摘 要 目前，作文是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵板塊，開展初中作文教學(xué)須以教材為基，精準(zhǔn)施策。教材是語文知識的薈萃之地，是語文教學(xué)的指導(dǎo)寶典，初中語文教師應(yīng)深入開發(fā)和利用教材，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)淖魑娜蝿?wù)和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生作文能力。文章以統(tǒng)編教材為參考，研究基于教材的初中作文教學(xué)策略，提出“理順教材，整理作文項目”等觀點，旨在為一線教師提供啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 初中語文 作文教學(xué) 教材應(yīng)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在學(xué)段要求模塊，對7-9年級語文作文提出了多重要求。重視并展開初中作文教學(xué)，應(yīng)以統(tǒng)編教材為基，首先理順教材，整理作文項目，其次積累素材，擴充作文內(nèi)容，再次提升技法，提高作文質(zhì)量，最后喚醒個性，充實作文靈魂。

一、理順教材，整理作文項目

統(tǒng)編教材共六冊，每冊六個單元，每單元一個寫作主題，為初中作文教學(xué)提供了系統(tǒng)和完備的支持?；诮滩恼归_初中作文教學(xué)，要求教師理順教材邏輯與內(nèi)容，全面整理作文項目，明確其核心要求[1]。教師可以集中備課，預(yù)先研讀統(tǒng)編教材，并借助表格等工具整理三十六個作文項目及其核心要求，同時建立清晰的作文教學(xué)目標(biāo)。教師還可以將相關(guān)表格分享給學(xué)生，讓學(xué)生提前了解初中作文教學(xué)項目及其核心要求，進而對“寫作文”形成一定心理準(zhǔn)備，為基于教材的初中作文教學(xué)創(chuàng)造健康的學(xué)生心理環(huán)境。

二、積累素材，擴充作文內(nèi)容

由于缺少素材積累，不少學(xué)生在初中寫作中言之無物。故而，基于初中作文教學(xué)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣，使其自覺擴充作文內(nèi)容。

1.讀寫聯(lián)動

如唐代詩人杜甫所言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀與寫作本為一體，基于閱讀持續(xù)積累，不僅能夠擴充作文內(nèi)容，而且對優(yōu)化作文語言起著一定作用。統(tǒng)編教材既編排了三十六個作文項_{g7GZcooPHyyeTJrURpX8LRlEfNMXr6WTfX8CB7s0rfQ=}目，也編排了與作文項目同主題的大量閱讀材料，教師可基于此，讓基于教材的初中作文教學(xué)讀寫聯(lián)動，讓學(xué)生在閱讀中積累作文素材。

例如，統(tǒng)編教材七年級上冊“熱愛生活，熱愛寫作”作文項目，應(yīng)在寫作中表達(dá)“熱愛生活”之情。而在其同主題閱讀材料中，無論是《春》《濟南的冬天》《雨的四季》，還是《觀滄?！贰堵勍醪g左遷遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》，都蘊含著深刻的“熱愛生活”之情。教師可前置作文指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生積累情感素材。如：教師可以針對《春》一文，組織學(xué)生討論作者熱愛生活的情感，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)對春天的感受；教師也可針對《觀滄?！芬辉?，組織學(xué)生討論曹操“東臨碣石，以觀滄?！彼N含的豪情壯志與對生活的熱愛之情，引導(dǎo)學(xué)生對祖國山川進行評價。學(xué)生邊讀邊說，積累情感素材，擴充作文情感內(nèi)容，促進基于教材的初中作文教學(xué)。

2.追蹤時事

唐代詩人白居易曾說“文章合為時而著，詩歌合為事而作”，強調(diào)了“讓寫作貼近生活、反映現(xiàn)實”的道理。一篇具有實際意義的初中作文，至少需要描寫真實的生活。這要求教師引導(dǎo)學(xué)生積累生活化素材，在生活角度擴充作文內(nèi)容。在信息爆炸的今天，時事新聞為積累生活化素材帶來了諸多便利。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生追蹤時事，積累素材。

例如，統(tǒng)編教材七年級下冊“寫出人物的精神”作文項目，可以圍繞“生活中的人”進行寫作，而在時事新聞中，不乏以人為中心的報道。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生追蹤時事，積累見義勇為、好人好事、感動中國等人物素材，以此滿足學(xué)生“寫人”需求，使其作文內(nèi)容不再空洞無物。教師還可以在此期間引導(dǎo)學(xué)生評價人物，通過“先評后寫”增進學(xué)生思考，豐富作文內(nèi)容。

三、提升技法，提高作文質(zhì)量

散文大家姚鼐說過：“為文章者，有所法而后能，有所變而后大?！笨v觀統(tǒng)編教材精選的初中語文課文，作者在它們的寫作過程中，無一不重視技法，學(xué)生想要寫出優(yōu)秀的作文也是一樣，要將注意力適當(dāng)轉(zhuǎn)移到技法方面[2]。

