摘 要 培養(yǎng)學生有效開展議論文寫作的能力是高中語文學科教師的工作重點之一。一些學生的議論文作品存在語言形式單一，缺少變化與新意的問題，難以吸引讀者目光。為提升學生議論文寫作能力，本文從個性化表達視角對高中議論文寫作教學作初步探討，分享在議論文寫作教學中培養(yǎng)學生個性化表達能力的主要方向，說明開展相關工作期間的注意事項，借此讓學生形成創(chuàng)作出精彩議論文的能力，使學生能夠有效表達個人觀點。

關鍵詞 高中語文 議論文寫作 個性化表達

歷年高考作文經(jīng)常出現(xiàn)議論文的身影，可見培養(yǎng)學生議論文寫作能力的重要性。為讓學生在考場上、生活中創(chuàng)作出精彩的議論文，教師需要探索議論文相關教學要點、教學方向以及議論文創(chuàng)作中的注意事項等?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）在介紹必修課程學習要求時提出學生要“努力學習綜合運用多種表達方式，力求有個性、有創(chuàng)意地表達”?？梢娕囵B(yǎng)學生個性化表達能力的重要性。然而，議論文寫作教學期間，教師會發(fā)現(xiàn)，部分學生的作文缺少個性化，語言略顯枯燥，千篇一律，未能抒發(fā)自己的真情實感，也無法展示個人語言功底。教師應在“新課標”的指導下，通過有效教學讓學生的議論文展現(xiàn)出更多個性化、創(chuàng)造性的元素，使其創(chuàng)作的議論文更有深意、更有美感、更有新意，助力學生在高考中取得更理想的成績，在生活中能夠更好地通過寫作論證自己的觀點。

一、高中議論文寫作個性化表達教學培養(yǎng)方向

1.巧用修辭，辭采飛揚

巧用修辭是提升學生議論文寫作效果的有效途徑。如排比、反問有助于讓學生先聲奪人，增添落筆的氣勢。若學生在議論文開頭使用1～2句反問句或一組兼具氣勢與文采的排比句，一個個精心雕飾的“鳳頭” 有效吸引讀者的目光，引發(fā)讀者的思考。此后，學生可以繼續(xù)使用其他的修辭，如通過比喻的修辭化深奧為淺顯，化冗長為簡潔；通過比擬的手法描繪形象；通過借代的手法達到以奇代凡的目的，通過對偶的手法提升文章的音樂美。由此，教師要引導學生形成有效運用修辭的能力，使其文章辭采飛揚。實踐中，教師需要提示學生：可基于自己的經(jīng)歷運用修辭手法，也可以適當改動典籍中的精彩句子。例如，為在議論文中表達“鍥而不舍”的觀點，可將《勸學》中的精彩句子加以改動：“不積跬步，何以至千里？不積小流，何以成江海？”這樣，巧妙運用反問句，語言典雅，句式整齊，既可以突出作者的觀點，又可以快速激活讀者繼續(xù)閱讀文章的意愿。

2.精煉字句，韻味無窮

精煉字句有助于讓學生創(chuàng)作的議論文有更強的節(jié)奏韻律或情感張力，突出學生作品的與眾不同，讓學生的作品脫穎而出[1]。教學中，教師可以提示學生從字音角度煉字，如針對平凡和偉大兩個關鍵詞，若學生想要從“平凡人也可成為英雄”的角度撰寫議論文，則可以將標題設計為“平凡之微，平凡至偉”，以“微”和“偉”兩個字提升標題的韻律，且也可以讓讀者明確主要論點。除此之外，教師還可以引導學生在設計句子時，引入一些具有概括性的成語或四字短語，如圍繞“逆境中搏擊”這一立意寫作時，教師可展示結尾句：“人在逆境，需越挫越勇，絕地反擊，終迎峰回路轉，見柳暗花明。”這樣，借助幾個成語，便可以有效表達作者的情感態(tài)度。最后，教師還可以引導學生在寫作中引入一些意象，如在議論文中展示“苦干驚天動地事”的情懷，教師可通過精煉的語言描寫于敏等人在困境中設計氫彈的故事，并借助“一些桌椅，幾把算尺，一塊黑板，一臺每秒萬次的計算機”這一句子說明于敏及其他科研人員的工作環(huán)境。使學生認識到合理運用常見的意象可以讓讀者直觀展開想象，提升文章的感染力。

