摘 要 近年來，高考對學(xué)生的考察形式在不斷深入的素質(zhì)教育理念作用下日益改變，對學(xué)生的要求也日益提升。作文在高考語文中所占比重高，該部分得分直接影響語文總成績。本文研究探討了基于深度學(xué)習(xí)視角的高考作文教學(xué)模型構(gòu)建、評價指標(biāo)體系等話題，以期給高考作文寫作教學(xué)以幫助。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí)視角 高考作文教學(xué) 評價指標(biāo) 創(chuàng)建

近年來，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)有了許多實際的應(yīng)用。從Netflix精準(zhǔn)的個性化電影推薦到谷歌引領(lǐng)的自動駕駛技術(shù)，深度學(xué)習(xí)不僅改變了傳統(tǒng)行業(yè)的運(yùn)作模式，更預(yù)示著一場全面的技術(shù)革命。在教育領(lǐng)域，尤其是作文教學(xué)評價方面，深度學(xué)習(xí)的引入正逐步成為現(xiàn)實，其強(qiáng)大的文本處理能力為作文內(nèi)容的深層次挖掘與全面評價提供了可能。通過對作文中的語言、結(jié)構(gòu)、情感、邏輯等方面進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)把握學(xué)生的寫作能力、思維水平，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的作文知識體系，助力作文高階提升[1]。

一、深度學(xué)習(xí)的涵義

作為人工智能的重要分支，深度學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，涵蓋數(shù)十甚至上百層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，并利用其完成數(shù)據(jù)的深度分析、學(xué)習(xí)，采用端到端的學(xué)習(xí)過程，不僅泛化能力強(qiáng)，而且能夠挖掘數(shù)據(jù)的深層次特征，并以此為依據(jù)進(jìn)行推理、判斷，應(yīng)對各類復(fù)雜場景，解決現(xiàn)實難題[2]。基于深度學(xué)習(xí)的概念，我們可以發(fā)現(xiàn)其對實踐性有著較高的要求，鼓勵采用批判性思維，構(gòu)建系統(tǒng)性、完整性的知識結(jié)構(gòu)體系，并予以拓展、延伸，提升解決實際問題的能力。首先，深度學(xué)習(xí)模型需要高質(zhì)量、多樣化和信息豐富的數(shù)據(jù)集來進(jìn)行訓(xùn)練。對于復(fù)雜的問題，如圖像處理，使用深度學(xué)習(xí)需要更為謹(jǐn)慎。深度學(xué)習(xí)算法屬于一種表示學(xué)習(xí)算法。深度學(xué)習(xí)算法通過層次化的特征提取和轉(zhuǎn)換，自動學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的復(fù)雜表示，使得原本難以理解的問題變得可表示和可處理。這對于傳統(tǒng)的（非表示性學(xué)習(xí)）算法來說難度將更大。當(dāng)你做應(yīng)用時，需要選擇適當(dāng)?shù)纳疃葘W(xué)習(xí)算法來解決問題。每個問題都有自己的特點，所以數(shù)據(jù)決定了你解決問題的方式。例如，如果問題是序列生成，遞歸神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)更為適合。然而，如果是圖像相關(guān)的問題，可能采取卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)會更好些。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高考作文教學(xué)模型構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)是在淺層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步延伸與拓展，向理性寫作深化，使學(xué)生將寫作有意識、有想法地開展起來，將高考作文教學(xué)評價指標(biāo)構(gòu)成進(jìn)行更全面更完整地理清[3]。教學(xué)模型為淺層學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而構(gòu)建高考作文知識體系，再形成完成任務(wù)的方法體系，最終達(dá)成基于深度學(xué)習(xí)視角的高考作文高階學(xué)力。從宏觀上梳理深度學(xué)習(xí)視角的高考作文教學(xué)的基本流程，明確教師的定位，結(jié)合學(xué)情制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想認(rèn)知，摒棄落后的教學(xué)觀念，從課程設(shè)計、教學(xué)模式再到評估考核均應(yīng)進(jìn)行革新，針對不同層次學(xué)生設(shè)計個性化的、有針對性的寫作規(guī)劃，因材施教，全面提升學(xué)生寫作水平。

