摘 要 中國(guó)革命傳統(tǒng)作品是高中語文教材課文的重要組成部分。教師利用相關(guān)作品開展革命傳統(tǒng)教育，能發(fā)揚(yáng)紅色文化，培育學(xué)生高尚情操。文章以統(tǒng)編高中語文教材為依據(jù)，結(jié)合其中的革命傳統(tǒng)作品，討論高中語文學(xué)科革命傳統(tǒng)教育定位及發(fā)掘教育資源等問題，從歷史背景分析、平衡核心素養(yǎng)與價(jià)值觀教育、群文閱讀三方面提出教材解讀建議，打造高質(zhì)量革命傳統(tǒng)教育環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生愛國(guó)情懷。

關(guān)鍵詞 高中語文 革命傳統(tǒng) 教材 教學(xué)策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）將統(tǒng)編高中語文教材劃分為不同學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括與中國(guó)革命傳統(tǒng)作品相關(guān)的“專題研討、作品研習(xí)”任務(wù)群。課程標(biāo)準(zhǔn)首次調(diào)整中國(guó)革命傳統(tǒng)題材作品，明確革命教育基本形式，將紅色文化傳承與精神培養(yǎng)上升到教學(xué)層面，為教師教育活動(dòng)提供指南。統(tǒng)編高中語文教材中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研究，有助于提高學(xué)生閱讀水平，貫徹教材改革理念，讓學(xué)生深入了解紅色革命文化，學(xué)習(xí)革命志士、先輩的精神。

一、歷史背景分析激發(fā)情感共鳴

革命傳統(tǒng)作品是賡續(xù)紅色血脈的載體，涵養(yǎng)民族信仰的土壤。其中經(jīng)典文化久經(jīng)考驗(yàn)打磨，紅色信念深入人心，浩然之氣啟迪心智，對(duì)學(xué)生而言是一種珍藏、砥礪。教師立足革命傳統(tǒng)作品歷史背景分析文化價(jià)值，能使學(xué)生與文本、作者共鳴，打通閱讀隔閡。歷史背景在高中語文革命傳統(tǒng)作品教學(xué)中以導(dǎo)入形式出現(xiàn)，也可存在于其他形式。教師可以通過多元化方式，分析歷史背景，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，避免時(shí)代的隔閡導(dǎo)致學(xué)生無法領(lǐng)悟傳統(tǒng)作品的情感[1]。

在統(tǒng)編高中語文教材《記念劉和珍君》教學(xué)中，教師可運(yùn)用視頻、圖文資料、舞臺(tái)劇等方式導(dǎo)入歷史背景資料。如結(jié)合“三·一八慘案”，指導(dǎo)學(xué)生觀看影視劇片段，讓學(xué)生了解劉和珍是一名年僅22歲的北師大女學(xué)生，透過其慘烈犧牲理解魯迅稱“君”的崇敬之義，感受作者深厚情感。統(tǒng)編高中語文教材的革命傳統(tǒng)作品有鮮明的歷史性，教師可結(jié)合歷史背景指導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)間軸，感悟魯迅在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景中對(duì)反動(dòng)政府、走狗文人的憤恨及對(duì)中國(guó)青年的希冀。

在《祝?！芬徽n教學(xué)中，教師結(jié)合同名越劇、評(píng)劇視頻，指導(dǎo)學(xué)生分析“新文化運(yùn)動(dòng)”實(shí)踐及當(dāng)時(shí)歷史背景，讓學(xué)生結(jié)合歷史分析“祥林嫂”形象。脫離歷史背景分析課文，難以感受革命傳統(tǒng)精神?！蹲８！芬韵榱稚┍瘎∫簧鸀橹骶€，結(jié)合歷史分析可發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，普通的故事得到升華，揭示出時(shí)代命運(yùn)。學(xué)生通過革命傳統(tǒng)作品的歷史背景，能完整解讀文本，建構(gòu)知識(shí)體系，產(chǎn)生情感共鳴。

歷史背景分析并非越多越好，而是需要教師結(jié)合實(shí)際，尋找與文本有關(guān)的歷史知識(shí)，幫助學(xué)生了解時(shí)代背景、歷史條件和作者經(jīng)歷，消除革命傳統(tǒng)作品與學(xué)生生活之間的割裂感，讓學(xué)生立足歷史長(zhǎng)河分析作品，對(duì)作品的革命情感產(chǎn)生共鳴。

二、平衡核心素養(yǎng)與價(jià)值觀教育

課程標(biāo)準(zhǔn)提出從四個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師在語文教學(xué)中兼顧核心素養(yǎng)培養(yǎng)和價(jià)值觀教育，雖有難度，但不能阻礙中國(guó)革命傳統(tǒng)作品價(jià)值研究。平衡核心素養(yǎng)與價(jià)值觀教育，能助力學(xué)生理解革命傳統(tǒng)作品價(jià)值，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，樹立正確思想價(jià)值觀念[2]。教師需遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，帶領(lǐng)學(xué)生深刻辨析革命傳統(tǒng)作品中的時(shí)代精神與人物品質(zhì)，將核心素養(yǎng)和價(jià)值觀置于同等重要地位。

在統(tǒng)編高中語文教材《長(zhǎng)征勝利萬歲》一課教學(xué)中，核心素養(yǎng)目標(biāo)包括感受長(zhǎng)征精神、形成紅色文化傳承意識(shí)，了解回憶錄寫法特點(diǎn)、把握文章線索、分析人物形象及敘事場(chǎng)景，理解楊成武對(duì)長(zhǎng)征勝利所產(chǎn)生的自豪、喜悅之情，形成愛國(guó)情懷。革命傳統(tǒng)作品價(jià)值分析，需教師立足革命傳統(tǒng)精神落腳點(diǎn)，基于作品文化價(jià)值探索分析策略，在有限的作品解讀中，利用任務(wù)群平衡核心素養(yǎng)與價(jià)值觀教育。具體任務(wù)設(shè)計(jì)如下。

