摘要：在初中語文教學(xué)中，閱讀不僅是語言學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。本文旨在探討如何在初中語文閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，分析了精選閱讀材料、明確閱讀目標(biāo)、篩選關(guān)鍵信息等策略的實(shí)施過程，及其對(duì)學(xué)生批判性思維能力的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；批判性思維；培養(yǎng)策略

批判性思維作為一種高階思維能力，對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作乃至生活都具有重要意義。初中語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，其閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力方面扮演著重要角色。在初中語文教學(xué)中，教師可以從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

一、精選閱讀材料，激發(fā)批判意識(shí)

閱讀材料的選擇直接影響學(xué)生閱讀興趣和批判性思維的培養(yǎng)效果[1]。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，精心挑選具有思想性、啟發(fā)性和爭(zhēng)議性的閱讀材料。通過材料引發(fā)學(xué)生的深度思考，激發(fā)他們的批判性意識(shí)，促使他們?cè)陂喿x過程中主動(dòng)質(zhì)疑、分析和評(píng)價(jià)文本內(nèi)容。

例如，在初中語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元《從百草園到三味書屋》一課的教學(xué)中，教師可以精選兩個(gè)極具代表性的環(huán)境描寫段落——生機(jī)勃勃的百草園與沉悶壓抑的三味書屋，作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的切入點(diǎn)。如，當(dāng)講到魯迅筆下那個(gè)充滿樂趣與自由的百草園時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品味那些關(guān)于植物、動(dòng)物以及童年游戲的生動(dòng)描繪，讓學(xué)生感受那份純真與快樂。隨后，引入對(duì)三味書屋的描繪：規(guī)矩森嚴(yán)、氣氛沉悶，孩子們被束縛在書本與規(guī)矩之中。此時(shí)，適時(shí)提問：為何魯迅對(duì)百草園充滿懷念，而對(duì)三味書屋則顯得較為淡漠？這一問題能激發(fā)學(xué)生的思考熱情。他們會(huì)從文中尋找線索，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試分析兩個(gè)環(huán)境對(duì)魯迅?jìng)€(gè)人成長(zhǎng)的不同影響。有的學(xué)生認(rèn)為：百草園代表了自由與探索，是創(chuàng)造力與想象力的搖籃；而三味書屋則象征著傳統(tǒng)教育的束縛，壓抑了孩子的天性。進(jìn)而，學(xué)生還會(huì)自然而然地聯(lián)想到現(xiàn)代教育模式，開始批判性地審視傳統(tǒng)教育與個(gè)人自由探索之間的微妙關(guān)系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將不再滿足于被動(dòng)接受文本信息，而是主動(dòng)出擊，對(duì)文本內(nèi)容提出疑問，進(jìn)行深入的分析、評(píng)價(jià)與思考：傳統(tǒng)教育模式是否完全過時(shí)？個(gè)人自由探索與知識(shí)學(xué)習(xí)之間應(yīng)如何平衡？在今天的教育環(huán)境中，又能從魯迅的經(jīng)歷中學(xué)到些什么？

通過精選閱讀材料，教師能夠有效地激發(fā)學(xué)生的批判性意識(shí)，引導(dǎo)他們從多角度、多層次審視文本內(nèi)容，形成獨(dú)立思考和判斷的能力。

二、明確閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)問題生成

明確的閱讀目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生閱讀方向和深度思考的重要前提。教師應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定清晰、具體的閱讀目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些目標(biāo)生成有價(jià)值的問題。這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使他們深入文本內(nèi)部進(jìn)行細(xì)致分析和思考。

