摘 要 由于受應試教育的影響，很多高中語文教師的教學評價都停留在學生的學習認知、知識記憶和秩序遵守方面，而對學生的思維模式建立、個性成果獲取以及學習情懷塑造缺乏關注。如此不僅會影響教學活動的質(zhì)量，而且與新課標中的多元評價要求相違背。因此，高中語文教師應當結(jié)合學科的教學特點和學生的真實學情，積極滲透多元化教育理念，對教學評價工作展開全面調(diào)整。

關鍵詞 高中語文 多元化教學評價 應用原則 應用方法

多元評價是指對學生學習評價應該是多方面的。學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自優(yōu)勢，學生在意義建構(gòu)過程活動中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對學生學習評價應該是多方面的。多元評價理論體現(xiàn)了主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化，促進學生全面發(fā)展。語文教師應當基于學生的能力發(fā)展要求，采取多元化評價的方式，從不同的角度評價學生的水平，讓學生認識到自身優(yōu)勢和不足，為未來教學活動的調(diào)整提供方向，幫助學生不斷提高。

一、多元化教學評價的功能

傳統(tǒng)教學評價基本上都是作業(yè)和測試，盡管便利，但過于簡單，且不能全面了解學生的真實學習水平。而多元化評價具備多方面功能優(yōu)勢，能夠有效解決這些問題。

1.檢視教學目標

教學目標能夠為教學活動的開展指明方向，也是教學的預期結(jié)果。但課堂教學在推進過程中，往往會受到多重因素的影響而發(fā)生方向偏離，為了判斷教學活動是否按照教學目標的方向前進以及學生的收獲是否滿足目標要求，教師便可以利用多元化教學評價，從多個層面切入，時刻了解學生學習的掌握情況，把握教學活動的質(zhì)量和效率，保證教學活動能夠按照預期正常推進。

2.了解教學現(xiàn)狀

高中語文科目的部分知識點存在難度，即便教師花費大量力氣分析，同樣很難保證學生完全聽懂。此時教師便可以利用多元化教學評價的方式，充分了解學生的知識掌握情況，判斷自己需要停下來進一步分析和講解，還是按照教學的預期節(jié)奏正常推進，以此保證教學活動的質(zhì)量，滿足學生的個人需求。

3.獲取反饋信息

在高中語文課堂教學中，學生是主體，所有教學工作都要以學生為中心來推進。通過多元化評價，教師能夠獲取學生的各方面反饋信息，從而得知教學活動存在的問題，也能發(fā)現(xiàn)學生的不足。在課后通過整理和歸納之后，教師便能重新調(diào)整教學方向、模式和活動內(nèi)容，保證未來的教學工作能夠順利開展。

4.指導教學活動

利用多元化評價的方式，教師能夠基于評價結(jié)果全面了解教學活動的真實情況，明確各個環(huán)節(jié)的優(yōu)劣，以此對教學目標、教學進度、教學方法的不足作出相應調(diào)整，促使教學活動變得更為高效，進而在未來為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學服務，幫助學生提升個人素養(yǎng)[1]。

二、多元化教學評價在高中語文教學中的應用原則

1.體現(xiàn)和尊重學生的主體地位

語文屬于人文學科的一種，對學生的個性素養(yǎng)以及主動學習意識有著非常高的要求。基于多元化理念，高中語文教師應當成為學生的協(xié)助者和引導者，為學生創(chuàng)設一個能夠展現(xiàn)其自我意識以及個性化素養(yǎng)的學習環(huán)境，鼓勵其主動參與到學習活動中，并提供大量課堂資源。如此，學生方能更好地展現(xiàn)自身思維、能力和基本素養(yǎng)，而教師也能對學生作出考察、評估和引導，為學生的發(fā)展提供諸多幫助。