針對高考作文而言，要求考生具備諸多方面的能力與素養(yǎng)。其一，精準(zhǔn)審題至關(guān)重要，需細(xì)致理解題目要求，明確主題與體裁，此乃作文成功之基石。其二，結(jié)構(gòu)清晰亦為必要，合理安排段落，使文章具邏輯性，令讀者可清晰把握文章脈絡(luò)。立意深刻方能展現(xiàn)獨特見解，深度挖掘題目內(nèi)涵，避免淺薄與平庸。內(nèi)容豐富則需運(yùn)用豐富實例與數(shù)據(jù)以支持觀點，使文章更具說服力。語言美乃一大亮點，用詞精準(zhǔn)、語句通順且具一定文采，可吸引讀者注意力。引人入勝的開篇能激發(fā)讀者興趣，有力的結(jié)尾可總結(jié)全文，留下深刻印象。多角度思考可全面分析問題，增添文章的深度與廣度。注重細(xì)節(jié)描寫可使文章更具感染力，令讀者身臨其境。符合題意為基本要求，緊緊圍繞主題展開，避免偏題跑題。恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法，可增強(qiáng)表達(dá)效果，使文章更生動形象。平日多閱讀、多觀察，豐富自身知識儲備，如此在寫作時方可游刃有余。

三、基于深度學(xué)習(xí)的高考作文教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建

在深度學(xué)習(xí)理念下，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重塑教學(xué)目標(biāo)，并將其付諸實踐，將教學(xué)目標(biāo)分割為一個個目標(biāo)節(jié)點，突破高考作文教學(xué)難題，并在長期的課堂教學(xué)中形成關(guān)于高考作文的知識體系。見表1。

首先，應(yīng)向?qū)W生介紹最新的高考作文教學(xué)思路，并傳授寫作技巧與寫作途徑；在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)充分了解學(xué)情，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，關(guān)注學(xué)生的習(xí)得能力。作為一個長期的系統(tǒng)工程，習(xí)得能力通過一節(jié)、兩節(jié)課往往難以體現(xiàn)，需要花費(fèi)更多的時間與精力。要想對整個寫作深度學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行推動，就必須切實有效落實每一個知識點。要想將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、態(tài)度、班級氛圍從根本上改變，就必須一體化教評，將單位設(shè)定為一節(jié)課，使合力自然形成；另外，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵每一位學(xué)生都能參與到課堂各個環(huán)節(jié)，針對不同層次學(xué)生布置難度不一的教學(xué)任務(wù)，使其均能夠從中獲益。適當(dāng)一對一點評并重點鼓勵和表揚(yáng)，使每一個學(xué)生均對自己是課堂的主人有一個清晰認(rèn)識。

四、基于深度學(xué)習(xí)視角的高考作文教學(xué)評價指標(biāo)創(chuàng)建

深度學(xué)習(xí)模式下，應(yīng)建立高考作文知識體系，打破傳統(tǒng)思維模式，實現(xiàn)對作文審題、用詞及論證的重組，體現(xiàn)個性化思維，形成完整且邏輯強(qiáng)的寫作思路。與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注知識的理解，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果評估、綜合能力提升。在二者基礎(chǔ)上進(jìn)行高考作文教學(xué)優(yōu)化改進(jìn)，能夠形成完整的知識結(jié)構(gòu)，其認(rèn)知目標(biāo)具體分類見表2。

