摘 要 思辨性閱讀目的是培養(yǎng)理性思維和理性精神。在教學(xué)實踐中，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)與界定問題、分析與論證問題，在評估與權(quán)衡的基礎(chǔ)上作出合理斷言?？梢?，發(fā)現(xiàn)問題是思辨能力培養(yǎng)教育中不可或缺的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。學(xué)生只有用理性的眼光發(fā)現(xiàn)困惑，才能形成自己的理性質(zhì)疑精神。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語文 思辨性閱讀 質(zhì)疑精神

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)，“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及關(guān)系……培養(yǎng)理性思維和理性精神[1]。

針對思辨性閱讀教學(xué)，筆者曾做過調(diào)查、分析（見表1），發(fā)現(xiàn)教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展、啟發(fā)多角度思考層面上顯得薄弱，這些頻數(shù)低的背后就是未掌握質(zhì)疑策略，導(dǎo)致不能很好地就學(xué)生思維發(fā)展而設(shè)置問題。

余黨緒老師將思辨閱讀問題歸納出三個類型：指向作品的澄清性問題、指向作家的探究性問題、指向讀者自身的反思性問題。

作品需要澄清是因為理解人物形象關(guān)鍵在于澄清人物行為動機和邏輯，這是走進人物內(nèi)心的捷徑。

我們可設(shè)計澄清性問題。如：海底兩萬里尼摩船長為什么逃避人類？八十萬禁軍教頭林沖為何被逼上梁山……通過澄清還原事實中的邏輯，這就是理性思維的訓(xùn)練。

讀作品即讀作家。需從文本沖突中窺探作者真意?！段业氖迨逵诶铡肥侵S刺菲利普夫婦自私、冷漠、金錢利益至上嗎？為何文本要寫他們每到星期日，要衣裝整齊地去海堤上散步，菲利普先生為何要請家人吃牡蠣？通過思考不難發(fā)現(xiàn)，作家在批判人性及社會。

反思性問題則指向讀者自己。因為讀者很容易帶有偏見，有失評價的公正性。反思性問題，就是對澄清性問題與探究性問題的審查和反思。

把握了以上三個類型問題宏觀方向后，在思辨性閱讀的具體教學(xué)中，不妨從以下角度去質(zhì)疑，引發(fā)思辨。

角度一：比較

孫紹振先生認(rèn)為：“孤立地欣賞經(jīng)典文本，沒有參照系，可能造成對作者和讀者兩方面?zhèn)€性的蒙蔽?！盵2]沒有比較，就沒有辨析。教師要活用教材，充分利用教材資源，提出靈活借助教材問題的范例、問題清單等元素，指導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑。

統(tǒng)編語文教材中思考探究和積累拓展版塊有大量的比較異同題，筆者進行了搜集。

如：《陋室銘》《愛蓮說》中“說說這兩篇文章在語言風(fēng)格上有何不同”，《春望》與《月夜》兩首詩在思想感情和寫作手法上的異同。七下《短文兩篇》在句式、節(jié)奏等方面的不同之處。《孔乙己》這篇小說試著換個視角簡單講述這個故事，比較效果的不同。九下《短文兩篇》，說說它們在論述角度、寫作方法等方面有哪些異同。

筆者通過梳理發(fā)現(xiàn)，可從語言風(fēng)格、內(nèi)容寫法、思想感情、句式節(jié)奏、表達方式、視角角度及作品角度等方面進行比0+7wGX7vOYQyw0p2ksR5Eg==較閱讀。

對異同進行比較，可推動學(xué)生的思維從現(xiàn)象到本質(zhì)、特殊到一般的認(rèn)識過程，從而實現(xiàn)思辨性閱讀，把思維引向多層次、多維度，讓思維變得敏捷有創(chuàng)意，開放有深度。

角度二：評價

“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)，是聚焦學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，通過“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性……”[3] 其中“辨別”就涉及評價，評價的高級形式是思辨，是多元思考。文本質(zhì)量不一，需采用認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)分別對其進行評價。這些標(biāo)準(zhǔn)包括清晰性、準(zhǔn)確性、深刻性、寬廣性、相關(guān)性、邏輯性和公正性[4]。

筆者曾對教材涉及的評價題進行搜集、整理。

“杞人憂天”，有人認(rèn)為是諷刺不必要的擔(dān)憂，有人卻認(rèn)為在表達強烈的憂患意識，說說你的看法？（評價矛盾處）

在物質(zhì)生活日益豐富的今天，你如何看待作者所說的“惟吾德馨”？（評價作者觀點）

《賣油翁》，人教版初中語文教材選錄此文時，刪掉了這句話，理由會是什么呢？請結(jié)合本文，談?wù)勀愕目捶?。（評價編者行為）

你是否感動于《驛路梨花》中的樸實民風(fēng)？你怎么看待“公德”這個概念？（評價某個概念）

好箭法真的只是“手熟”而已嗎？再讀課文，談?wù)勀愕目捶?。（評價他人看法）

試為植樹人寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受。（評價人物）

探究發(fā)現(xiàn)：可以評價矛盾處、作者觀點、編者行為、概念、他人看法及人物，還可以評價其內(nèi)容的清晰性、準(zhǔn)確性、深刻性、寬廣性、相關(guān)性、邏輯性和公正性。遵此過程會提高學(xué)生的思辨能力。

角度三：質(zhì)問

思辨有一種專注好奇、不斷追問和探索的態(tài)度。在看待問題時，需要放下成見和先入為主的想法，保持開放和靈活的心態(tài)，不斷質(zhì)疑、發(fā)問。

比如：《海燕》課文歌頌的是海燕。我們可以發(fā)問：本應(yīng)寫海燕，為什么還要寫海鷗、海鴨和企鵝？為什么還寫了大海、狂風(fēng)和烏云？陶淵明《歸去來兮辭》歸去的原因是什么？為何愿為田園歸去？為何用“辭”來表現(xiàn)歸去？

不斷地質(zhì)問，能夠推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進思維成長。

角度四：反省

反省思維是指對自身行為、決策和觀念進行深入思考和評估。它要求人們審視自己的思維方式、偏見和盲點，反思自己的行為和決策是否合理和有效。從而發(fā)現(xiàn)自己的局限性和錯誤，尋求改進和成長的機會。

對此種質(zhì)疑精神，也可遷移到高中語文學(xué)習(xí)中去。如：李斯的《諫逐客書》，通過學(xué)習(xí)得出結(jié)論：“李斯能夠說服秦王主要在于他運用了大量的例證、對比論證、假設(shè)論證等說理方法說服力，從而讓秦王收回成命。”但是，不能停止于這一結(jié)論，還應(yīng)該對結(jié)論進行反省——事實真是如此嗎？通過反省，會發(fā)現(xiàn)不是無懈可擊的說理改變了秦王的想法，更重要的是李斯對秦王的心理洞若觀火，知其所懼亦知其所欲，從而打動秦王，促使其收回成命。

思辨性閱讀的理性思維和精神是閱讀理念的重要發(fā)展與進階，它可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進思維品質(zhì)的提升。

[本文系重慶兩江新區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“初中語文'思辨性閱讀與表達'任務(wù)群教學(xué)實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：2023-10-016）的研究成果之一]

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]余黨緒，石海紅.思辨性閱讀怎么教[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)文獻出版社，2023.

[3]王 寧.思辨性閱讀與表達[M].北京：語文出版社，2021.

[4]理查德·保羅，琳達·埃爾德.如何進行思辨性閱讀[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2020.

[作者通聯(lián)：重慶市八中兩江金溪中學(xué)校]