摘 要 議論文寫作占據(jù)高考語(yǔ)文的半壁江山，論據(jù)中的選材問(wèn)題也成為學(xué)生寫作、教師教學(xué)的一大難關(guān)。論據(jù)材料是文章的血肉，直接影響議論文的立意主旨和思考深度。面對(duì)選材，學(xué)生或無(wú)物可寫，或人云亦云，作文的選材流于形式，僅僅是空洞地填充字?jǐn)?shù)。文章基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，提出“五感”章法，矯正學(xué)生議論文的選材問(wèn)題，使學(xué)生可以充分、合理、自如地使用議論文材料，做到取材有道、用材精準(zhǔn)、寫材凝練，有效提升議論文寫作能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)全面提升。

關(guān)鍵詞 議論文寫作 “五感”章法 核心素養(yǎng) 高中寫作

隨著語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念的深入人心，高中議論文寫作教學(xué)日益受重視。在高中階段，議論文寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，重點(diǎn)考查學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”的兩個(gè)層面。議論文的核心在于通過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理和有力的論據(jù)來(lái)證明其論點(diǎn)，因此論據(jù)材料是否具備準(zhǔn)確性與適切性，就決定了議論文寫作成功與否，良好的選材能夠讓文章的論點(diǎn)更加突出，論證更加嚴(yán)密，情感更加充沛。然而，在當(dāng)前寫作實(shí)踐中，學(xué)生在論據(jù)的選材方面存在諸多不足。例如，材料與論點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、過(guò)分追求新穎而缺乏深度、單一思維限制材料的多元性。這些問(wèn)題不僅影響了議論文的說(shuō)服力，也限制了學(xué)生思維的廣度和深度。基于此，本文將探討高中議論文寫作選材策略，提出“五感”章法以矯正選材問(wèn)題，促使學(xué)生能在議論文寫作中體現(xiàn)更高層次的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的根本目的。

一、思維破解：議論文選材的主要癥結(jié)

1.隨意性強(qiáng)，無(wú)視關(guān)聯(lián)度

在議論文的論據(jù)中，事實(shí)材料是非常重要的內(nèi)容。依靠事實(shí)材料，可以成為說(shuō)服讀者認(rèn)同作者闡述觀點(diǎn)的絕佳論證內(nèi)容。然而許多學(xué)生在選取事實(shí)材料時(shí)較為隨意，他們往往只關(guān)注材料的表面信息，而忽視其與論點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，最后導(dǎo)致材料與論點(diǎn)脫節(jié)，無(wú)法有力支撐論點(diǎn)，使文章的說(shuō)服力大打折扣。

例如，有學(xué)生在寫《承先輩之精神，創(chuàng)吾輩之未來(lái)》的議論文時(shí)，將屠呦呦借鑒古方的事例作為論據(jù)材料：

傳學(xué)及古今，經(jīng)略貫華夏。先人通過(guò)祖祖輩輩的實(shí)踐驗(yàn)證了一個(gè)又一個(gè)的猜想，代代相傳留下了一筆寶貴的財(cái)富。諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者屠呦呦就是從古醫(yī)書中獲得啟發(fā)，成功提取了青蒿素，拯救了萬(wàn)千人民的生命。所以我們要繼承好、保存好、愛(ài)護(hù)好這些財(cái)富！

這個(gè)語(yǔ)段中，作者想利用“屠呦呦借鑒古醫(yī)術(shù)獲得成功”的事例，印證“繼承好、保存好、愛(ài)護(hù)好這些財(cái)富”的論點(diǎn)，實(shí)際上，學(xué)生并沒(méi)有深入挖掘材料的意義和價(jià)值。繼承先輩精神和借鑒古醫(yī)書實(shí)際上沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，該生只是看到了屠呦呦提取青蒿素是依靠了葛洪的《肘后備急方》的事例內(nèi)容，就貿(mào)然地歸結(jié)一個(gè)分論點(diǎn)，實(shí)則導(dǎo)致材料與論點(diǎn)脫節(jié)，變成“無(wú)效論證”。