科學(xué)的訓(xùn)練是高考作文教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)設(shè)計系統(tǒng)、有序的訓(xùn)練策略，避免寫作的盲目性與隨意性，促進(jìn)作文水平的穩(wěn)步提升。作文訓(xùn)練應(yīng)以寫作能力為主，文體訓(xùn)練為輔，兩者相結(jié)合形成有機(jī)作文訓(xùn)練系統(tǒng)，其不僅能夠幫助學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而且有利于提升語言表達(dá)能力。寫作水平的影響因素較為復(fù)雜，包括知識儲備、思維能力、文化背景及寫作環(huán)境等。教師在關(guān)注寫作技巧培養(yǎng)的同時，也應(yīng)注重非智力因素的作用。部分學(xué)生寫作態(tài)度不端正，對寫作存在厭煩情緒，這些都會影響寫作水平。部分教師對深度學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識，教學(xué)仍以淺層內(nèi)容為主，如強(qiáng)調(diào)素材在寫作中的作用，要求學(xué)生積累、背誦素材。學(xué)生寫作時容易出現(xiàn)跑題、偏題，甚至整篇作文均為素材拼湊的情況，缺乏明確的立意與鮮明的主題，論證強(qiáng)度不足。

運(yùn)用、分析、綜合與評價共同構(gòu)成了深度學(xué)習(xí)的全過程，且逐層遞進(jìn)、兩兩相扣。運(yùn)用指以分析為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用各種寫作技巧。很多教師通常沒有給予分析這一環(huán)節(jié)以充分重視，從本質(zhì)上來說，分析是進(jìn)行批判性理解，拓展和延伸邏輯。從這里我們可以看出理解、分析題目對于寫作的重要性。深刻理解題目才能正確立意，并運(yùn)用豐富的寫作技巧進(jìn)行觀點闡述。但是，很多教師認(rèn)為人文技巧是作文教學(xué)的重點，殊不知，技巧只是套路，分析才是內(nèi)容。使學(xué)生對優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)有一個清晰認(rèn)識，并將其作為目標(biāo)逐步趨近。部分學(xué)生在寫作前往往會通過網(wǎng)絡(luò)搜索范文作為參照，模仿寫作方法與技巧，但網(wǎng)絡(luò)范文水平參差不齊，若學(xué)生自身鑒賞能力有限，很容易養(yǎng)成寫作壞習(xí)慣，甚至適得其反。因此，要想將自己獨立的寫作意識獲取過來，將自己思辨性的觀點和個性化的見解表達(dá)出來，就必須將賞評能力獲取過來[7]。認(rèn)知目標(biāo)分類，是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與作文特點形成的一種科學(xué)的分類方法，以此為依據(jù)構(gòu)建知識體系，學(xué)生寫作有依據(jù)，教師教學(xué)有規(guī)劃，能夠取得顯著的教學(xué)成果。

作為機(jī)器學(xué)習(xí)研究的重要方向，深度學(xué)習(xí)可挖掘數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律、特征，通過學(xué)習(xí)獲得文字、圖像等豐富的信息，為規(guī)律的找尋及問題的分析提供可靠的素材。深度學(xué)習(xí)理念下的高考作文評價指標(biāo)能夠為教學(xué)提供清晰明確的方向與標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及自我提升提供有力的支持與引導(dǎo)。該評價指標(biāo)體系的構(gòu)建打破了傳統(tǒng)評價的局限，更加全面、深入地評估學(xué)生的作文水平與學(xué)習(xí)成果，促使教師在教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅滿足于表面的文字表達(dá)，而是深入思考問題、整合知識、創(chuàng)新觀點。但深度學(xué)習(xí)下高考作文教學(xué)實踐是一個長期的系統(tǒng)工程，需要不斷收集反饋信息，根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，使其更加符合教學(xué)的需求與學(xué)生的發(fā)展特點。高考作文寫作要求考生運(yùn)用各種技巧與方法，不斷提升寫作能力并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，如此方能在高考中取得優(yōu)異成績。

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[7]楊 操.對概念的統(tǒng)整運(yùn)用：一種基于深度學(xué)習(xí)的真實寫作觀：以2022年全國甲卷和新高考Ⅰ卷作文題為例[J].語文學(xué)習(xí)，2023（3）：61-64.

[作者通聯(lián)：曹國恒，西南大學(xué)東方實驗中學(xué)；張明茹，西南大學(xué)東方實驗中學(xué)]