[摘 要]在藝術領域內，“留白”指的是繪畫和書法作品等留有空白之處，也指作品的創(chuàng)作行為。對于兒童教育者而言，可從中汲取靈感，在教學時“留白”時間，“留白”想象，“留白”規(guī)則，使幼兒得以有更多機會放開自己的想象，并大膽做出表現。文章針對“留白”式教學模式在幼兒園教學中的踐行展開具體說明，重點說明了“留白”具有增加師幼互動機會，整合幼兒教學體系，支持幼兒深度學習的使用目標。并提出應當在時間“留白”，進行靈活的課程規(guī)劃，想象“留白”，創(chuàng)造幼兒的探索天堂，規(guī)則“留白”，增強幼兒的主體意識?！傲舭住焙蠼處煈匾朁c撥引導，幼兒應完成主動學習。通過“留白”式教學模式的使用，可給幼兒提供充分的時間與機會，讓其針對教學內容做自由、自主與愉悅的探索。

[關鍵詞]“留白”式教學；幼兒園；幼兒發(fā)展

在藝術創(chuàng)作領域“留白”意為藝術家在其所創(chuàng)作作品中，適當留出一部分空白的方法，該方法可讓作品具有引人深思和聯(lián)想的作用。在幼兒教育領域內，“留白”強調從教育需求出發(fā)，給幼兒提供更能發(fā)現自我與展現自我的機會，使之得以在教師的指導下進行目的明確、步驟清晰的學習活動與游戲體驗活動。幼兒園教師通過“留白”式教學模式的使用，可為幼兒提供充分的時間與機會，讓其針對教學內容做自由、自主與愉悅的探索。

一、“留白”式教學模式使用的目標

（一）增加師幼互動機會

在幼兒園教育教學期間，“留白”式教學模式的實際應用能夠從根本上解決原本存在的師幼關系，使師幼之間的對話更為平等自由，起到師幼經驗逐漸整合的作用，最終使幼兒所獲得知識、能力等系統(tǒng)，使教師的教學價值真正發(fā)揮。對于兒童教育者而言，可從中汲取靈感，在教學時“留白”時間，“留白”想象，“留白”規(guī)則，使幼兒得以有更多的機會放縱自己的想象，并大膽表現。

（二）整合幼兒教學體系

在幼兒園教育教學期間，“留白”式教學模式的實際應用，可展現出有別于以往的全新課堂內外環(huán)境。本環(huán)境內，原有的教學內容、活動內容等，都會出現參與主體與實施側重點的變化，特別是幼兒有更多的機會去分享與表達。種種變化最終可推進幼兒教學體系的全面重整。

（三）支持幼兒深度學習

“留白”式教學模式的實際應用，可引導幼兒深度學習，這是該教學模式使用的最直接目標。實際教學中，教師考慮“留白”并避免面面俱到的做法，將幼兒圍繞教學與活動主題，進行典型案例的分析、關鍵問題的思考、特定活動的建議，從而使幼兒進入常規(guī)教學方式所難以給予的新境界中。

二、應當在什么地方“留白”

（一）時間“留白”，進行靈活的課程規(guī)劃

在教學活動開始之前，幼兒園教師應進行充分的時間規(guī)劃，并基于規(guī)劃成果有序完成相關活動。所謂時間規(guī)劃，并非嚴格地進行一個活動開始、結束以及中間流程的限制，而是要以本次教學目標，以及幼兒可能表現出的問題為參照，進行具有操作性的“留白”規(guī)劃。若在實際教學時，目標提前或延后達成，或者幼兒的經驗已經飽和、興趣已經轉移，教師則可把“留白”取消或使“留白”增加。

本園進行名為“我長大了”的中班主題活動時，雖然教學已經快要結束，但幼兒園小朋友對弟弟妹妹的關愛熱情依然較高，因此教師便利用小班在旁邊的優(yōu)勢，做出繼續(xù)“留白”的決定，使中班幼兒有機會和小班的弟弟妹妹一起鍛煉，一起交流，并給出“大帶小”的經驗指導。由于教師沒有立刻結束主題，而是順應幼兒興趣，增加“留白”時間，做出“留白”指導，所以使整個主題活動過程中的關愛弟弟妹妹環(huán)節(jié)成了他們最喜歡的環(huán)節(jié)之一。

有研究者指出：功課表可由教材的長短變化，會由兒童興趣的長久與短暫，隨時進行伸縮和增減。在時間上“留白”，進行靈活的課程規(guī)劃，正是這一觀點下的產物。這種做法突出了課程設計時間的靈活把控，教師如果能夠兼顧穩(wěn)定性和變化性原則做出恰當地使用，會更好地完成本次教學任務。