3.活用新詞，與時俱進

社會發(fā)展的過程中會不斷生成新詞，這些新詞蘊含著人民的豐富情感、現(xiàn)實需求，展示著人們的精神狀態(tài)[2]。在議論文寫作中，活用新詞可以展示學生與時俱進的品質(zhì)，并更好地彰顯學生作文的個性化。例如，“雙向奔赴”是近兩年的新詞，是“雙方都是為對方靠近和努力”的含義，教師可提供“新青年與新時代雙向奔赴”這一例子，讓學生認識到該句子既可以闡釋新青年與新時代的關系，又可以將新詞與議論文有效融合。除此之外，教師還可以引導學生分析“供給側、彎道超車、碳達峰、共享經(jīng)濟”等新詞。激活學生靈活運用新詞的意識后，教師可以啟發(fā)學生分析新詞收集的方法。首先，教師可以鼓勵學生到圖書館借閱《中國語言生活狀況報告》，在閱讀的過程中深度分析自己感興趣的新詞。同時，教師也可以引導學生定期觀看新聞聯(lián)播、購買報刊等，標記、分析并摘錄其中的新詞。此后，教師可組織學生將新詞歸類，如引導學生將“文化使命”“一帶一路”“文化出?！钡刃略~整合到“文化自信相關新詞”筆記中。

4.跨學科融合，脫穎而出

在議論文個性表達期間落實跨學科融合理念是讓學生的作品脫穎而出的重要途徑。從簡單的詞語運用角度來說，教師可以引導學生將門檻效應、拆屋效應、皮格馬利翁效應等概括社會生活中常見心理現(xiàn)象和規(guī)律的名詞引入到文中，也可以引導學生將悖論、客觀真理、偶然真理等邏輯用詞用于文中。從具體論證角度來說，教師可以引導學生分析具體事件、現(xiàn)象對人們心理狀態(tài)的影響、對社會互動模式的影響、對道德倫理層面的影響等。例如，教師引導學生圍繞“信息科技的影響”展開論述時便可運用哲學思想辯證地分析信息科技的影響，從心理學、社會學、哲學、歷史學等多角度展開論述，表達自己觀點，最后升華主題。這樣，教師指引學生以跨學科融合的方式展開個性寫作，可以使學生在寫作時引入更多的“陌生色彩”，防止作文出現(xiàn)平庸、膚淺。

二、高中語文議論文寫作個性化表達教學的注意事項

議論文寫作期間，學生要避免走進“片面追求個性表達，忽視論據(jù)與論點”的誤區(qū)。因此，教師在開展高中議論文寫作教學工作期間，需要引導學生關注如下幾點個性化表達注意事項：

1.避免掩蓋關鍵詞

教師指導學生開展議論文個性化表達的過程中，要提示學生避免過于華麗的修飾句子掩蓋關鍵詞，導致其議論文成為精彩詞句堆砌而出的、華而不實的作品。為提升學生避免個性化表達掩蓋關鍵詞的信息，教師可給學生展示錯誤范例，如“歲月流轉，繁花不輟，昂揚進取是制勝關鍵……”一句，作者的本意是突出“進取”這一關鍵詞，“歲月流轉”和“繁花不輟”兩詞雖然華麗，可吸引讀者注意力，但容易讓讀者忽視“進取”這一關鍵詞。此后，教師要提供更多的失分范例，并請學生分析這些范例中的個性化表達，提升學生圍繞關鍵詞精心設計詞語的意識。

