摘 要 記敘文寫作是初中生寫作的主要文體。記敘文寫作質(zhì)量在很大程度上影響學(xué)生的寫作能力與寫作素養(yǎng)。在初中階段，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的記敘文寫作技巧，攻破寫作教學(xué)難關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。文章立足初中語文記敘文寫作教學(xué)實(shí)踐，從“寫作素材的積累與解讀”“寫作主題的設(shè)想與運(yùn)用”及“謀篇布局的訓(xùn)練與互動(dòng)”三個(gè)方面切入，對(duì)初中記敘文寫作教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞 初中記敘文 寫作教學(xué) 寫作素材 審題

初中記敘文寫作教學(xué)歷來是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，一方面難在費(fèi)時(shí)費(fèi)力，另一方面難在教無抓手，難在效果不佳[1]。雖然很多教師在記敘文寫作教學(xué)方面進(jìn)行嘗試，并用了很多方式方法，力圖擺脫記敘文寫作的教學(xué)困境，提高初中生的記敘文寫作水平，但實(shí)際上，記敘文寫作教學(xué)還是很難有效駕馭，并面臨很多問題，導(dǎo)致初中生記敘文寫作現(xiàn)狀堪憂。就現(xiàn)階段初中生的記敘文寫作情況來看，學(xué)生出現(xiàn)的問題無外乎無事可寫、無情可表、無病呻吟，究其原因，是學(xué)生心中無物，導(dǎo)致他們沒有內(nèi)容可寫，缺乏對(duì)素材的積累，想法千篇一律，謀篇布局毫無章法。如何探索一套有效、系統(tǒng)的記敘文寫作教學(xué)體系，提高學(xué)生的記敘文寫作能力，使寫作教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階，迫在眉睫。

一、為有源頭活水來——寫作素材的積累與解讀

1.文學(xué)作品

教材上的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選后被編入教材的名家名作，所以，教師在開展記敘文寫作教學(xué)時(shí)，也可從教材出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)、篩選、收集可資利用的素材[2]。如《散步》一文，作者將這一尋常不過的小事放大，傳遞了尊老愛幼與敬畏生命的深刻主旨。按照群文閱讀模式，教師可以將《散步》同《老王》《臺(tái)階》《社戲》等文章聯(lián)合教學(xué)，讓學(xué)生思考作者是如何巧妙構(gòu)思，如何做到以小見大的，總結(jié)不同作者的寫作技巧與亮點(diǎn)。除此之外，朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》作為寫景狀物的經(jīng)典名篇，根據(jù)這一主題，教師可要求學(xué)生閱讀有關(guān)四季景色的名人名篇，結(jié)合自己的生活感悟，積累相關(guān)寫作素材。例如，豐子愷在《桂林的山》一文中描寫了山的特點(diǎn)、個(gè)性，由景及人，歌頌了廣西人百折不撓、勇往直前的性格特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀名家名作之時(shí)，要對(duì)素材進(jìn)行總結(jié)與提煉[3]。

2.日常生活

記敘文寫作的最終目的就是記錄生活與抒發(fā)情感[4]。教師在指導(dǎo)寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉生活經(jīng)歷，細(xì)致觀察生活，這是積累素材的關(guān)鍵。例如，2016年湖北宜昌的中考滿分作文中《有你相伴，我心怡然》中，考生雖然圍繞老生常談的母愛話題，卻在對(duì)素材的運(yùn)用上另辟蹊徑。文章以時(shí)間順序記敘了母親與“我”的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過對(duì)母親語言、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)致描寫，讓人產(chǎn)生情感共鳴，這便是學(xué)生認(rèn)真觀察生活，對(duì)生活有所感悟的結(jié)果。小事件、小人物隨處可見，只是學(xué)生缺乏對(duì)生活的觀察感悟。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察生活時(shí)，要讓他們記錄生活，如打掃衛(wèi)生的保潔阿姨、食堂打飯的阿姨、馬路執(zhí)勤的交警，他們的一天是怎樣度過的？教師可以讓學(xué)生以小組采訪的形式，每天見面問候他們：“您每天做多長(zhǎng)時(shí)間衛(wèi)生？”“您對(duì)那些亂扔垃圾的人怎么看？”“您每天幾點(diǎn)起床？”“工作中，您最開心的一刻是什么時(shí)候？為什么？”根據(jù)他們的回答，學(xué)生便可大致了解他們的工作情況，通過短短一天的縮影，感受不同工作性質(zhì)的人的壓力和艱辛，同時(shí)，根據(jù)他們?cè)诓稍L時(shí)的回答也能感受平凡生活中的樂趣。針對(duì)素材的選取，不僅要有新意，還要有意義。所選素材應(yīng)傳遞社會(huì)主流價(jià)值觀，給予讀者一定的認(rèn)識(shí)與思考，這樣才能感動(dòng)讀者。傳遞信息、抒發(fā)情感是記敘文交叉呈現(xiàn)的內(nèi)容。學(xué)生們只有習(xí)慣以這樣的思維方式去觀察、去感受，才能寫出具有真情實(shí)感并能打動(dòng)人的記敘文。