（二）想象“留白”，創(chuàng)造幼兒的探索天堂

教師應積極開拓想象空間，使幼兒能夠進行自主探索，換言之，在應用“留白”式教學模式時，教師除了要重視時間“留白”外，還應重視想象空間的“留白”，即不要把所有的想象空間填滿，要讓幼兒在學習與活動過程中增加自主想象與主動探索的機會。

幼兒教學往往會以游戲的形式進行，游戲材料是幼兒順利完成游戲的必要載體，無論是材料的種類，還是材料的數量，均會給游戲過程及游戲效果帶來重要影響。對于幼兒園教師而言，便可重視這種影響力，通過對游戲材料的調整，展現教學的想象作用。具體言之，教師可以用一些低結構材料取代只具有單一功能的成品玩具，讓幼兒在想象的環(huán)境下?lián)碛懈噙x擇與探索的機會，對于激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，支持其深度學習是有效的做法。如，教師可基于游戲的主題目標，利用樹枝、紙板以及飲料瓶等一些簡單材料參與設計制作活動。在幼兒的想象下，簡單的樹枝可以變成“娃娃”的“筷子”，樹枝和毛線的結合可以成為小人偶，飲料瓶可以變成“樂器”，等等。

總之，幼兒的想象力極為豐富，教師在教學時有意識地安排想象空間，可使幼兒的想象，以及基于想象的創(chuàng)造能力發(fā)揮出來。

（三）規(guī)則“留白”，增強幼兒的主體意識

在既往教學活動中，幼兒園教師為了讓教學更加可控，會先向幼兒講明本次教學的規(guī)則，游戲時應當按照什么順序進行，明確規(guī)定哪些是可以做的，哪些是不能做的。這種對幼兒行為與心理進行限制的做法，會造成幼兒無法深入與自由地參與教學活動，違背了幼兒教育原理。據此，教師應調整觀念，在教學活動中給規(guī)則“留白”。

教師可啟發(fā)幼兒思考：沒有規(guī)則的課堂是什么樣的？怎樣制定更加有效的游戲規(guī)則？如果有人不遵守活動規(guī)則該怎么辦？等等，幼兒可在思考這些問題時得到成長。除此之外，教師可鼓勵幼兒直接參與教學或游戲活動規(guī)則的制定，讓幼兒大膽表達自己的想法，并匯總大家的想法達成共識。而在所制作的教學規(guī)則出現問題，阻礙教學正確開展時，教師則可引導幼兒觀察情況、分析原因，進行規(guī)則內容的再次調整。

這種使幼兒直接參與規(guī)則制定的“留白”辦法，經實踐證明能夠使幼兒更主動地配合教師完成各項任務。

三、“留白”后教師和幼兒應當做什么

（一）教師應重視點撥引導

在幼兒教育期間，“留白”作為一種藝術具有廣泛應用的可能性，在無須教師過度授課的情況下，科學的幼兒成長觀得以體現。那么，在具體操作環(huán)節(jié)，作為教師應當如何確認自己的身份與價值呢？筆者認為：問題的關鍵在于，教師應保證“留白”應用“度”的問題，避免發(fā)生過度“留白”的不恰當情況，換言之，教師應重視點撥引導工作，不能在“留白”后過分縱容幼兒自由。

在點撥引導時，首先，教師需要站在幼兒角度，不做過多的成人化講解，要通過幼兒容易接受的語言、表情、動作等，激勵幼兒走向正確的行為軌道，同時營造敢說、愛說的良好教學氛圍。其次，教師需要從不同角度進行點撥引導，保證學生從不同側面看到一個生動有趣的教師。最后，教師需要注意分清留白和不留白兩種做法的界限，明確同樣是點撥引導，留白時該怎么做，不留白時又該怎么做。

幼兒園教師在教學時，留出時間和機會，使幼兒參與游戲活動，分別扮演理發(fā)店的造型師與顧客，在“顧客”沒有配合“造型師”擺出動作時，影響了“造型師”的工作，這時候扮演造型師的幼兒可能會生氣地向教師報告：“我沒辦法做造型了，老師你能別讓他動嗎？”這時教師便應給出點撥與指導，但為了保證教學效果，在“留白”處的點撥與指導可以換一種方式進行，如，教師可轉換身份，以另一名“顧客”的身份提出：“我也想做造型，可是還有一個顧客沒有理完發(fā)呢？這可怎么辦?。俊甭牭竭@樣的話，扮演顧客的幼兒便可以更加配合，完成本輪游戲。在完成游戲過程中，幼兒因為教師的點撥與提示，均可產生較強的參與熱情，且教師所做的及時“留白，以及”留白“后指導，能夠使幼兒大膽地分享參與經歷。