2.陳腔濫調(diào)，缺少獨(dú)創(chuàng)性

在議論文寫作中，許多學(xué)生常常感到素材受限，搜腸刮肚也難以找到新鮮素材。他們最后在文章中使用的，往往是一些被大家用得過(guò)于頻繁的人物事例，如恃才傲物的李白、身殘志堅(jiān)的海倫·凱勒、忍辱負(fù)重的司馬遷等。這些素材雖然經(jīng)典，但是這些常見(jiàn)例證就反映大多數(shù)學(xué)生缺乏個(gè)性化思維與思考深度。與此同時(shí)，因?yàn)槭褂眠^(guò)度，這些材料已經(jīng)變成閱卷老師最為審美疲勞的陳詞濫調(diào)，缺乏新意。

學(xué)生慣于依賴這些熟悉的、被廣泛使用的素材，一方面是因?yàn)樗麄儧](méi)有推陳出新的能力，對(duì)于閱卷老師而言，人物事例可以選取常見(jiàn)的，如果過(guò)于求新則會(huì)被認(rèn)為是劍走偏鋒，反而得不償失，學(xué)生可以在表述的方式和印證論點(diǎn)的角度上學(xué)會(huì)別出新意；另一方面是因?yàn)閷W(xué)生的閱歷淺薄，沒(méi)有豐富的生活和社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，加上缺乏詞匯量和閱讀量，自然而然就只能“巧婦難為無(wú)米之炊”。所以，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想寫出有新意、有深度的文章，就必須學(xué)會(huì)尋找和使用新鮮的素材，需要他們平時(shí)多讀書、多觀察、多思考，積累豐富的論據(jù)材料。只有這樣，才能在寫作時(shí)游刃有余，創(chuàng)作真正有價(jià)值的文章。

3.盲目堆砌，制造大雜燴

學(xué)生在議論文選材時(shí)往往會(huì)走兩個(gè)極端，一個(gè)是無(wú)例可證，另一個(gè)就是盲目堆砌。當(dāng)學(xué)生面對(duì)較為熟悉的議論文話題時(shí)，仿佛天降甘霖一般，不顧一切地把自己所熟知的材料全部寫上，卻不懂應(yīng)該有所取舍。這種做法導(dǎo)致說(shuō)理過(guò)程缺乏條理，文章雜亂無(wú)章，就像一鍋“大雜燴”。曾有學(xué)生寫道：

比隱忍更可怕的是張揚(yáng)。張揚(yáng)之人心高氣傲，最后往往就栽在自己身上。法國(guó)拿破侖因過(guò)于驕傲張揚(yáng)，自詡能將鐵騎踏破歐洲大陸，最后卻因自己的張揚(yáng)換得滑鐵盧戰(zhàn)役慘敗的結(jié)局。《紅樓夢(mèng)》中的王熙鳳長(zhǎng)得漂亮又做事干練，但她的結(jié)局卻是“一從二令三人木，哭向金陵事更哀?！闭撬^(guò)于張揚(yáng)，過(guò)于高傲，才落得這樣的下場(chǎng)。在歐亨利的短篇小說(shuō)《叢林中的孩子》中，主人公善于欺騙別人，他利用自己的聰明四處招搖撞騙，好不逍遙。但他最后一次騙別人時(shí)，掉入了圈套，被一個(gè)叢林中的孩子反套路，最終導(dǎo)致一無(wú)所有。

乍一看，這段材料內(nèi)容論證也比較貼切，但是總讓人感覺(jué)內(nèi)容太過(guò)龐雜，事例具體卻難以把握重點(diǎn)信息，只會(huì)給人感覺(jué)是為了論證而論證。此外，當(dāng)中的個(gè)別事例也適用于論證“因狂妄自大而失敗”的觀點(diǎn)，因此一定程度上也缺乏鮮明的代表性與針對(duì)性。

二、“五感”章法：寫作選材的矯正策略

1.準(zhǔn)確感——取舍有度，照應(yīng)中心

在選擇材料時(shí)，首先要確保材料的準(zhǔn)確性，也就是材料要貼切。所選材料應(yīng)與論點(diǎn)緊密相連，能夠準(zhǔn)確反映論點(diǎn)。此外，選材的準(zhǔn)確性還在于強(qiáng)調(diào)針對(duì)文章的中心論點(diǎn)進(jìn)行有選擇性的取舍，材料不宜過(guò)多，但必須切合論點(diǎn)，并能夠加強(qiáng)論點(diǎn)的說(shuō)服力，能夠有效承托中心論點(diǎn)，精準(zhǔn)對(duì)接文章中心。