2.培養(yǎng)和強化學生的合作精神

高中語文具備綜合性和生活性特點，很容易形成值得學生思考、研究和討論的思維主題?；诙嘣砟罱虒W評價，教師理應更關注學生的基本訴求，并認真解讀學生的認知規(guī)律和心理素養(yǎng)，合理分配學生的主觀資源和客觀資源，讓學生在學習過程中屢獲成果，充分培養(yǎng)學生的學習意識、學習能力和良好的品德。

3.塑造和優(yōu)化學生的學習能力

基于多元化理念的指導，高中學生在語文課堂的學習狀態(tài)、思考角度都將發(fā)生變化，其中最為明顯的便是師生之間的角色發(fā)生一定程度交換，使得學生有了獨立探索的機會，從而逐步形成很好的思路。為此，基于多元化理念背景，高中語文教師應當盡可能減少課堂知識傳遞的占比和課堂干預，而是利用客觀化、充滿善意且具有引導性的評價組織課堂教學，引導學生自主學習，促使其打開思維，進而實現(xiàn)提高自身綜合學習能力的目標[2]。

三、多元化教學評價在高中語文教學中的應用方法

《義務教育語文課程標準（2022年版）》針對語文教學評價提供了兩個方向，分別是過程性評價和終結(jié)性評價。因此，高中語文教學在推行多元化教學評價時，同樣可以從這兩個方面入手。

1.過程性評價

（1）課前評價。在高中語文教學活動中，多元化評價應當貫徹每一個環(huán)節(jié)，做到從始至終。所以，語文教師在課前就要為全班學生進行綜合評價，了解學生現(xiàn)階段知識掌握情況以及彼此間存在的差距，從而挑選最為合適的教學素材、方法以及思路。

例如，統(tǒng)編高一語文上冊第一單元的主題為“青春的價值”，收錄的文章幾乎都是近現(xiàn)代詩歌。由于高中學生多數(shù)沒有閱讀詩歌的習慣，因此在教學活動開始之前，教師便可通過問題評價的方式了解學生對詩歌的認知情況：大家曾經(jīng)有沒有讀過近現(xiàn)代詩歌？這些詩歌有哪些特點？我們從中能夠獲得怎樣的感受？基于學生的回答，教師就能大致了解學生的知識結(jié)構(gòu)和學習情況，從而能夠以此作為參考，為之后的教學活動開展創(chuàng)設良好的基本條件。

（2）課堂評價。課堂評價是教學評價的主要內(nèi)容，包括學生的知識理解程度、參與狀況、探究精神以及知識與生活的聯(lián)系能力等。教師應當在教學過程中有意識地融入多元化評價方式。例如，在學習課文《竇娥冤》時，教師可采取多維度評價的方式對學生進行觀察和鼓勵，讓其樂于學習，逐步提升自身思維品質(zhì)。教師基于教學任務設置任務單如表1所示。

所有學生只需要基于自己的想法，選擇一項目標完成即可。之后，教師、同學共同為其表現(xiàn)給予相應的評價。師生所占角度存在差異，給予的評價角度更為全面，最終得出的結(jié)論也更為科學、合理。當學生完成對應的任務，收到教師的正向評價之后，學習自信便會隨之增長，進而能夠更好地投入到未來的學習活動中[3]。

（3）作業(yè)評價。作業(yè)是評價學生當日學習狀況的重要方式，幫助學生查漏補缺。基于多元化理念的要求，語文作業(yè)可以考慮專題類作業(yè)，讓學生基于特定的知識展開針對性學習研究，實現(xiàn)重難點突破。同時還要貫徹分層原則，為學優(yōu)生、普通生以及學困生提供不同難度的作業(yè)，滿足不同水平學生的需求。例如，在完成統(tǒng)編語文高一上冊第二單元學習后，由于單元文章都是人物通訊和新聞評論，因此教師便可以專門設計一個單元作業(yè)——新聞評論分析。教師為學生提供數(shù)則近期的社會新聞，讓學生回家后自主展開研究。學困生主要負責新聞分析，從新聞價值、報道角度、結(jié)構(gòu)層次以及語言表達等方面對其研究，總結(jié)出優(yōu)秀新聞的評選標準；普通生基于個人認知，選擇自己推薦的新聞稿，撰寫一份推薦書；學優(yōu)生參照新聞稿的六要素，結(jié)合近期班級發(fā)生的事情，撰寫一篇新聞稿。次日，教師根據(jù)學生作業(yè)的完成度對其進行評估，明確大家的知識學習狀況，進而做到因材施教。