例如，在初中語文八年級(jí)上冊(cè)第四單元《背影》一課的教學(xué)中，教師可以明確閱讀目標(biāo)為“探究文中父親形象的深刻內(nèi)涵及作者情感變化的原因”。這一目標(biāo)的設(shè)定，既緊扣了文本的主題——父子情深，又突出了兩個(gè)重要的探究點(diǎn)：一是父親形象的深刻內(nèi)涵，二是作者情感變化的軌跡。這樣的目標(biāo)設(shè)定，既有利于學(xué)生把握文本的整體框架，又能夠引導(dǎo)他們深入挖掘文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。有了明確的閱讀目標(biāo)作為指引，下一步便是引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些目標(biāo)生成有價(jià)值的問題。問題是思維的火花，是探究的起點(diǎn)。學(xué)生在仔細(xì)研讀文本后，可能會(huì)提出一系列富有啟發(fā)性的問題。如：為什么作者會(huì)對(duì)父親的背影印象深刻？這一背影后面隱藏著怎樣的情感與故事？文中通過哪些具體的細(xì)節(jié)展現(xiàn)了父子之間的深厚情感？這些問題不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入思考與細(xì)致分析，也展示了他們批判性思維的萌芽。通過解答這些問題，學(xué)生不僅能夠更好地理解文本，感受父子之間的深情厚誼，還能夠?qū)W會(huì)如何從不同角度審視問題，如何運(yùn)用批判性思維去分析文本、評(píng)價(jià)人物、探究主題。

明確的閱讀目標(biāo)與自主生成的問題，為學(xué)生搭建了一座通往文本深處的橋梁。它們相輔相成，共同促進(jìn)了學(xué)生的閱讀理解與思維發(fā)展。

三、篩選關(guān)鍵信息，強(qiáng)化邏輯分析

面對(duì)復(fù)雜的文本內(nèi)容，篩選出關(guān)鍵信息并據(jù)此進(jìn)行邏輯分析，成為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維不可或缺的一環(huán)[2]。這一過程不僅要求學(xué)生能夠從海量信息中抽絲剝繭，找到核心要素，還考驗(yàn)他們能否將這些零散的信息片段串聯(lián)起來，形成對(duì)文本全面而深入的理解。

例如，在初中語文九年級(jí)上冊(cè)第六單元《智取生辰綱》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中描述吳用等人策劃和實(shí)施計(jì)劃的關(guān)鍵信息。這些信息包括但不限于：計(jì)劃的具體時(shí)間、精心選擇的行動(dòng)地點(diǎn)、參與策劃與實(shí)施的主要人物以及他們采用的巧妙方法等。通過梳理這些關(guān)鍵信息，學(xué)生可以清晰地看到吳用等人智取生辰綱的整個(gè)策劃過程。篩選出關(guān)鍵信息只是第一步，更重要的是如何運(yùn)用這些信息進(jìn)行邏輯分析。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用因果分析、對(duì)比分析、歸納推理等方法，對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行深入剖析，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和潛在意義。如，可以探討吳用等人選擇特定時(shí)間行動(dòng)的合理性，分析他們?nèi)绾卫玫匦蔚孛驳茸匀粭l件進(jìn)行偽裝和伏擊；可以對(duì)比不同人物在計(jì)劃實(shí)施過程中的作用與貢獻(xiàn)，評(píng)價(jià)他們的智慧與勇氣；還可以深入剖析這一事件背后的社會(huì)背景，如當(dāng)時(shí)的社會(huì)治安狀況、官府與民間力量的對(duì)比等，以及這一事件所折射出的人性弱點(diǎn)，如貪婪、輕信等。在此過程中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問。學(xué)生將深度閱讀文本，形成自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。

通過篩選關(guān)鍵信息和強(qiáng)化邏輯分析的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸掌握信息篩選和處理的技能，形成清晰、有條理的思維模式。這種能力的培養(yǎng)不僅能夠提升他們的閱讀理解能力，更能夠增強(qiáng)他們的批判性思維和邏輯思維能力。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，實(shí)施精選閱讀材料、明確閱讀目標(biāo)以及篩選關(guān)鍵信息并強(qiáng)化邏輯分析等策略，不僅激發(fā)了學(xué)生的批判性意識(shí)，讓他們從多角度、多層次審視文本內(nèi)容，還促進(jìn)了他們邏輯思維能力和論證水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王嬌嬌.初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)研究[D].延安：延安大學(xué)，2020.

[2]汪銀根.立足文本特點(diǎn)，感受語言魅力：試論初中語文閱讀教學(xué)中的文本解讀[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（4）：29.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市能達(dá)初級(jí)中學(xué)語文教師。