摘 要 《阿長與〈山海經(jīng)〉》是魯迅的一篇回憶性敘事散文，也是統(tǒng)編初中語文教材中運(yùn)用欲揚(yáng)先抑手法的典型課文。教師要引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地賞析欲揚(yáng)先抑手法的含義、作用之美和寫法奧妙。

關(guān)鍵詞 初中語文 《阿長與〈山海經(jīng)〉》 欲揚(yáng)先抑

《阿長與〈山海經(jīng)〉》是魯迅先生的一篇回憶性敘事散文，文章通過欲揚(yáng)先抑的手法，成功塑造了一個充滿生活氣息、真實(shí)可信的長媽媽形象。這種手法不僅增強(qiáng)了故事的張力，也使得人物形象更加立體和豐滿。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文時，教師應(yīng)該抓住文本，引領(lǐng)學(xué)生深入賞析欲揚(yáng)先抑寫作手法，讓學(xué)生學(xué)會在文本中辨識這一手法，并能夠在習(xí)作中熟練運(yùn)用。

一、理清情感變化，賞析欲揚(yáng)先抑手法之義

欲揚(yáng)先抑手法是作者構(gòu)思文章的一種結(jié)構(gòu)技巧，通常在記敘描寫中伴隨著作者的情感變化，因此理清文章情感變化是識別欲揚(yáng)先抑手法的重要手段?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》一文以“我”的情感變化為線索結(jié)構(gòu)全篇。文章前半部分抑制自己的情感，記敘了阿長的許多瑣事，表達(dá)“我”對她的不喜歡，直至后半部分回憶阿長給我買來渴慕已久的《山海經(jīng)》，“我”對她產(chǎn)生了新的敬意，作者才在情感的反差中淋漓盡致地抒發(fā)了內(nèi)心深處對阿長的感激懷念之情。教師在引領(lǐng)學(xué)生整體感知課文時，要引領(lǐng)學(xué)生抓住情感線索認(rèn)識欲揚(yáng)先抑手法。

二、剖析人物和情節(jié)，賞析欲揚(yáng)先抑作用之美

1.欲揚(yáng)先抑使人物形象更真實(shí)豐滿、鮮明突出

在《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇散文中，魯迅巧妙運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法成功地塑造了一個鮮活而復(fù)雜的小人物形象——阿長。魯迅在文章開篇便突出阿長的粗俗、無知和可笑，她喜歡切切察察、管教“我”太嚴(yán)厲、3c7cf35d9a8605cba97c2dddad7ccc3f“大”字睡相、有許多讓人不耐煩的規(guī)矩……這樣的描寫讓阿長給讀者留下了不太好的印象。然而，隨著故事的推進(jìn)，魯迅逐漸展現(xiàn)了阿長雖然無知，但卻有著一顆善良、真誠的心。尤其是當(dāng)她得知“我”對《山海經(jīng)》的渴慕后，出乎意料地為“我”買回這本書。這一情節(jié)不僅展現(xiàn)了阿長對魯迅的深深關(guān)愛，也凸顯了她淳樸、善良、仁慈的美德。魯迅通過欲揚(yáng)先抑的手法，展現(xiàn)了阿長性格中的復(fù)雜性和多面性，使得她成為一個更加立體、更加真實(shí)的人物。讓讀者在阿長身上看到自己和身邊許多人的影子。

欲揚(yáng)先抑手法使人物形象鮮明突出。這種欲揚(yáng)先抑的手法，使得阿長這一人物形象在讀者心中產(chǎn)生了巨大的反差。從最初的無知可笑，到后來的善良真誠，阿長的形象在讀者心中經(jīng)歷了一個從低到高的轉(zhuǎn)變過程。這種轉(zhuǎn)變先是讓阿長的形象在讀者心中越來越渺小，渺小到一個微不足道的點(diǎn)時，作者詳細(xì)記敘了阿長給我買來《山海經(jīng)》一事，陡然間，阿長的形象變得高大起來，因為別人不肯辦或者辦不到的事，阿長卻辦到了，阿長確實(shí)有“偉大的神力”，這神力其實(shí)是她對“我”深深的愛。至此，那個渺小的令人討厭的小人物瞬間變得高大，阿長的形象便在欲揚(yáng)先抑寫法中鮮明突出起來。

