摘 要 探討跨學(xué)科寫作在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的意義與應(yīng)用。通過(guò)對(duì)跨學(xué)科與單一學(xué)科寫作的對(duì)比分析，結(jié)合跨學(xué)科寫作的理論基礎(chǔ)，提出了一系列應(yīng)用策略，旨在將不同學(xué)科的知識(shí)和思維方式整合到寫作教學(xué)中，提高學(xué)生的寫作水平和思維素養(yǎng)。此外，將地理學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步證實(shí)了跨學(xué)科寫作在初中語(yǔ)文寫作中的可行性及其意義。

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科寫作 初中語(yǔ)文 寫作研究

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式，以解決真實(shí)問(wèn)題、產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與教學(xué)取向的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。

跨學(xué)科寫作的概念起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，正值學(xué)術(shù)類高校提高準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r(shí)期。由于原有的寫作教學(xué)方式無(wú)法滿足日益專業(yè)化的學(xué)術(shù)寫作需求，跨學(xué)科寫作應(yīng)運(yùn)而生，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為具備批判性思維和解決問(wèn)題能力的人才，同時(shí)提升他們的交際能力。

我國(guó)新一輪義務(wù)教育課程方案提出加強(qiáng)課程內(nèi)容整合，明確設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求，著重提升學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)[2]。

一、跨學(xué)科寫作與單一學(xué)科寫作的比較分析

首先，在定義與目的上。跨學(xué)科寫作是指將不同學(xué)科的知識(shí)和思想整合起來(lái)，以創(chuàng)造新的學(xué)術(shù)成果和思想成果的一種寫作方式。其目的是促進(jìn)不同學(xué)科間的交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合能力。單一學(xué)科寫作則主要針對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行闡述和解釋，目的在于深化學(xué)生對(duì)該學(xué)科領(lǐng)域的理解。

其次，在知識(shí)整合及其應(yīng)用上。跨學(xué)科寫作需要學(xué)生具備各個(gè)學(xué)科的知識(shí)背景和熟練運(yùn)用的能力，同時(shí)需要具備較強(qiáng)的邏輯思維和表達(dá)能力。這使得跨學(xué)科寫作在知識(shí)的整合和應(yīng)用方面更具廣泛性和深度。單一學(xué)科寫作主要集中于某一特定領(lǐng)域，對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)的整合和應(yīng)用可能相對(duì)較少。

最后，在思維方式上?？鐚W(xué)科寫作需要跨越不同學(xué)科的界限，這要求作者具備更加開放和更加綜合的思維方式，這種思維方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力。單一學(xué)科寫作主要基于某一學(xué)科的思維模式，這有助于深化對(duì)該學(xué)科領(lǐng)域的理解，但在思維廣度上可能有所限制。

二、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

1.學(xué)生寫作水平參差不齊

由于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備的差異，寫作水平也呈現(xiàn)較大差異。這給教師的教學(xué)帶來(lái)一定挑戰(zhàn)，需要針對(duì)不同學(xué)生的情況采取個(gè)性化指導(dǎo)。

2.教材結(jié)構(gòu)不夠合理

當(dāng)前初中語(yǔ)文教材中寫作部分的編排存在一些問(wèn)題。例如，寫作教材系統(tǒng)性與邏輯性不足，導(dǎo)致教學(xué)工作無(wú)章可循，無(wú)法滿足學(xué)生的寫作需求。

3.教師教學(xué)方法不當(dāng)

初中階段面臨中考的壓力，部分教師和學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)存在功利心態(tài)，只注重應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)缺乏真摯的情感，內(nèi)容空洞無(wú)物，甚至出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。

4.學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)和素材積累

由于初中生正處于生長(zhǎng)發(fā)育期，生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷有限，可能缺乏對(duì)周圍事物和人的深入觀察和思考。同時(shí)，由于閱讀量不足，對(duì)經(jīng)k4q2Rb8CyrkyAJo29Ud5CGed2YifMXSVMeSEHsV9ytI=典文學(xué)作品了解不夠，也影響學(xué)生寫作素材的積累。