以“淡泊以明志”的中心論點(diǎn)為例，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在于“淡泊”二字?！暗础币鉃榈惶幨?，不追逐金錢名利。在此基礎(chǔ)上尋找符合此定義的材料，如我們熟知的“不為五斗米折腰”的陶淵明，“竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”的蘇東坡等，這些都是切合“淡泊以明志”論點(diǎn)的材料。有些學(xué)生只是看到了不愿追逐功名利祿的一面，卻沒(méi)有看到“淡然”“坦然自若”的一面，選材就容易偏頗。

2.文體感——簡(jiǎn)明扼要，切忌鋪排

文體感要求寫作者能感知議論文中語(yǔ)言表達(dá)的風(fēng)格與節(jié)奏，選擇的材料應(yīng)簡(jiǎn)潔有力需要避免長(zhǎng)篇累牘的敘述，保持文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，邏輯切中肯綮。因此，議論文的選材應(yīng)該是經(jīng)過(guò)語(yǔ)言加工處理后，典型化、文字化的書面形態(tài)。學(xué)生在選材時(shí)切忌堆砌和鋪排，避免過(guò)于冗長(zhǎng)的描述和過(guò)多的細(xì)節(jié)描寫，要善于抓住材料重點(diǎn)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使讀者能夠迅速理解論據(jù)和論點(diǎn)之間的關(guān)系。

有一位學(xué)生在論證“人生要做加法”時(shí)，這樣寫道：

爭(zhēng)取人生中多做“加法”，探索人生的豐富和多樣。砥礪奮進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)自己的理想矢志不渝，就是最耀眼的加法：屈原夢(mèng)想選賢舉能，政治清明；賈誼揮毫筆墨，傾訴治世之道，司馬遷忍辱負(fù)重創(chuàng)作《史記》，只為能實(shí)現(xiàn)完成一部“藏之名山，傳之后人”的心愿而堅(jiān)持不懈……做加法讓自己的人生更加飽滿充實(shí)。在茫茫紅塵中，用奮斗禮贊青春，成就自我，無(wú)悔人生。

在這一論段中有三個(gè)材料，學(xué)生分別抓住了屈原、賈誼、司馬遷的人物事跡中符合“砥礪奮進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)自己的理想矢志不渝”特性的部分，提綱挈領(lǐng)地展開排比的敘述，這樣就能讓讀者既感到論據(jù)充分，又避免了冗雜煩瑣，達(dá)到了強(qiáng)有力的說(shuō)理的目的。

3.現(xiàn)實(shí)感——以身敘事，刻畫真實(shí)

現(xiàn)實(shí)感旨在用作者的真實(shí)體驗(yàn)或者貼近現(xiàn)實(shí)生活的材料來(lái)夯實(shí)文章的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。議論文材料應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)意義，使論證更具感染力與可信度，能夠引起讀者共鳴。在選擇材料時(shí)，可以選擇一些貼合生活的實(shí)例來(lái)闡述論點(diǎn)，讓讀者通過(guò)材料與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)系。這些例子可以是個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)事件和新聞報(bào)道等，做到從典型例證中抽絲剝繭，揭示抽象觀點(diǎn)，活化理論，讓讀者更加深入理解論點(diǎn)，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。

例如，學(xué)生以當(dāng)下中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力為例，針對(duì)“躺平”與“內(nèi)卷”進(jìn)行論述：

現(xiàn)在我們面臨的學(xué)業(yè)壓力巨大，既害怕不夠努力不能搏得一個(gè)好前程，又因?yàn)榍靶械牡缆诽^(guò)曲折而畏懼前進(jìn)，最后處于“躺不平”和“卷不動(dòng)”的尷尬境地，變成了45°青年。在我看來(lái)，既要拒絕躺平，保持積極向上的心態(tài)，又要打破內(nèi)卷，追求真正的自我價(jià)值，這才是最佳的平衡之道。