（4）階段性評價。為了及時獲取學生的學習情況，教師需要采取階段性評價的方式，通常為一個月一次或者一個單元學習結(jié)束一次?？刹扇￠_卷考試的方式。階段性評價有利于教師了解學生各個階段的水平，通過前后對比，明確學生能力變化，幫助其發(fā)現(xiàn)自身學習存在的不足和進步之處，及時調(diào)整學習方向[4]。例如，在完成統(tǒng)編高一語文下冊第六單元學習之后，筆者開展了階段性考試，試卷包括以下題目：誰殺死了祥林嫂？為什么說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘？林沖的遭遇和思想性格的變化對我們認識當時的社會有什么意義？如果我們的身邊有別里科夫這樣的人，可能會發(fā)生怎樣的故事呢？以此要求學生撰寫一個小說片段，字數(shù)為400到800不等。依靠這一方式，教師便能充分了解學生的單元學習水平，明確教學活動的效果。

2.終結(jié)性評價

終結(jié)性評價即通過學生的學業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)檢驗學生的核心素養(yǎng)水平。在每個學期的中段和末尾，需要分別進行一次考試，以此評估學生半學期和全學期的學習水平，為其做出一份綜合性評估?？荚噾钥己藢W生的核心素養(yǎng)作為主要目標，并盡可能挑選具有典型性、多樣性的材料，幫助學生拓展個人視野。此外，在成績反饋方面也應創(chuàng)新，堅持適量排名、鼓勵激勵以及個人發(fā)展參照的三原則，給予學生更多的尊重，充分發(fā)揮考試評價的作用。在考試的內(nèi)容設計層面，教師可以引入開閉卷綜合的形式。如古詩文言識記的檢測可以采用閉卷的形式，議論文撰寫可以采用開卷形式，而理解分析的題目可以采用開閉卷結(jié)合的形式。在考試結(jié)束后，若本次考試為教師組織的期中開始，可以無需排名，而要將注意力放在幫助學生分析和解決問題層面。若考試為高考的模擬考試，則可以進行排名，幫助學生了解自己的真實水平?；诳荚嚱Y(jié)果，教師應當對成績不理想的學生予以鼓勵，幫助其認真分析考試失利的原因，并努力改進。對應成績較好的學生，教師則需要對其予以激勵，包括語言激勵、物質(zhì)激勵等，促使其再接再厲。另外，教師還要將學生的所有考試信息記錄在案，并垂直對比，思考學生一個學期是否進步 。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學活動中，教學評價是非常重要的環(huán)節(jié)，能夠讓學生形成正確的自我認知，也能讓教師基于學生的反饋調(diào)整教學方向和模式。為了保證評價的科學性、合理性，教師理應考慮多元化評價模式，利用不同的評價方法從多個角度切入，對學生做出更為合理的評價，幫助學生不斷提高。

參考文獻

[1]鄭 榮.多元化教學評價在高中語文教學中的運用[J].讀天下：綜合，2018（16）：22-24.

[2]雷麗麗.高中語文課堂教師評價語言研究[J].中華活頁文選（高中版），2023（5）：0145-0147.

[3]孟凡軍.高中語文課堂教學評價標準新探索[J].中學語文教學參考，2022（1）：52-54.

[4]李佩駿.新課標視域下高中語文混合式教學模式的多元評價體系探究[J].中華活頁文選（高中版），2023（5）：55-57.

[作者通聯(lián)：山東滕州市第一中學]