3.影視資源

影視資源的優(yōu)勢(shì)在于它可以衍生并創(chuàng)造很多優(yōu)秀素材，這種寓教于樂的教育形式也頗受初中生青睞。但影視資源的開發(fā)對(duì)語文教師來說也是一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)，教師應(yīng)選取那些既具有審美價(jià)值，又符合主流價(jià)值觀的影視資源。例如，在《布衣中國(guó)》里，鏡頭落在大山之巍，旁白從裊裊婷婷的霧光之中講解布衣的悠久歷史。在此之前，很多學(xué)生可能沒有仔細(xì)關(guān)注過我們身上的衣服，這樣的視覺盛宴會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)表達(dá)物品特征的強(qiáng)烈愿望?！渡嗉馍系闹袊?guó)》中有很多旁白，伴隨著美食的聚焦鏡頭，修辭獨(dú)特，這些也是學(xué)生在平時(shí)描寫中接觸不到的。所以，教師可以著意引導(dǎo)，并對(duì)相關(guān)影視資源進(jìn)行分類，每月設(shè)計(jì)四個(gè)課時(shí)組織學(xué)生觀看，要求他們寫影評(píng)，進(jìn)行素材積累。

二、橫看成嶺側(cè)成峰——寫作主題的設(shè)想與運(yùn)用

1.審題有技巧

審題是關(guān)鍵。學(xué)生若想寫好一篇優(yōu)秀的記敘文，必須仔細(xì)研讀題目，從中梳理更符合審美價(jià)值與時(shí)代背景的主題。教師應(yīng)著意從以下兩個(gè)方面引導(dǎo)：首先是傳統(tǒng)視角，明確告知學(xué)生文章題目的含義；其次是新穎視角，即絕大多數(shù)人很難想到的視角，只要不跑題且符合主題，學(xué)生即可暢所欲言。

對(duì)題目的精準(zhǔn)分析，應(yīng)當(dāng)具體到每個(gè)文字上。如2018年河南中考作文題《最懂我的那個(gè)人》，文章應(yīng)重點(diǎn)講述“我”與那個(gè)人之間的關(guān)系，“懂”字可以理解為包容、熟悉等，“最”作為程度副詞，當(dāng)與其他人形成比較時(shí)，“最”懂“我”的人只有一個(gè)。如此一來，文章的方向與思想基本敲定。接下來，學(xué)生可以寫朋友、父母、老師等人群。按照傳統(tǒng)的寫法，可以寫自己與朋友、親人或者教師、同學(xué)之間的故事，通過列舉幾件小事，詳略安排得當(dāng)，說明他為什么最懂“我”。如果想用新穎的視角，可以將自己置身于更廣闊的天地，比如在大自然、書畫之中尋找靈感。其中，有考生寫史鐵生在地壇思考生命，從容面對(duì)死亡，雖然斯人已逝，但殘缺的身體在時(shí)光長(zhǎng)河里靜靜聆聽地壇的聲音，史鐵生成了最懂地壇的人，最懂“我”的人。獨(dú)特的視角與立意獲得了閱卷老師的青睞。在經(jīng)典之中感悟生命的厚重，尋找情感共鳴，無疑讓作文的立意深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)。把握兩個(gè)視角的審題技巧，學(xué)生便可充分發(fā)揮想象力，寫出最有真情實(shí)感、最有創(chuàng)意的記敘文。

