摘 要 學(xué)生在閱讀后，將自己的所思所悟轉(zhuǎn)化為書面文字形式，最后形成的文章就是讀后感。教師開展讀后感寫作教學(xué)，有利于學(xué)生在實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上更好地展現(xiàn)自我思考、情感體驗(yàn)，最終指向作品主題的深刻理解?；诔踔姓Z文八年級下冊“學(xué)寫讀后感”的單元寫作任務(wù)，圍繞“披文入情，分條縷析，細(xì)品求真”的寫作理念，促進(jìn)學(xué)生對于文本深層含義的挖掘，指導(dǎo)他們?nèi)绾卧趯懽髦袦?zhǔn)確傳達(dá)個(gè)人對文本的理解與感受。

關(guān)鍵詞 初中語文 讀后感寫作 寫作教學(xué)

讀后感的寫作訓(xùn)練理應(yīng)是初中語文寫作教學(xué)中必不可少的內(nèi)容之一，因?yàn)樽x后感是學(xué)生將閱讀能力與寫作能力和諧統(tǒng)一、有效統(tǒng)籌的學(xué)習(xí)成果，是展現(xiàn)學(xué)生自我思考和情感體驗(yàn)的重要寫作形式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀后感寫作能力也成為語文教學(xué)的重點(diǎn)。統(tǒng)編版初中語文教材八年級下冊針對讀后感寫作設(shè)有專門的單元任務(wù)，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高寫作能力。然而，學(xué)生們要想寫出有體驗(yàn)強(qiáng)度、有情感厚度、有思維深度、有創(chuàng)新難度的讀后感實(shí)屬不易，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中個(gè)性化感悟文本，鼓勵(lì)他們在寫作中追求真理和情感的真實(shí)表達(dá)。本文以統(tǒng)編版初中語文八年級下冊第三單元寫作任務(wù)“學(xué)寫讀后感”為例，結(jié)合具體實(shí)例展開寫作教學(xué)探析，以期為廣大一線教師提供參照。

一、學(xué)生開展讀后感寫作的不足之處

讀后感，顧名思義，就是要在一定的閱讀量的基礎(chǔ)之上，展開屬于自己獨(dú)特的書面形式感悟內(nèi)容。通過讀后感寫作，學(xué)生可以整合閱讀時(shí)的思考和理解，深化文本的內(nèi)涵，并在自我表達(dá)的過程中提升語言能力。然而，從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來看，許多學(xué)生在讀后感寫作中存在諸多不足，主要可以從“讀”的不足和“感”的不足兩方面展開。

1. 讀后感中的“讀”之不足

（1）表層化閱讀，缺乏深層思考

對于初中生而言，閱讀應(yīng)該重在對語言文字、對文本內(nèi)容乃至對作者意圖和作品主題的理解。然而，在實(shí)際閱讀過程中，學(xué)生會囿于字面解讀或比較直觀淺層的故事理解上，忽視了深入的思考與情感共鳴。他們往往滿足于簡單的故事情節(jié)和人物形象，忽略了作者的寫作意圖和文本背后的社會、歷史背景。這種僅限于表象的閱讀習(xí)慣，會導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生真正的情感體驗(yàn)，從而在進(jìn)行讀后感寫作時(shí)只是泛泛而談，缺乏獨(dú)特見解和深刻思考，沒有深入探究和挖掘作品的內(nèi)涵與意義。

（2）碎片化閱讀，缺乏整體理解

另一方面，學(xué)生普遍存在碎片化閱讀的問題，有些學(xué)生在閱讀時(shí)喜歡選擇性地閱讀文本的某一部分，而非全篇著作，忽略了文本的整體結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致他們的理解和感悟缺乏整體性。更有甚者還傾向于只關(guān)注文本的某個(gè)片段或角色，在閱讀中選取自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行不合理的“刪繁就簡”。這種碎片化閱讀不僅限制了學(xué)生對文本的認(rèn)識，難以形成整體印象，還導(dǎo)致了他們在讀后感寫作中出現(xiàn)斷章取義、脫離整體的現(xiàn)象，喪失了對作品整體的深刻把握和理解，影響了讀后感的深度和廣度。

（3）形式化閱讀，缺乏有效策略

有些學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏有效的閱讀策略，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀策略其實(shí)有很多種，尤其在“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求下，學(xué)生可以選擇泛讀、略讀、精讀、跳讀等有效策略，實(shí)現(xiàn)有效和高效的閱讀。而在實(shí)際閱讀中，學(xué)生往往只是按照教師的指導(dǎo)要求進(jìn)行機(jī)械的文本閱讀，沒有形成自主閱讀的習(xí)慣，缺乏一定的閱讀策略和方法，導(dǎo)致閱讀成為一種形式主義，而非學(xué)生的自發(fā)行為。形式化的閱讀還體現(xiàn)在學(xué)生只關(guān)注作品語言的生動性、情節(jié)的豐富性等方面，而忽視了挖掘作品所表達(dá)的思想和情感。因此，在讀后感寫作中，學(xué)生容易出現(xiàn)淺嘗輒止的現(xiàn)象。

