重要信息和觀點，并能夠識別主要事實與觀點之間的邏輯關系。第二，學生需要理解語篇的文化內涵，這要求學生能夠識別語篇反映的文化背景，理解其中的文化元素和文化現(xiàn)象，從而更好地把握語篇的深層含義。第三，學生需要把握語篇的整體結構，這需要學生能夠識別語篇中的內容要點和支撐論據(jù)，理解文本信息與非文本信息的關系。同時，他們還需要能夠識別新舊信息的布局和承接關系，以及語篇成分之間的語義邏輯關系。第四，在分析語篇的語言特點上，學生需要在語境中理解具體詞語的功能、內涵和外延，以及使用者的意圖和態(tài)度，他們還需要理解特定語言在反映情感態(tài)度和價值觀中所起的作用，并能夠根據(jù)所學概念性詞語從不同角度思考和認識周圍世界。

三、基于學業(yè)質量標準的閱讀理解試題分析

（一）2024年高考英語全國I卷閱讀理解試題概述

2024年高考英語全國I卷閱讀理解試題包含四篇閱讀理解文章和一篇閱讀七選五（見表1），閱讀理解ABCD篇都圍繞“人與社會”的主題語境展開，并緊密貼合了學業(yè)質量標準的要求，考查學生的綜合語言能力和學科素養(yǎng)。A篇以志愿者招募類應用文的形式，引導學生加強勞動觀念，培養(yǎng)勞動精神。B篇通過外國獸醫(yī)借鑒中醫(yī)針灸治療動物的故事，展現(xiàn)了中醫(yī)文化的博大精深，增強了考生的文化自豪感。C篇議論文通過對比不同媒介的特點，強調紙質媒介在教育中的重要性，并啟發(fā)考生創(chuàng)造性思考問題，培養(yǎng)學生的批判性思維。D篇說明文探討了數(shù)字化生物多樣性記錄的局限性，并提出了優(yōu)化方法，旨在培養(yǎng)考生的科學探究精神和提升解決問題的能力。閱讀理解七選五（此處簡稱E篇）作為“人與自我”主題下的記敘文，強調了寫作中詞典使用的重要性，并引導學生批判性地選擇學習工具，以改善學習效率。這五篇閱讀理解文章不僅考查了學生對文章內容的理解，還通過多樣化的文本形式和主題，全面考查了學生的學業(yè)質量標準所要求的語言能力、文化素養(yǎng)、思維能力、科學探究能力和學習能力。

（二）2024年高考英語全國I卷閱讀理解題考點分析

從學業(yè)質量標準水平二對閱讀理解要求上看，2024年高考英語全國I卷閱讀理解題在理解語篇的意義、文化內涵、結構特征以及語言特點等多個維度上均體現(xiàn)了對學生綜合能力的考查。通過對閱讀語篇的設問及選項進行統(tǒng)計分析，得出數(shù)據(jù)（見表2）。研究發(fā)現(xiàn)，高考閱讀理解的考點設問立足語篇層面，覆蓋閱讀能力的各個方面，體現(xiàn)了學業(yè)質量標準水平二對閱讀能力要求的四個維度。

1.理解語篇意義方面的考查與分析。高考英語閱讀理解中語篇意義理解的題目通?？疾閷W生對文章主旨、關鍵細節(jié)的理解以及從文本中推斷信息、作者意圖、態(tài)度等的能力。在2024年高考英語全國I卷的閱讀理解題中，對于理解語篇意義的考查得到了充分體現(xiàn)。例如，在閱讀理解B篇中，第26題提問第三段的主要內容，這道題目考查的是對段落主旨的理解。第三段通過兩個具體的例子（Leigh Tindale的狗Charlie和Priscilla Dewing的馬Nappy），展示了Farber的“整體醫(yī)學”治療方法的有效性。這個問題要求考生理解并概括段落的主要內容。再比如，在閱讀理解A篇中，第21題考查的是對文章整體主旨意圖的理解。Habitat Restoration Team的目標是幫助恢復和保護Marin的自然區(qū)域，這涉及去除入侵植物、冬季種植和種子收集等工作。這些信息共同指向了一個核心目標：保護當?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)。這個問題要求考生理解并概括整個文章的主旨意圖。綜上可知，高考英語閱讀理解題的命題是基于學業(yè)質量標準，對文章的整體意義、關鍵細節(jié)等語篇意義的考查。

2.理解文化內涵方面的考查與分析。高考英語閱讀理解中涉及語篇文化內涵的題目通常要求學生對特定的文化背景、文化現(xiàn)象擁有一定的理解能力。在2024年高考英語全國I卷的閱讀理解題中，四篇閱讀理解語篇都考查了學生對文化內涵的理解，這些題目涉及到環(huán)保、中醫(yī)文化、現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)文化的關系等文化背景和文化現(xiàn)象。其中，B篇和D篇尤為突出，前者通過中醫(yī)文化的故事，讓學生感受到中華文化的博大精深和深厚底蘊;后者則通過數(shù)字化生物多樣性記錄的話題，引導學生思考人類與自然的關系，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和生態(tài)觀念。具體到題目的考查上，閱讀理解B篇的第25題考查了文化背景，針灸是一種古老的中國醫(yī)學實踐，題干詢問Farber為何決定在寵物身上嘗試針灸。這要求讀者理解針灸，從而推斷出Farber嘗試針灸是因為他自己作為患者曾經(jīng)受益過。再比如，閱讀理解D篇的第33題，Daru的研究聚焦于觀測數(shù)據(jù)，這是一種在生態(tài)學和生物多樣性研究中常用的方法。觀測數(shù)據(jù)通常通過實地觀察、記錄和測量來獲得，這種方法反映了科學研究的文化現(xiàn)象，即科學家如何收集和解釋自然世界的信息。此外，這道題目也考查了讀者對研究主題和方法的理解，這同樣是在考查文化背景。