三、跨學(xué)科寫作在初中語(yǔ)文寫作中的優(yōu)勢(shì)

1.拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

跨學(xué)科寫作可以幫助學(xué)生跨越學(xué)科界限，將不同領(lǐng)域/cCtewbeMpJWYtjXxhm5wO8hD/TIimHvl4GhWbY+Fhk=的知識(shí)和思維方式整合到寫作中。這不僅有助于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還有助于培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，提高解決問(wèn)題能力。

2.提高學(xué)生表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心

通過(guò)跨學(xué)科寫作，學(xué)生需要綜合運(yùn)用不同學(xué)科的語(yǔ)言和思維方式，將自己的思想觀點(diǎn)有效地表達(dá)出來(lái)。這種訓(xùn)練既提升了學(xué)生的表達(dá)能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，為其未來(lái)的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力

跨學(xué)科寫作教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生探索不同學(xué)科的奧秘，將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的實(shí)際問(wèn)題。這種教學(xué)方式能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

4.促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維的發(fā)展

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不但能使學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域之間建立完善的知識(shí)體系，并開展更有意義的研究，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力也有一定優(yōu)勢(shì)[3]。在傳統(tǒng)的單一學(xué)科寫作中，學(xué)生常常陷入某一學(xué)科的思維定式。而跨學(xué)科寫作需要學(xué)生跨越學(xué)科界限，從不同角度出發(fā)，思考問(wèn)題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。

5.提高教學(xué)質(zhì)量和效果

教師在進(jìn)行跨學(xué)科寫作教學(xué)時(shí)，需要不斷更新并完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，探索創(chuàng)新的教學(xué)方式。這有助于提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

四、跨學(xué)科寫作在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

首先，引導(dǎo)學(xué)生理解跨學(xué)科寫作的概念和意義。跨學(xué)科寫作意味著在寫作過(guò)程中融入其他學(xué)科的知識(shí)、觀點(diǎn)和方法。這不僅可以使文章更具深度和廣度，還可以展現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)跨學(xué)科寫作的重要性，并鼓勵(lì)他們嘗試和探索。

其次，選擇適合跨學(xué)科寫作的主題。教師可以結(jié)合語(yǔ)文教材和學(xué)生生活實(shí)際，選擇一些具有跨學(xué)科特點(diǎn)的主題，如環(huán)境保護(hù)、科技發(fā)展、文化傳承等。這些主題既能夠引起學(xué)生的興趣，又能夠?yàn)樗麄兲峁V闊的思考空間。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘并整合跨學(xué)科資源。學(xué)生可以通過(guò)閱讀相關(guān)書籍、觀看紀(jì)錄片、參加實(shí)踐活動(dòng)等方式，獲取其他學(xué)科的知識(shí)和信息。在寫作過(guò)程中，他們可以將這些資源融入文章，使文章更具說(shuō)服力和可信度。

再次，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科思維進(jìn)行寫作。跨學(xué)科思維強(qiáng)調(diào)的是不同學(xué)科之間的交叉和融合。在寫作時(shí)，學(xué)生可以嘗試從不同學(xué)科的角度出發(fā)，分析問(wèn)題，提出新的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。例如，學(xué)生在寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，可以在生物學(xué)的角度上闡述生態(tài)系統(tǒng)的平衡，在地理學(xué)的角度上分析環(huán)境污染的成因，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度上探討可持續(xù)發(fā)展的策略等。

最后，注重跨學(xué)科寫作的評(píng)價(jià)和反饋。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的跨學(xué)科寫作作品，給予其具體的評(píng)價(jià)和反饋。這不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，還可以為他們提供改進(jìn)的方向和動(dòng)力。同時(shí)，教師可以通過(guò)分享優(yōu)秀的跨學(xué)科寫作作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)興趣。

需要注意的是，跨學(xué)科寫作并不是簡(jiǎn)單地堆砌不同學(xué)科的知識(shí)，而是要在深入理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有機(jī)融合。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科寫作時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，幫助他們建立跨學(xué)科的知識(shí)體系和思維方式。