2.立意有要求

立意應(yīng)當(dāng)符合社會(huì)主流價(jià)值觀，尊重事物客觀發(fā)展規(guī)律。初中生正處于三觀逐漸形成的重要時(shí)期，很多道理還需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)方能悟透。因此，對(duì)于記敘文的立意，很多學(xué)生無法依靠自身解讀找到更合適甚至更高級(jí)的立意，這就需要教師對(duì)學(xué)生在記敘文寫作中的立意進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為寫作提供更新穎的角度。例如，在題目為《家》的中考作文中，如果立意較大，則文章會(huì)稍顯空洞，因此可以將視角切入自己的家庭、自己的班級(jí)或者自己的宿舍，大主題小角度，更有利于學(xué)生抒發(fā)所思所想。相反，在題目為《在同一個(gè)屋檐下》的作文中，學(xué)生便可跳出周邊生活的小視角，將小我引申為和諧社會(huì)、和平與發(fā)展、地球家園的境界，小題目大主題，也彰顯了學(xué)生的眼界與格局。不僅如此，一篇好的記敘文之所以能夠引發(fā)讀者共鳴，還有可能是其所處的特殊時(shí)代賦予了它更多的含義，如在《凡世里的微感動(dòng)》習(xí)作中，有學(xué)生將外婆在聽?wèi)驎r(shí)的感動(dòng)生動(dòng)記敘出來，將古代崔鶯鶯西廂待月、杜麗娘牡丹亭尋夢(mèng)、李香君血染桃花扇的古代故事照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，獨(dú)特的生活感悟與深厚的文化底蘊(yùn)彰顯了學(xué)生良好的文字功底。疫情中的逆行者、堅(jiān)守的鄉(xiāng)村教師……普通人都有著震撼人心的力量，不管是在過去、現(xiàn)在。還是在將來，都是可供下筆的素材。好文重在立意[5]。

三、成功者先計(jì)于始——謀篇布局的訓(xùn)練與互動(dòng)

1.點(diǎn)題訓(xùn)練

學(xué)生在記敘文寫作時(shí)應(yīng)注意在文章的開頭、中間與結(jié)尾等較為醒目與關(guān)鍵的地方放入點(diǎn)題句，還要在整個(gè)行文過程中多次將寫作內(nèi)容同題目相呼應(yīng)，這樣既不至于偏題、跑題，又能讓中心更突出、立意更明顯。教師在開展點(diǎn)題訓(xùn)練時(shí)，可依托教材課文《背影》，讓學(xué)生找到“背影”二字在文中出現(xiàn)了幾次，分別是在哪些地方，思考它們是如何做到點(diǎn)題的。經(jīng)過一段時(shí)間的討論與交流，學(xué)生總結(jié)出“背影”一詞在文中共出現(xiàn)四次，分別是在課文的開頭、中間與結(jié)尾處，且前后內(nèi)容呼應(yīng)銜接，均體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛，以及兒子對(duì)父親的感激與懷念之情。教師繼而逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)點(diǎn)題方法：（1）開門見山。在文章的開頭處加上題目中的關(guān)鍵詞或直接引用題目。（2）概括式點(diǎn)題。在文章的中間部分可適當(dāng)出現(xiàn)題目中的關(guān)鍵詞，讓寫作不偏題。（3）在結(jié)尾處點(diǎn)題。加上題目中的關(guān)鍵詞或直接點(diǎn)明題目，突出中心，升華主題。最后，再讓學(xué)生修改作文《那一幕，我難以忘懷》的開頭、中間與結(jié)尾處。經(jīng)過這樣的點(diǎn)題訓(xùn)練，絕大部分學(xué)生都能避免出現(xiàn)正文偏題的情況，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于記敘文寫作的自信。

2.詳略得當(dāng)