1.仿、縮、擴，三管齊下

仿寫是模仿的過程，有助于學(xué)生借鑒和遷移運用寫作技法?？s寫是凝練語言的過程，有助于掌握精煉作文表達(dá)的技法。擴寫是延伸語言的過程，有助于掌握充實作文語言的技法。基于教材的初中作文教學(xué)，教師可以三管齊下，鼓勵學(xué)生仿寫、縮寫和擴寫教材內(nèi)容，以此促進學(xué)生遷移運用寫作技法，凝練和充實語言表達(dá)。

例如，統(tǒng)編教材八年級上冊“語言要連貫”作文項目教學(xué)中，教師可回顧《背影》《白楊禮贊》等課文，提煉關(guān)鍵語段引導(dǎo)學(xué)生仿寫、縮寫和擴寫。如提煉《背影》關(guān)鍵語段，同時提出要求，學(xué)生先閱讀感受其語言特點，再按要求進行仿寫、縮寫和擴寫，探尋寫作技法，為提高作文質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

2.景、境、情，不可或缺

景物、情境與情感，是初中作文不可或缺的三大元素，決定著初中作文可讀性與美感。而對學(xué)生來說，描寫景物、創(chuàng)造情境、表達(dá)情感，無一不需要掌握技法。因此，教師還應(yīng)在這些方面向?qū)W生傳授寫作技法，努力讓學(xué)生完善作文景物、情境與情感，并以此提高作文質(zhì)量。

例如，統(tǒng)編教材八年級下冊“學(xué)寫游記”作文項目要求學(xué)生以某處景物為切入點展開寫作，創(chuàng)造真實情境，表達(dá)對景物的喜愛等情感。首先，教師可通過多媒體展示景物，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，理清景物描寫邏輯。其次，教師可將多媒體景物轉(zhuǎn)化為動態(tài)情境，引導(dǎo)學(xué)生按景物出現(xiàn)順序描寫，促使學(xué)生創(chuàng)造動態(tài)情境。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分享思考和感受，激發(fā)學(xué)生情感，促進其情感表達(dá)。學(xué)生身臨情境，融情于景，逐漸把握寫作技法，提高作文質(zhì)量。

四、喚醒個性，充實作文靈魂

新課標(biāo)在修訂原則模塊特別描述道：凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求?？梢姡乱惠喺n程改革以來，“個性”已經(jīng)成為初中語文教學(xué)“關(guān)鍵詞”。教師應(yīng)在基于教材的初中作文教學(xué)中，多角度喚醒學(xué)生個性，以便貫徹新課標(biāo)要求，讓基于教材的初中語文作文教學(xué)與時俱進[3]。對學(xué)生來說，這樣尊重其個性的語文作文教學(xué)，對學(xué)生寫好有思想有個性的作文有極大好處。

例如，統(tǒng)編教材九年級上冊“論證要合理”作文項目，教師可通過開放性話題引導(dǎo)學(xué)生討論，使其暢所欲言表達(dá)觀點。如依據(jù)教材“寫作實踐”提示，向?qū)W生出示以下開放性話題：有人說“近朱者赤，近墨者黑”；也有人說“出淤泥而不染”，環(huán)境對人的成長到底是怎樣的？你們怎么看？針對環(huán)境對人的影響作用，每個學(xué)生的觀點都是獨特的。于是，以暢所欲言為前提，學(xué)生還能形成個性化立意，擬定個性化題目，讓整篇作文彰顯個性，獨具一格。

五、結(jié)語

基于教材的初中作文教學(xué)，不僅應(yīng)全面理順教材，整理作文項目，而且需要積累素材、提升技法、喚醒個性。初中語文教師應(yīng)善用統(tǒng)編教材，結(jié)合真實的作文項目優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生不斷擴充作文內(nèi)容，提高作文質(zhì)量，充實作文靈魂。然而，基于教材的初中作文教學(xué)研究不能止步于此，教師還應(yīng)延續(xù)教研，以便持續(xù)完善和深化教學(xué)，促進學(xué)生寫作。

參考文獻(xiàn)

[1]薛增聲.新課標(biāo)下初中語文作文教學(xué)教法探討[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022（32）：25-28.

[2]呂本玲.優(yōu)化寫作教學(xué)策略，提升作文教學(xué)質(zhì)量[J].語文教學(xué)與研究，2022（18）：126-128.

[3]陳 婷.個性化教學(xué)，點亮初中作文課堂[J].語文天地，2022（8）：33-34.

[作者通聯(lián)：廣西貴港市港北區(qū)第一初級中學(xué)]