摘 要 語言秩序的構(gòu)建是寫作教學(xué)的重要組成部分。但在寫作教學(xué)實踐中，學(xué)生存在語言寡淡、寫作興趣欠佳、寫作語言知識未結(jié)構(gòu)化等困境。在寫作教學(xué)中融入陌生化理論，以甄選音樂載體、巧設(shè)讀寫活動、關(guān)聯(lián)教材目標(biāo)為路徑，設(shè)計寫作拓展課，揭示陌生化表達對學(xué)生構(gòu)建寫作語言秩序的作用，為初中寫作課堂培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供了新思路。

關(guān)鍵詞 陌生化 語言 寫作教學(xué) 歌詞 初中語文

語言秩序的構(gòu)建是寫作教學(xué)的重要組成部分。本文在寫作教學(xué)中融入陌生化理論以構(gòu)建寫作語言秩序。陌生化手段的實質(zhì)就是要設(shè)法增加對藝術(shù)形式感受的難度，拉長審美欣賞的時間，延長審美過程。文學(xué)語言是日常語言陌生化之后的產(chǎn)物[1]。語言陌生化有三個維度：語音、語構(gòu)、語義。依此維度，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以從語音感受走向?qū)φZ構(gòu)和語義的探究再走向語言運用，循序漸進。據(jù)此，筆者以甄選音樂載體、巧設(shè)讀寫活動、關(guān)聯(lián)教材目標(biāo)為路徑，開展寫作拓展課，推動學(xué)生有意識地打磨語言，構(gòu)建寫作的語言秩序。

一、甄選音樂載體，激趣語言磁場

文字意義所不能表現(xiàn)的情調(diào)，?？梢杂寐曇艄?jié)奏表現(xiàn)出來[2]，俄國形式主義特別強調(diào)了語言的節(jié)奏性和音樂性對于陌生化的必要性[3]。因此筆者以音樂為引，激趣學(xué)生的語言磁場。

1.以音樂喚醒感覺

詩歌實質(zhì)上是語言（詞）——意象（形）——感覺（情）三者之間的和諧、合拍的音樂化關(guān)系。[1] 當(dāng)個人整體的感覺達到和諧與沉醉時才能充分激發(fā)語言的美感，音樂是語文教學(xué)的美學(xué)媒介，是學(xué)生產(chǎn)生夢幻的、引起共鳴的興奮劑，有喚醒審美感知的效果。寫作拓展課中，筆者設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)：讓學(xué)生聆聽歌曲《東風(fēng)破》，推測曲中男主人公身份和他的性格。學(xué)生呈現(xiàn)江湖俠客、浪子等答案，可見其能夠在旋律節(jié)奏中依據(jù)歌詞不斷想象畫面。在聆聽過程中，學(xué)生語言的磁場、想象的知覺從聽覺上被喚醒，音樂節(jié)奏與歌詞內(nèi)容融合在一起，營造了良好的課堂氛圍，使人漸入意境。

2.以歌詞銜接知識

由于受字數(shù)的限制歌詞表達凝練，因此較多歌詞在創(chuàng)作時候會對語言進行陌生化處理，擴展意境。陌生化語言表現(xiàn)形式較多，如修飾語和中心語混搭、主謂反常搭配等，教師在寫作教學(xué)中所選擇的歌詞文本應(yīng)與陌生化語言知識相連接，筆者選取的《東風(fēng)破》較多能銜接陌生化語言表現(xiàn)形式（見表1）。

可選取的歌曲，種類繁多。以陌生化語言表現(xiàn)形式為基礎(chǔ)考慮的前提下，可選取旋律舒緩、歌詞意境優(yōu)美的傳統(tǒng)中國風(fēng)歌曲及部分民謠，如《青花瓷》《燕歸巢》等；也可選故事性強、能激發(fā)學(xué)生想象的歌曲，如《阿刁》《廬州月》等；或者一些與課本的重合度較高，既能作為課外拓展，也能在情感上引起學(xué)生共鳴的歌曲，如《驛動的心》（對應(yīng)《鄉(xiāng)愁》）、《一葷一素》（對應(yīng)《秋天的懷念》）等。

二、巧設(shè)讀寫活動，激活語言審美

用音樂感受陌生化的語音層后，教師需引導(dǎo)學(xué)生品鑒歌詞，剖析歌詞語義和語構(gòu)的陌生化，感受作詞者的語言在歌詞整體意境和表情達意上的作用。本環(huán)節(jié)中，筆者嘗試用“3L”法（聯(lián)想、煉字、練筆）開展讀寫活動，激活學(xué)生的語言審美。