2.關注內(nèi)容關聯(lián)性

部分學生在寫作時容易出現(xiàn)寫作內(nèi)容關聯(lián)性不足的問題。教師需要展示相關錯誤范例，并引導學生修改，增強學生關注內(nèi)容關聯(lián)性的意識[3]。例如，為讓學生關注個性化表達內(nèi)容與論點的關聯(lián)性，教師可展示圍繞“進取”這一論點創(chuàng)作時的個性化表達范例：“在日光曄曄時，在披星戴月里，尋求治病救人的最優(yōu)方案，進取丹心不滅?！辈⑼怀鍪Х贮c，即“缺少典型事例的論據(jù)，所寫內(nèi)容與論點照應不足”。在此基礎上，教師可以與學生討論解決問題的方案，如更換文章內(nèi)容、刪減非必要信息等。最后，教師還要引導學生形成“寫前構思”的習慣，通過筆記記錄分論點、關鍵論據(jù)和個性化表達內(nèi)容，確定三者可以緊密結合，形成一篇邏輯嚴謹、結構清晰、文采斐然的議論文。

3.注重用詞準確性

精心選擇詞語是提升議論文個性化的途徑。用詞時學生準確掌握成語、新詞、其他學科常用術語的具體含義。例如，蹉跎歲月形容虛度光陰，而一些學生在寫作中，誤用本詞形容歲月艱難。教師應想方設法增加學生的詞匯量，如可以定期分享成語、新詞、詞語誤用v7su/UVrMVqx118xoOgI2ZCClsK8x99DRZft+4O44k8=相關的笑話、成語故事等。同時，教師也要組織學生圍繞特定的議題展開“微寫作”活動，豐富學生議論文個性化表達經(jīng)驗，確保學生能夠準確運用詞語，提升學生用詞的準確性。

4.突出關鍵位置的個性化表達

考場上，學生的構思、寫作時間有限，學生需要結合審題立意、謀篇布局、下筆行文、檢查并修改問題等任務，因而對于一些個性化表達能力較弱的學生而言，在議論文寫作全程準確引入創(chuàng)造性的元素難度較高[4]。教師要激活學生在關鍵位置設置個性化表達的意識。具體來說，文章標題、文章開頭、說明論點的部分以及文章結尾句均屬于關鍵位置，在這些關鍵位置引入精彩的個性化表達內(nèi)容，可以提高讀者閱讀的興趣，并讓讀者在閱讀后展開深思。教師可以在日常教學中引導學生精心修改自己的作文，在修改的過程中優(yōu)化關鍵位置的詞句細節(jié)，逐步形成個性化的議論文寫作風格，提升學生的議論文寫作速度和能力。

5.將個性化表達與論據(jù)融合

將個性化表達與論據(jù)融合可以更好地提升議論文的說理性和感染力。教師可引導學生通過多種手段達成將個性化表達與論據(jù)融合的目標，例如，若學生的古詩詞知識儲備豐富，則可篩選三個或三個以上可以證明論點的古詩詞，并以排比的方式呈現(xiàn)這些古詩詞關鍵句子。又如，學生將古今中外的名人事跡作為論據(jù)時，可以反問的句式突出名人的精神或品質(zhì)。此外，將比喻的手法與論證結合、利用心理學術語分析論據(jù)中的現(xiàn)象等也是個性化表達與論據(jù)融合的有效策略，對學生議論文寫作能力的發(fā)展具有積極影響。教師可定期分享相關的精彩議論文片段，引導學生在“讀”的過程中學習“寫”的知識，強化學生積極、有效地開展個性表達的能力。

三、結語

簡言之，高中議論文寫作教學中教師需要引導學生從巧用修辭、精煉詞句、活用新詞、跨學科融合等角度提高個性化表達能力。同時，教師也要讓學生注意避免過于華麗的詞匯“喧賓奪主”，并注重論點與論據(jù)之間的關聯(lián)性、用詞的準確性， 突出關鍵位置的個性化表達從而讓個性化表達成為學生寫作議論文中的加分項。

參考文獻

[1]黃源新.高中語文常見作文題型的寫作技巧[J].好作文，2023（24）：35-36.

[2]趙秀閣.談高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性[J]. 中華活頁文選（教師版），2023（18）：49-51.

[3]高 軍.高中生微寫作能力培養(yǎng)策略[J].天津教育，2023（36）：134-136.

[4]李小靜，韓繼斌.生活化視角下高中語文作文教學路徑探究[J].中學課程輔導，2023（36）：126-128.

[作者通聯(lián)：安徽省桐城中學]