2. 讀后感中的“感”之不足

（1）目的性不足，缺乏閱讀興趣

許多學(xué)生在寫作讀后感時(shí)缺乏明確的目的性，有的時(shí)候?qū)W生并不是因?yàn)橛懈卸l(fā)想要寫讀后感，更多的只是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種讀后感寫作實(shí)則是缺乏自主選擇和對作品的真正興趣，沒有真正投入情感和思考，是空有架子，沒有靈魂的寫作產(chǎn)物。正是因?yàn)檫@種缺乏閱讀興趣，疲于應(yīng)付的寫作態(tài)度，使得讀后感內(nèi)容粗淺，導(dǎo)致整篇讀后感中引用的部分較多，而真正屬于自己情感表達(dá)，深刻感悟的內(nèi)容很少，整體來看就顯得單薄無力。

（2）獨(dú)特性不足，缺乏個(gè)性體驗(yàn)

在語文教學(xué)中，教師理應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解和看法，無論是閱讀還是寫作中都可以有屬于自己獨(dú)特思想和靈感的迸發(fā)，從而促進(jìn)每一名學(xué)生都有所成長。[1]正如“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，讀者不同，視角不同，感受自然也不同。讀后感理應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)和個(gè)性化解讀的內(nèi)容，可在實(shí)際寫作中，部分學(xué)生在寫讀后感時(shí)缺乏獨(dú)特的見解和體驗(yàn)，導(dǎo)致文章缺乏個(gè)性和新意。他們往往只是簡單地復(fù)述故事情節(jié)或評價(jià)人物形象，沒有結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)進(jìn)行深入分析，這樣的讀后感寫作使得學(xué)生真正難能可貴的思想被掩蓋，學(xué)生的個(gè)性和思考就難以體現(xiàn)。

（3）生動性不足，缺乏鮮活語言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》就曾對初中階段學(xué)生的寫作提出要求：“寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意?！盵2]然而在實(shí)際寫作中，一方面，由于學(xué)生缺乏個(gè)性化感受、體驗(yàn)與思考，思想的限制一定程度上也影響了語言的表現(xiàn)力和感染力，學(xué)生寫作的讀后感語言自然而然就顯得有一些平淡乏味；另一方面，學(xué)生囿于語言表達(dá)能力，他們往往只是簡單地陳述自己的觀點(diǎn)和感受，導(dǎo)致語言表達(dá)不一定準(zhǔn)確、生動、活潑，使得讀后感文章缺乏了足夠的生動性和表現(xiàn)力。

二、初中語文讀后感寫作教學(xué)策略探析

1. 披文入情：尋找生“感”點(diǎn)，小處切入

在開展讀后感寫作之前，學(xué)生必然要在閱讀上花費(fèi)大量時(shí)間和功夫，因?yàn)橹挥腥盐瘴恼?，才有可能找到吸引學(xué)生的某個(gè)感悟點(diǎn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，讓學(xué)生從全局和細(xì)節(jié)上把握文章，理解作者在這篇文章中所要表達(dá)的情感。教師對于文章情感基調(diào)的把握會為學(xué)生指明閱讀方向。必要時(shí)，教師可以要求學(xué)生通過批注、討論等方式幫助他們閱讀。在完成對全文或者全篇的基礎(chǔ)泛讀后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找吸引自己的生“感”點(diǎn)，從小處切入。因?yàn)閷W(xué)生所“感”的一定是自己體會最為深刻，最打動自己的情感認(rèn)知，同時(shí)是比較契合文本中心思想的內(nèi)容。因此，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，并把這個(gè)小的切入口重新放回原來的整篇文本當(dāng)中，進(jìn)行研讀與分析，乃至琢磨，以最終確定所生“感”點(diǎn)的合理性和準(zhǔn)確性。[3]只有學(xué)生對自己所“感”的部分體會最深刻，感悟最充盈，才能夠讓學(xué)生文思泉涌，有更多的靈感去表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣，學(xué)生才能做到文思泉涌，下筆千言。

以教材第三單元的《核舟記》為例，學(xué)生對文本中有感而發(fā)的點(diǎn)在于《核舟記》中對所刻之物的精細(xì)描寫，感悟到作者對雕刻藝人高超技術(shù)的贊美。對《核舟記》中船的雕刻感悟，學(xué)生可以寫這樣的讀后感內(nèi)容：

魏學(xué)洢對于核舟的贊美，其對所雕刻細(xì)節(jié)逐一刻畫的表現(xiàn)手法，給我們塑造了一個(gè)栩栩如生的藝術(shù)作品。在一個(gè)小小的只有八分多一點(diǎn)的桃核上，居然可以雕刻出八扇窗，可以想見那窗有多么小巧。不僅如此，窗兩旁甚至還雕刻了一些字，清晰可見，右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”。窗子是可以打開的，這也讓我再次感嘆船的細(xì)巧精致。正是因?yàn)樽髡呶簩W(xué)洢對雕刻的藝術(shù)品細(xì)節(jié)的深切關(guān)注和描繪，才能給我們讀者呈現(xiàn)“雖無畫面，文字生動”的偉大藝術(shù)作品。