1.以聯(lián)想法感受語言張力

（1）畫面意境的聯(lián)想。特殊詞語搭配延長了人的審美感受，也豐盈了寫作的畫面和意境，學(xué)生可以采用聯(lián)想式批注對文本進行深度閱讀、個性閱讀、快樂閱讀，發(fā)現(xiàn)語言的美。如《東風(fēng)破》文本中“一盞離愁，孤單佇立在窗口”“一壺漂泊，浪跡天涯難入喉”兩句歌詞意境就頗為豐盈?！耙槐K”和“一壺”它們原本搭配“一盞孤燈”和“一壺濁酒”，“離愁”和“漂泊”本是虛無縹緲、不可感的，“孤燈”和“濁酒”是江湖俠客的真實寫照，“一壺漂泊”“一盞離愁”雖各是四個字，但采用修飾語和中心語混搭技巧，延長了讀者的審美感受。

（2）化用詩句的聯(lián)想。歌詞中不僅有陌生化的表達，不少歌詞還化用了古典詩詞的句子。如《東風(fēng)破》中“酒暖回憶思念瘦”一句就暗含了李清照“知否知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的意味，又有陸游“春如舊，人空瘦”的味道；“一壺漂泊，浪跡天涯難入喉”亦能讀到范仲淹《蘇幕遮》中“酒入愁腸，化作相思淚”的意境；“夜半清醒的燭火不忍苛責(zé)我”則是化用了張繼的“夜半鐘聲到客船”一句。以上幾句化用，如“黃花瘦”和“思念瘦”均為化無形為有形，“夜半鐘聲到客船”和“夜半清醒的燭火不忍苛責(zé)我”均用擬人的修辭完成主客體顛倒的形式等，不僅化用了古典詩詞的陌生化表現(xiàn)形式，同時也化用了其意境，使讀者讀到主人公獨特的孤寂、哀傷與思念。

2.以煉字法鍛煉語言思維

古詩詞教學(xué)中常用煉字法引導(dǎo)學(xué)生感受語言的表達效果，歌詞與古詩詞亦有相似之處，可將此法遷移至歌詞文本鑒賞中，學(xué)生用賞析式批注感受陌生化表達的思維。如“你走之后，酒暖回憶思念瘦”一句，主謂、動賓存在反常搭配，用煉字法品鑒發(fā)現(xiàn)“暖”和“瘦”字用得極好。“酒”不僅暖了人，也把“回憶”溫暖，“暖”字不僅是酒喝下后身體的溫度熱量，也指一段可能已經(jīng)擱淺的美好記憶被重新點燃，過往溫馨回憶與主人公此刻內(nèi)心的感受形成了錯位，回憶越暖，實則越孤獨……思念這種無形的、惱人的愁緒用“瘦”來形容，化無形為有形，寫出了思念的痛苦，也一語雙關(guān)指主人公面容的瘦削。特殊詞語搭配下化抽象為具體的表達效果，為讀者提供了更多的想象空間。

3.以練筆法加深語言自覺

在鑒賞與感悟時，適量進行寫作語言訓(xùn)練，進行補充式批注，配以改寫、擴寫、仿寫等小任務(wù)，提升陌生化表達能力，不斷加深學(xué)生的語言自覺性。

（1）改換歌詞，感受陌生化語言的凝練表達。鑒賞分析后，教師補充當(dāng)堂練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生改換歌詞，拓寬語言思維，學(xué)以致用，讀寫結(jié)合。如“你走之后，酒暖回憶思念瘦”一句根據(jù)表達效果要求學(xué)生改換“暖”和“瘦”二字并說明理由，課堂生成多彩，部分學(xué)生用溫、淡、灑、鬧、卷等字替換“暖”，用苦、長、寬、忙等詞來搭配“思念”，這些生成背后是學(xué)生思考力的呈現(xiàn)。僅僅一個字，就能讓讀者體會到其中復(fù)雜難言的情感，改寫過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了陌生化表達形式，也在努力提升語言的凝煉度，爭取做到凝練中含情。

（2）擴寫歌詞，感受陌生化語言的豐盈意境。由于陌生化的搭配，歌詞展現(xiàn)在眼前的可能是一個動人的場景，讀者擁有廣闊的聯(lián)想空間。與聯(lián)想式批注法類似，將聯(lián)想的畫面用詩意的語言付諸筆頭，就是擴寫歌詞的過程。學(xué)生可以在歌詞文本的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，加入細節(jié)，以第一人稱生動地擴寫這個場景，當(dāng)堂練筆后分享。如學(xué)生對“歲月在墻上剝落 看見小時候”一句的擴寫：“琵琶聲悠悠入耳，飄到被月光照亮的窗上，落在白粉掉落的墻上，淚眼朦朧中，墻面與淚水重疊成回憶的鏡子，照出了過去——籬笆外的青石板路，我們踩著影子蹦蹦跳跳?！北径螌懽髦校瑢W(xué)生已經(jīng)超越句子本身的意境擴寫，抓住“歲月”與“剝落”的新奇搭配，著眼于歌詞整體的情感基調(diào)與審美意境，擴寫得富有詩意與畫面感。