記敘文寫作要求學(xué)生條理清晰地表達(dá)自己的意思，要合理安排內(nèi)容的先后與詳略。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師可以拿出本班學(xué)生寫作中明顯出現(xiàn)詳略不當(dāng)?shù)奈恼?，讓他們討論該作文存在的問題，如《那一幕，我難以忘懷》這篇文章，通過閱讀能大致梳理文章的行文思路，“我”與朋友小英在去找小祥的路上閑聊，以及被狗追的場(chǎng)景，流水賬式的寫作，言之無物，特別是對(duì)于被狗追的場(chǎng)景，簡(jiǎn)單略過。經(jīng)過一番交流和探討，學(xué)生了解文章的主要問題是詳略不當(dāng)。接下來，教師結(jié)合題目，指導(dǎo)學(xué)生安排詳略得當(dāng)?shù)膶懽?。由題目可知，“難以忘懷的一幕”應(yīng)當(dāng)是文章重點(diǎn)描寫的部分，對(duì)于其他場(chǎng)景則可一筆帶過。

詳寫部分為“我”與小英被狗追的場(chǎng)景，通過對(duì)人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理等的描寫與修辭手法的使用，詳寫“我”與小英被狗追的場(chǎng)景；略寫部分為“我”與小英去小祥家路上閑聊的場(chǎng)景及事情起因，一筆帶過即可。學(xué)生知曉了本篇文章的病因所在，也掌握了修改技巧，如此一來，一些寫作水平較高的學(xué)生能夠展開詳細(xì)描寫，而一些寫作能力欠佳的學(xué)生也能通過本次學(xué)習(xí)了解事件的詳略安排，概括事情的起因。在這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生對(duì)記敘文的詳略安排也能了然于胸。

3.細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)描寫是對(duì)表現(xiàn)人物動(dòng)作、心理、情感態(tài)度或景物等細(xì)枝末節(jié)具體生動(dòng)的描寫。在記敘文寫作中，絕大部分學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫的功力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的方法，如使用動(dòng)詞，細(xì)化動(dòng)作；運(yùn)用擬人、夸張的修辭，增添神韻；突顯人物形象，增加自然環(huán)境等層次描寫；通過類比聯(lián)想，增加內(nèi)涵。以《那一幕，我難以忘懷》為例，文章重點(diǎn)放在了“我”與小英被狗追的場(chǎng)景中，為了增添這一幕的兇險(xiǎn)性以及“我”與小英的緊張心理，可增加對(duì)二人外貌、神態(tài)、動(dòng)作等方面的描寫，營(yíng)造緊張的氛圍，突顯二人被狗嚇到的形象。或者增添心理描寫，體現(xiàn)二人的緊張、害怕與無可奈何，這樣一來，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫產(chǎn)生的作用與具體應(yīng)用也有了更深一步的認(rèn)識(shí)，而這樣的細(xì)節(jié)描寫讓文章言之有物。

優(yōu)質(zhì)的記敘文寫作教學(xué)像是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)愉悅的精神游戲，師生都樂在其中、學(xué)在其中。經(jīng)過素材積累、主題設(shè)想與謀篇布局的系統(tǒng)性訓(xùn)練，筆者相信學(xué)生能在記敘文寫作中找對(duì)方法，攻破難關(guān)，言之有物，不斷進(jìn)步。同樣，在今后的記敘文寫作教學(xué)中，教師還要不斷探索記敘文寫作教學(xué)的有效方法，讓學(xué)生寫作記敘文更加游刃有余。

參考文獻(xiàn)

[1]孫 利.例談初中語文記敘文寫作教學(xué)策略[J].語文建設(shè)，2023（11）：76-77.

[2]孔亞莉.新課標(biāo)下初中語文記敘文教學(xué)方法簡(jiǎn)析[J].新作文：教研，2020（1）：177.

[3]張 輝.淺談初中語文記敘文教學(xué)學(xué)法傳授[J].學(xué)苑教育，2019（24）：37.

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[5]鄭啟想.敘事學(xué)方法在初中語文記敘文教學(xué)中的實(shí)施[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（5）：148-149.

[作者通聯(lián)：浙江海寧市浙師大附屬

海寧聆濤初中]