2. 分條縷析：舉綱再張本，結(jié)構(gòu)合理

雖然讀后感和記敘文、議論文相比，在語言和形式的表達(dá)上會更加不受拘束，但這并不意味著讀后感沒有章法可言。如果只是依靠學(xué)生的隨意發(fā)揮，想到什么寫什么，很容易會寫成流水賬，令人感覺味同嚼蠟。在讀后感寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建清晰、有條理的文章結(jié)構(gòu)。議論文中有“引、議、聯(lián)、結(jié)”的寫作行文結(jié)構(gòu)，學(xué)生也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７隆?/p>

引，就是圍繞自己的寫作感悟進(jìn)行材料的引述。當(dāng)然，在引述過程中，學(xué)生要避免本末倒置，如果引述的材料篇目過長，就會顯得“感”的內(nèi)容過于單薄。因此，“引”的部分應(yīng)以簡練為主，學(xué)生可以直接引述，當(dāng)然也可以簡明扼要地概述引用的部分，更可以根據(jù)自己所引述的部分進(jìn)行分析解讀，由表及里，由個(gè)別到一般地進(jìn)行深挖細(xì)品，從而順其自然地引出自己的“感”點(diǎn)。

聯(lián)，就是要聯(lián)系實(shí)際，從作品當(dāng)中的內(nèi)容聯(lián)想到自己的現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象。學(xué)生可以結(jié)合自己所感悟的點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳l(fā)闡述，因?yàn)檫@就是學(xué)生思想的閃光點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展“聯(lián)”這個(gè)部分時(shí)要尤為注意，不要讓學(xué)生泛泛而談，當(dāng)然也不要一筆帶過，要讓學(xué)生學(xué)會適當(dāng)平衡。

結(jié)，其實(shí)就是對讀后感全文的總結(jié)，也是自己感想的升華部分，學(xué)生可以適當(dāng)呼應(yīng)自己的前文觀點(diǎn)，使得文本內(nèi)容前后連貫。

3. 細(xì)品求真：曲徑通幽處，個(gè)性解讀

讀后感寫作需要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)真實(shí)情感，是學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的文字表達(dá)。一篇好的讀后感，一定是見解獨(dú)到且有深度的，能夠給讀者耳目一新、眼前一亮的感覺，達(dá)到“如看仙文目暫明”的效果。

例如，在閱讀《關(guān)雎》的時(shí)候，一般來說，因?yàn)槭苤R儲備較少的影響，大部分學(xué)生在思考相關(guān)知識時(shí)更多地關(guān)注文章創(chuàng)作技巧，例如重章疊句的寫法，體現(xiàn)回環(huán)往復(fù)的音樂美；或者是想到情感層面，君子追求窈窕淑女時(shí)的心理活動和行為舉止，體現(xiàn)愛情的美好；等等。然而，這些感悟偏向于大眾化思維，顯得有些平平無奇。而有個(gè)學(xué)生的讀后感中卻是這樣解讀《關(guān)雎》的愛情觀：

《關(guān)雎》體現(xiàn)的愛情，既不過于張揚(yáng)也不過分壓抑，保持了一種溫和、恰當(dāng)和自然的態(tài)度，這正是中庸愛情哲學(xué)的精髓所在。君子配淑女，兩個(gè)人的身份是勢均力敵的。情感表達(dá)上也是含蓄適度的，通過比興的手法來表達(dá)對淑女的溫和愛慕，體現(xiàn)了中庸“不偏不倚”的態(tài)度。詩中最后提到“琴瑟友之”，在古代中國，“琴瑟和鳴”是描述夫妻和諧相處的典范，象征著美滿婚姻的理想狀態(tài)，即溫和、平穩(wěn)、協(xié)調(diào)。愛情的最高境界，不就是琴瑟和鳴，親密無間嗎？這樣的愛情狀態(tài)，才是屬于我們古代君子與淑女的獨(dú)有浪漫。

這個(gè)學(xué)生同樣是在解讀愛情，可是他卻能從愛情當(dāng)中看出“中庸”的哲學(xué)思想，足以看出他的感悟是獨(dú)特的，是真實(shí)的，因此才能迸發(fā)讓人贊嘆的想象力與創(chuàng)造力。

初中語文讀后感寫作教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過披文入情、分條縷析、細(xì)品求真等教學(xué)策略的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、真誠感悟、生動表達(dá)，幫助學(xué)生提升閱讀能力和寫作水平。在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷探索和實(shí)踐這些教學(xué)策略，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的讀后感寫作能力，培養(yǎng)他們的閱讀思辨能力和語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙文平.讀后感教學(xué)讓閱讀與寫作同行[J].山西教育（教學(xué)），2020（1）：58-59.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版） [S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]張梅美.初中生讀后感寫作指導(dǎo)方法[J].教師博覽（科研版），2014（10）：13.

[作者通聯(lián)：山東淄博市臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)]