2.欲揚(yáng)先抑手法使文章情節(jié)波瀾起伏，更有吸引力

《阿長與〈山海經(jīng)〉》運(yùn)用欲揚(yáng)先抑手法，使得文章情節(jié)波瀾起伏，更加引人入勝。文章一起筆，魯迅就對阿長進(jìn)行了貶抑的描寫。使得讀者對阿長這一人物產(chǎn)生了不太好的初步印象。這樣的描繪也讓讀者對阿長抱有某種期待，好奇魯迅會如何在后續(xù)的敘述中展現(xiàn)阿長形象。這種懸念引導(dǎo)著讀者繼續(xù)深入閱讀，探尋阿長的真實(shí)面貌。隨著故事的展開，她的善良、淳樸和無私逐漸顯現(xiàn)出來，與之前的負(fù)面形象形成了鮮明的對比。這種對比使得文章情節(jié)變得曲折，波瀾起伏，也讓讀者在情感上產(chǎn)生了巨大的波動。他們先是被阿長的缺點(diǎn)所吸引，隨后又被她的優(yōu)點(diǎn)所打動。學(xué)生賞析此文可以從情節(jié)角度分析欲揚(yáng)先抑的作用。

三、探究抑揚(yáng)之度，賞析欲揚(yáng)先抑寫法之妙

教師在教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生深入探究欲揚(yáng)先抑寫法的奧妙，以便在習(xí)作中恰當(dāng)應(yīng)用。

1.抑先揚(yáng)后，曲折有致

運(yùn)用欲揚(yáng)先抑手法寫作時，要抑先揚(yáng)后。在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，魯迅首先描繪了對阿長的不滿和批評，也就是先“抑”。他提到了阿長的種種缺點(diǎn)，為后文的轉(zhuǎn)折做了鋪墊。然后再“揚(yáng)”，記敘阿長為“我”買來心心念念的書。整個故事的發(fā)展過程充滿了波瀾和變化，情節(jié)曲折有致，更加引人入勝。

2.抑略揚(yáng)詳，重點(diǎn)突出

運(yùn)用欲揚(yáng)先抑手法寫作時，要抑略揚(yáng)詳。在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，魯迅“抑”的部分寫得簡略。他用簡潔的筆觸輕輕帶過阿長的缺點(diǎn)，使得阿長的形象顯得有些平凡。然而，當(dāng)文章轉(zhuǎn)向描寫阿長為魯迅買來《山海經(jīng)》的情節(jié)時，魯迅則采用了詳寫的手法。詳細(xì)描述了阿長詢問《山海經(jīng)》這本書的情形和贈送“我”《山海經(jīng)》的過程。在作者詳盡的敘述描寫中，阿長的形象逐漸豐滿起來，她的愛心、智慧和善良得到了充分的展現(xiàn)。通過詳寫部分，讀者能夠深刻感受到阿長對魯迅的關(guān)愛和付出，也更能理解魯迅為何會對她產(chǎn)生如此深厚的感激之情。抑略揚(yáng)詳，正是為了突出文章重點(diǎn)。

3.抑小揚(yáng)大，瑕不掩瑜

運(yùn)用欲揚(yáng)先抑手法寫作時，要抑小揚(yáng)大。在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，魯迅通過刻畫阿長的微小缺點(diǎn)和突出其偉大的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了瑕不掩瑜的效果，成功地展現(xiàn)了阿長這一角色的光輝形象。文章開始，魯迅提及阿長的一些小缺點(diǎn)，并未對阿長的形象造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。反而使得阿長顯得更加真實(shí)、接地氣。隨著故事的深入，魯迅開始著重描繪阿長的偉大品質(zhì)。當(dāng)魯迅心心念念的《山海經(jīng)》始終無法尋得時，阿長卻出乎意料地為他買來了這本書。這一舉動不僅展現(xiàn)了阿長的善良，更體現(xiàn)了她對于魯迅的深深理解和無私付出。抑小揚(yáng)大使得阿長的小缺點(diǎn)在其偉大的品質(zhì)面前顯得微不足道。讀者在閱讀過程中，也能夠深刻感受到阿長身上的光輝，她的善良、關(guān)愛和智慧都成為了她身上最為閃耀的亮點(diǎn)。

《阿長與〈山海經(jīng)〉》是統(tǒng)編初中語文教材中運(yùn)用欲揚(yáng)先抑手法的典型課文。這一手法成功地塑造了真實(shí)鮮明的人物形象、展現(xiàn)了作者情感變化、構(gòu)建了曲折的故事情節(jié)。在教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生賞析欲揚(yáng)先抑手法，學(xué)會以獨(dú)特的視角和筆觸，為讀者呈現(xiàn)一個個鮮活的人物。

參考文獻(xiàn)

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[2]唐建軍.運(yùn)用“欲揚(yáng)先抑法”刻畫人物形象需注意的三個要點(diǎn)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版），2023（06）：17-18.

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市吳江區(qū)世恒學(xué)校]