任務(wù)1：作者分析。了解楊成武的生平經(jīng)歷以及卓著功勛。

任務(wù)2：背景研究。搜索“第五次反‘圍剿’失敗”“萬里長(zhǎng)征”“中國(guó)工農(nóng)紅軍”等歷史背景信息。

任務(wù)3：文題解讀。解讀題目中“長(zhǎng)征”“長(zhǎng)征勝利”“萬歲”三個(gè)詞語，體會(huì)作者的自豪之情。

任務(wù)4：整體感知。

（1）詞匯疏解：跋涉、追剿、婁山、千鈞雷霆、渲染、衣襟。

（2）主旨分析：以長(zhǎng)征勝利為背景，記敘紅軍在吳起鎮(zhèn)的革命事跡，回憶中共全軍干部會(huì)議，描寫紅軍長(zhǎng)征的艱難、勝利的來之不易，表達(dá)作者的喜悅與自豪之情，以及對(duì)中國(guó)工農(nóng)紅軍革命勝利的信心。

（3）層次解讀：①（1至8自然段）紅軍抵達(dá)吳起鎮(zhèn)；②（9至20自然段）紅軍在毛主席的指揮下殲滅來敵；③（21自然段）紅軍消滅了一股反動(dòng)民團(tuán)；④（22自然段）紅軍離開吳起鎮(zhèn)，會(huì)師大部隊(duì)；⑤（23至31自然段）回憶遇到了鄧小平同志的經(jīng)過；⑥（32自然段至文末）毛主席在全軍干部會(huì)議發(fā)言，紅軍將士深受鼓舞，最后全體會(huì)餐。

長(zhǎng)征這一偉大壯舉，留給學(xué)生寶貴的精神財(cái)富——偉大長(zhǎng)征精神。教師圍繞楊成武回憶錄設(shè)計(jì)任務(wù)群，組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)分析革命傳統(tǒng)作品價(jià)值的積極作用，平衡核心素養(yǎng)發(fā)展與價(jià)值觀培育，使學(xué)生能感受作品的價(jià)值，學(xué)習(xí)長(zhǎng)征精神，形成愛國(guó)情懷。

三、以小見大推動(dòng)群文閱讀教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)將革命傳統(tǒng)作品的解析、研讀列入任務(wù)群，體現(xiàn)了通過教材設(shè)計(jì)呼喚學(xué)生傳承紅色文化和指導(dǎo)教師開展革命傳統(tǒng)教育。教師可以利用群文閱讀任務(wù)群，突破單篇課文教學(xué)局限性，以點(diǎn)帶面推動(dòng)學(xué)生研究革命傳統(tǒng)作品價(jià)值[3]。

在統(tǒng)編高中語文教材《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)中，群文閱讀議題可設(shè)計(jì)為“革命傳統(tǒng)”，組合《沁園春·長(zhǎng)沙》《赤光的宣言（周恩來）》《太行春感（朱德）》《贛南游擊詞（陳毅）》等文本，引導(dǎo)學(xué)生以朗誦、鑒賞、交流等方式，建構(gòu)文本的解題閱讀共識(shí)，理解革命精神的時(shí)代價(jià)值。

共性寓于個(gè)性之中。革命傳統(tǒng)作品群文閱讀在于整合多文本，分析不同革命精神內(nèi)在聯(lián)系，形成閱讀共識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生以不同文本的歷史背景或思想情感為群文閱讀切入點(diǎn)，將有關(guān)聯(lián)性的革命傳統(tǒng)作品整合成有邏輯關(guān)聯(lián)的整體，使學(xué)生理解群文共同價(jià)值，辨別文本各自側(cè)重點(diǎn)，感受革命志士為實(shí)現(xiàn)理想而不懈奮斗的“共性”。如，教師根據(jù)《沁園春·長(zhǎng)沙》的背景，總結(jié)毛主席等在各自作品中抒發(fā)的思想感情，緊扣群文閱讀核心議題，指導(dǎo)學(xué)生分析作品，聯(lián)想當(dāng)時(shí)的革命形勢(shì)與歲月，讓學(xué)生受到感染并在潛移默化中激發(fā)愛國(guó)情懷。

四、結(jié)束語

中國(guó)革命傳統(tǒng)文化是中國(guó)文化的重要部分，革命傳統(tǒng)作品是文化的重要載體。教師解讀統(tǒng)編高中語文教材中的革命傳統(tǒng)作品，能推進(jìn)學(xué)生專題研討、作品研習(xí)，提升學(xué)生閱讀理解能力，落實(shí)紅色革命精神培養(yǎng)。高中語文教材革命傳統(tǒng)作品價(jià)值研究，需要教師在實(shí)踐中不斷探索，引領(lǐng)學(xué)生分析作品背景，平衡紅色文化價(jià)值觀教育與語文核心素養(yǎng)發(fā)展，以群文閱讀推動(dòng)學(xué)生理解、內(nèi)化知識(shí)，從而取得良好的育人成果。

參考文獻(xiàn)

[1]朱 琳.高中語文教材中革命文化傳承的教育價(jià)值與傳承路徑[J].中學(xué)語文，2022（36）：3-6.

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[3]陳鍶芬.統(tǒng)編高中語文教材中中國(guó)革命傳統(tǒng)作品的解讀策略探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022（7）：77-79.

[作者通聯(lián)：廣西桂平市石龍民族中學(xué)]