學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，用自己最切實(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)來(lái)論述論點(diǎn)，這便是最為真實(shí)的事例材料，自然說(shuō)服力強(qiáng)。

4.新穎感——避免雷同，勿要立異

新穎感要求學(xué)生在選材時(shí)應(yīng)盡量避免選擇過(guò)于陳舊的例子，而選用富有新意且又契合文章主旨的材料。愛(ài)迪生、李白、杜甫的例子可能已經(jīng)被多次引用，無(wú)法再為文章增添新的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。因此，要盡可能地選擇一些新穎、獨(dú)特的材料，使文章具有獨(dú)特性和新鮮感。同時(shí)，新穎不等于標(biāo)新立異，不能刻意追求特立獨(dú)行，應(yīng)該在貼合主題的前提下，發(fā)掘新意和差異性，避免選材內(nèi)容因與眾不同而脫離中心。

例如，學(xué)生在面對(duì)“燭之武退秦師”的例子時(shí)，可能大部分學(xué)生都會(huì)將這個(gè)事例來(lái)佐證“是金子總會(huì)發(fā)光，才能不會(huì)被時(shí)間埋沒(méi)”“外交口才智慧可勝過(guò)百萬(wàn)雄師”“面對(duì)國(guó)家危機(jī)勇于擔(dān)當(dāng)重任，體現(xiàn)個(gè)人責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”等觀點(diǎn)。然而這樣的敘述方式只會(huì)落入俗套，變成人云亦云的例子，顯得沒(méi)有新意。我們可以換個(gè)角度去思考，嘗試推陳出新，如學(xué)生可以思考：燭之武面對(duì)秦伯，從他人利益出發(fā)進(jìn)行勸諫，最后力挽狂瀾，拯救了自己國(guó)家。這可以說(shuō)明，溝通和交流是一門藝術(shù)，學(xué)會(huì)良好的溝通能有四兩撥千斤的奇效。將燭之武的事例運(yùn)用于“溝通與表達(dá)的重要性”的論點(diǎn)，就能夠讓我們熟知的事例材料煥然一新，讓讀者眼前一亮。

5.典型感——極顯代表，以一當(dāng)十

在選擇材料時(shí)，要注重材料的典型感。典型感是指選取典型性強(qiáng)的材料，能以一例折射普遍性或趨勢(shì)性。好的材料應(yīng)該是具有代表性的，能夠集中體現(xiàn)文章所要探討的問(wèn)題，讓讀者通過(guò)個(gè)案領(lǐng)略整體樣態(tài)，而典型材料能夠做到更好地證明論點(diǎn)。此外，典型的材料能在小的范圍內(nèi)展示普遍性，能讓讀者更加深入理解論點(diǎn)的內(nèi)涵和意義。因此，在選擇材料時(shí)，要盡可能選擇具有典型性的材料，以起到以一當(dāng)十的效果。

值得注意的是，“典型感”實(shí)則可以與“現(xiàn)實(shí)感”相呼應(yīng)，并非古今中外的名人事例才是典型材料，學(xué)生身邊的點(diǎn)滴小事，哪怕是自己的切身經(jīng)歷，只要是能集中反映社會(huì)生活的某類現(xiàn)象，具有普遍意義，都可以成為議論文中的材料，起到“借一斑以窺全豹”的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

“五感”章法在高中議論文寫作中具有顯著的指導(dǎo)意義，尤其是在解決選材問(wèn)題上。通過(guò)巧妙運(yùn)用準(zhǔn)確感、文體感、現(xiàn)實(shí)感、新穎感及典型感，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)注重事物的感知和體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠更精準(zhǔn)地挑選論據(jù)，使論點(diǎn)得以立足，進(jìn)而提升寫作技巧。此外，這一方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，深度鍛煉其思維與表達(dá)能力。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師需進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生選材能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們靈活運(yùn)用“五感”章法，進(jìn)行選材和構(gòu)思，繼續(xù)深入挖掘這一方法的內(nèi)涵和實(shí)踐價(jià)值，持續(xù)優(yōu)化其寫作技巧和策略，以推動(dòng)學(xué)生寫作水平的全面提升和個(gè)性化發(fā)展。

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[作者通聯(lián)：江蘇宿遷市馬陵中學(xué)]