（3）仿寫歌詞，感受陌生化語言的特殊情感。仿寫是較改寫、擴寫更為高位的寫作練習(xí)，學(xué)生需要遷移陌生化的表達技巧于其他主題的寫作中。例如《東風(fēng)破》中“夜半清醒的燭火不忍苛責(zé)我”一句用“以物觀我”的陌生化形式表現(xiàn)自己的孤獨和惆悵，教師舉例：平時寫作中想表達考試受挫的情緒，該如何深刻描寫這種挫敗感呢？學(xué)生們寫出了很多很好的句子，如“躁動的筆尖將我的煩惱刻寫在作業(yè)本上”“天空殘缺的月亮在窗口嘲笑我的失敗”“夜晚臺燈的光亮窺見我的失敗，卻始終不忍熄滅我的斗志”等等。學(xué)生在仿寫的過程中不僅能采用教師提供的主客體顛倒方式進行創(chuàng)作，也會有意識地將其余陌生化表達技巧融入其中，如“躁動的筆尖”便是修飾語與中心語的混搭。因此，仿寫練習(xí)，不僅有助于學(xué)生強化陌生化語言表達的技巧，并能促使學(xué)生將其技巧有意識地遷移至其他主題的寫作中。

三、關(guān)聯(lián)教材目標(biāo)，激發(fā)語言活力

在寫作拓展課程中，由于《東風(fēng)破》歌詞中意象豐富且頗具美感，歌詞內(nèi)容具有較強的故事感，筆者在課程中關(guān)聯(lián)九下教材寫作內(nèi)容，要求學(xué)生選取歌詞中的意象，如“孤燈”“燭火”“濁酒”“琵琶”“琴”“楓葉”“籬笆”“流水”等，可以補充其他意象，根據(jù)詩歌寫作評價量表，自主完成《東風(fēng)破》小詩的創(chuàng)作。有學(xué)生這樣寫道：“孤燈濁酒琵琶，楓葉流水籬笆，梧桐細雨風(fēng)沙，琴聲颯颯，吹落滿地黃花?！睂W(xué)生的創(chuàng)作雖模仿小令《天凈沙·秋思》，但采用了陌生化表達中的“意象并列組合”技巧，“梧桐”“細雨”“黃花”等意象也化用了李清照的“滿地黃花堆積”“梧桐更兼細雨”句子，提升了語言的詩意美感，感情基調(diào)定位準(zhǔn)確，形式押韻。此教學(xué)設(shè)計將課外歌詞文本改寫小詩任務(wù)與課內(nèi)詩歌創(chuàng)作要求達成了較好的銜接，是創(chuàng)作者對歌詞文本語言風(fēng)格、意境審美以及主題內(nèi)涵的統(tǒng)一把握。

除此之外，《東風(fēng)破》此類留白較多、故事性較強的歌詞文本，筆者根據(jù)八下教材學(xué)寫故事的目標(biāo)，布置了如下的寫作任務(wù)：提取歌詞文本中的信息，想象故事原委，課后將歌詞文本改編成故事的形式。學(xué)生故事創(chuàng)作豐富多彩，有征戰(zhàn)之勞苦、重逢之凄美等畫面想象，在特定情境中，語言秩序鋪墊的情況下，喜歡異想天開的學(xué)生，他們的思維越容易打開，多維度的創(chuàng)造就會在這樣開放的言語直覺思維狀態(tài)下訴諸文字。

走出歌詞文本才能擁有屬于自己的作品，而不僅僅是一個讀者。學(xué)生從聆聽者變成鑒賞者再變成創(chuàng)作者，完成經(jīng)過思考和想象的創(chuàng)作，在運用中實現(xiàn)語言表現(xiàn)力的突破，這是構(gòu)建寫作語言秩序的過程，也是構(gòu)建語言秩序的目的。

四、結(jié)語

本文借助陌生化理論，以甄選音樂載體、巧設(shè)讀寫活動、關(guān)聯(lián)教材目標(biāo)為路徑，為構(gòu)建學(xué)生的寫作語言秩序提供了新途徑，是寫作教學(xué)課堂改革的一次嘗試。當(dāng)然，寫作語言秩序的建構(gòu)不是一蹴而就的，學(xué)生只有隨著時間慢慢成長有了更豐富的人生閱歷后，方能逐漸擁有更完善、更立體的寫作語言系統(tǒng)，方能厚積薄發(fā)、功到自然成。

[本文系“校本民謠：詩樂融合的情景化寫作及其課程化實踐”（課題編號：X069）、浙江外國語學(xué)院第六期博達科研提升專項計劃青年基金項目“接受美學(xué)視域下的語文深度閱讀教學(xué)研究”（項目編號：2024QNYB4）的階段性研究成果]

參考文獻

[1]朱立元.當(dāng)代西方文藝?yán)碚揫M].3版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]朱光潛.藝文雜談[M].合肥：安徽人民出版社，1981：80.

[3]李勝利. “陌生化”理論及其文藝學(xué)意義[D].西安：西北大學(xué)，2004：6.

[作者通聯(lián)：胡佳麗，杭州市余杭區(qū)仁和中學(xué)；

祁小榮，浙江外國語學(xué)院教育學(xué)院]