（二）幼兒應完成主動學習

幼兒在“留白”式教學模式使用時，應按照教師的期待進行主動學習，主動學習可分為知識主動接受與活動主動參與兩個方面。

首先，幼兒應當在教學“留白”處主動接受知識。對于一個獨立個體而言，幼兒在接觸新知識時，可以從自身理解出發(fā)構建出較為獨特的認知。教師可據此特點，遵循“幼兒為本”的基本教育原則，讓其主動接觸新知識、學習新知識。如，本園教師在進行名為《我想贏，也不怕輸》的繪本教學時，便給幼兒提供了一個自主養(yǎng)成競爭、努力以及自我接納意識，并學習相關知識的留白機會。在繪本閱讀時，教師可給幼兒提供足夠充足的想象時間與閱讀空間，使之可以獨立進行繪本中的情節(jié)、畫面探索，并鼓勵他們把探索的成果與同伴進行交流討論。在幼兒完成交流討論后，教師可基于教學需求做出更為深入的自主學習引導，如，利用系統(tǒng)化提問的方式，鼓勵幼兒對閱讀體驗進行總結，提出關于繪本內容的新想法、新觀點等。整個過程，幼兒既可加深對故事主題的理解，又能得到故事內容分析概括能力、創(chuàng)新拓展能力的鍛煉。

其次，幼兒應當在教學“留白”處主動參與活動。在現代化教育理念下，幼兒園教師應本著人本理念，重視幼兒發(fā)展規(guī)律，以滿足幼兒實際體驗需要為宗旨，開展能夠讓其隨時參與的生動主題活動。也就是說，在利用“留白”式教學模式時，教師應讓幼兒更主動地參與活動，在活動中擁有更好的自我表現，這是除知識獲取之外的另一學習要點。在幼兒參與活動時，教師需要做的是全方位領會“留白”式教學模式的價值與特點，給予幼兒充分參與、創(chuàng)作、游戲的機會，使幼兒展開思考和想象的翅膀，自主體驗各種活動的不同樂趣。如，在“我會用易拉罐變魔法”這一主題活動中，本園教師確認活動主題，在手工區(qū)投放一定數量的易拉罐，要求幼兒用這些易拉罐進行大膽創(chuàng)作，完成符合不同主題的相關作品，再由教師與其他幼兒共同展開評價。當主題確認與要求提出后，便進入“留白”階段，幼兒可在活動“留白”處自覺培養(yǎng)實踐動手能力，并自主體驗把手里面的易拉罐變成精美小制作的樂趣。另外，由于本次活動教師預設以環(huán)境保護為主題，所以在“留白”之前，教師先為幼兒播放了同環(huán)境保護相關視頻資料，讓幼兒看到隨意丟棄垃圾、亂砍濫伐樹木不正確行為帶來的后果，這對于引發(fā)幼兒思考，使之在思考后完成相關作品是有所幫助的。與此同時，為了讓幼兒的自主活動更見成效，教師應多同幼兒展開互動，使幼兒可以跟著教師的思路走。如，教師用講故事的形式說明環(huán)境保護的重要性，說明生活中像易拉罐這樣的廢舊生活物品完全可以變廢為寶。在此之后的整個活動過程中，幼兒可基于自身需求及想法，以易拉罐為原材料做出主題突出、特色鮮明的“小制作”，特別是有些幼兒可在動畫視頻的啟發(fā)下，嘗試制作與主題有關的，用于澆花的“水壺”，并給大家演示怎樣澆水，還有些幼兒可在動畫視頻的啟發(fā)下，嘗試制作與主題關聯(lián)更加緊密的“桌面垃圾桶”等環(huán)保設施，并通過大膽想象給自己制作的“桌面垃圾桶”上色，讓作品變得更加好看。在這次手工活動課上，每名幼兒都完成了自己的作品，并且在為作品命名、介紹作品功能和特點時都很有興趣。在教師給出針對性的評價后，幼兒取得了滿滿的收獲。利用這種支持幼兒自主參與活動的方式，“留白”式教學模式的功能得到了充分的展現。

四、結語

“留白”是藝術家在進行書畫創(chuàng)作時常使用的技法，藝術家會在巧妙構思基礎上以恰當的方式在作品上留下空白，使有限的空間產生天寬地闊之感。實際上不但繪畫可以“留白”，教育也可以“留白”。在幼兒園教育期間，教師通過“留白”式教學模式的使用，可給幼兒提供充分的時間與機會，讓其針對教學內容做自由、自主與愉悅的探索。在此期間，幼兒園教師應注意“留白”留什么的問題，同時在“留白”后做好引導工作。相信此方式的科學使用，可讓幼兒教育行為更加貼近兒童生活，順應兒童天性。

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（責任編輯：呂研）