3.分析結構特征方面的考查與分析。高考閱讀理解題在分析語篇的結構特征方面也進行了相應的考查，其要求學生具有對文章整體結構的把握能力，比如識別文章的主要內容要點和支撐論據(jù)，理解語篇語義的邏輯關系，識別文章中的次序關系、因果關系等語義邏輯關系等。在2024年高考英語全國I卷的閱讀理解題中，閱讀理解D篇具有典型說明文的語篇結構特征，遵循著“了解現(xiàn)狀——聚焦問題——分析原因——提出建議”的邏輯，第32題指引出生物樣本數(shù)據(jù)的現(xiàn)狀，第33題聚焦生物樣本數(shù)據(jù)質量問題，第34題分析偏差的原因，第35題提出提高數(shù)據(jù)質量的措施。再比如，閱讀理解B篇的第26題，涉及到對段落內容的概括和提煉，以及對段落與整體文章結構關系的理解。段落三主要通過具體的案例（Leigh Tindale的狗和Priscilla Dewing的馬）來展示整體醫(yī)學（holistic medicine）的有效性。因此，這個題目考查了讀者對段落內容與整體文章結構關系的理解，即段落是如何支持文章主題的。

4.分析語言特點方面的考查與分析。學業(yè)質量標準要求學生能夠在語境中理解具體詞語的功能、內涵和外延，以及使用者的意圖、態(tài)度和價值觀，并能夠根據(jù)所學概念性詞語從不同角度思考和認識周圍世界。2024年高考英語全國I卷的高考閱讀理解題中的相關考查內容正是對這一要求的具體體現(xiàn)。閱讀理解C篇第28題的詞義推測題是對特定語言（即短語“shine through”）在上下文中的理解和解釋。該短語用于描述紙質閱讀在需要心理抽象的任務中具有明顯的優(yōu)勢，因此根據(jù)語境可理解為“變得容易注意到”，這是對特定語言在具體語境中的理解，屬于對在語境中理解具體詞語的功能和外延的考查。而第29題的“shallowing hypothesis ”考查的是對概念性語言（即“shallowing hypothesis”）的內涵的理解。根據(jù)文中內容，這個假說認為人們在閱讀數(shù)字文本時，會以更適合社交媒體的心態(tài)去接近它們，投入的腦力努力較少，讀者對數(shù)字文本的態(tài)度較輕率。這是對文章特定語境中提出的理論或假設的理解，屬于對理解概念性語言的考查。這些問題都需要學生對文本中的特定語言或概念有深入的理解和把握。

四、教學建議

學業(yè)質量標準為教師的教、學生的學以及評價體系的建立提供了清晰的指導?；趯?024年高考英語全國I卷閱讀理解題的評析，結合學業(yè)質量標準的要求，本文提出以下教學建議：

強化語篇理解能力的訓練。教師在日常教學中應精選多樣化閱讀材料，設置豐富閱讀任務，如預測、總結和推斷等，以提升學生的理解分析能力。同時，注重培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生不僅理解文本表面意義，還能深入探究其深層含義。

注重文化意識的培養(yǎng)。在教學中，教師應融入不同文化背景的閱讀材料，讓學生了解和尊重不同文化，培養(yǎng)學生的全球視野和多元文化意識。同時，教師可以組織學生進行文化對比和討論，讓學生分析不同文化之間的異同，從而提高學生的文化敏感性和跨文化交際能力。

加強語篇結構特征的教學。教師應引導學生通過分析文章的篇章結構、段落劃分、邏輯關系等，幫助學生理解文章的組織方式和信息傳達方式。教師可以引導學生使用思維導圖等工具梳理文章結構，讓學生在實際操作中加深對語篇結構特征的理解。

關注語言特點的教學。在詞匯和語法教學的基礎上，教師應注重修辭和文體分析，引導學生分析文章的修辭手法和文體特點，讓學生理解不同文體下語言的運用和表達，通過實際運用和練習，提高學生的語言表達能力。

五、結論

通過對2024年高考英語全國I卷閱讀理解題的評析，我們可以看到試題在考查學生理解語篇意義、文化意識、結構分析和語言特點方面具有較高的質量，符合《課標》提出的學業(yè)質量標準。在未來的教學中，教師應不斷更新教學理念和方法，積極探索符合《課標》要求的教學模式和策略。通過強化語篇理解能力的訓練、注重文化意識的培養(yǎng)、加強語篇結構特征的教學以及關注語言特點的教學等措施，我們可以有效地提高學生的英語閱讀理解能力和學業(yè)質量。

參考文獻：

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