五、其他學(xué)科在初中語(yǔ)文寫作中的應(yīng)用

初中語(yǔ)文跨學(xué)科寫作不僅局限于上述學(xué)科，任何與語(yǔ)文相關(guān)的學(xué)科都可以成為跨學(xué)科寫作的領(lǐng)域。通過(guò)跨學(xué)科寫作，學(xué)生可以更好地整合知識(shí)、拓寬視野和提高綜合素質(zhì)。

六、地理與語(yǔ)文跨學(xué)科寫作教學(xué)設(shè)計(jì)——以“自然環(huán)境與文學(xué)作品”為例

1.圖片導(dǎo)入

（1）教師展示一組中國(guó)不同地區(qū)的自然風(fēng)光圖片，如東北森林、湖南湖泊、西北沙漠等，并簡(jiǎn)要介紹這些地區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)。

（2）教師可以舉一些具體的例子，例如東北森林中常見(jiàn)的樹木種類和動(dòng)物物種，湖南湖泊的水文特征及其周邊生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成等。

2.地理知識(shí)介紹

教師詳細(xì)介紹中國(guó)不同地區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)，包括地形地貌、氣候條件、水文特征等。通過(guò)具體案例，幫助學(xué)生更好理解地理環(huán)境與文學(xué)作品之間的聯(lián)系。

關(guān)于地形地貌的介紹如下：東北地區(qū)的地形以平原和山地為主，湖南以丘陵和山地為主。關(guān)于氣候條件的介紹如下：東北地區(qū)的氣候寒冷干燥，湖南地區(qū)的氣候則溫暖濕潤(rùn)。關(guān)于水文特征的介紹如下：東北地區(qū)的河流多為季節(jié)性河流，湖南地區(qū)的湖泊則比較多。

3.文學(xué)作品賞析

（1）教師選取一篇涉及自然環(huán)境的文學(xué)作品，如沈從文的《邊城》，并詳細(xì)介紹作品的內(nèi)容和主題。教師可以舉一些具體的例子，如作品中對(duì)湘西地區(qū)的山水風(fēng)光、氣候特點(diǎn)等的描述。

（2）組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，深入探討作品中的自然環(huán)境描寫，包括對(duì)地形地貌、氣候條件、水文特征等的描述5d6343f39b637e98a0745447f61f83ff，以及這些描寫對(duì)作品主題和情感表達(dá)的影響。

4.布置寫作任務(wù)

要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)和文學(xué)作品內(nèi)容，撰寫一篇評(píng)論或感想，深入探討自然環(huán)境對(duì)文學(xué)作品的影響。

（1）提示學(xué)生可以從地理環(huán)境的特點(diǎn)、文學(xué)作品中對(duì)自然環(huán)境的描寫、自然環(huán)境對(duì)作品主題和情感表達(dá)的具體影響等方面出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行分析和論述。

（2）提供一些參考書目和相關(guān)資料，如地理學(xué)專著、文學(xué)作品選集等，幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。

5.作品分享與點(diǎn)評(píng)

（1）學(xué)生分享自己的作品，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品之余，組織學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生在分享與評(píng)價(jià)中提升自己的寫作素養(yǎng)。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的論點(diǎn)是否清晰、論據(jù)是否充分、語(yǔ)言表達(dá)是否流暢等問(wèn)題，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。

6.總結(jié)與延伸

教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境與文學(xué)作品之間的聯(lián)系，以及自然環(huán)境對(duì)文學(xué)作品的影響。鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)探討相關(guān)主題，如閱讀更多涉及自然環(huán)境的文學(xué)作品，或者從地理學(xué)的角度出發(fā)，分析文學(xué)作品中的描寫和情節(jié)。

布置課后作業(yè)，如撰寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)自然環(huán)境的文章，或者分析某部文學(xué)作品中的地理背景等。可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察或調(diào)研活動(dòng)，深入了解當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點(diǎn)及其對(duì)當(dāng)?shù)匚幕挠绊?，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解。

7.教學(xué)評(píng)估與反思

通過(guò)學(xué)生的作品、課堂參與度、小組討論表現(xiàn)等多方面進(jìn)行評(píng)估，確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。在本節(jié)課中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否能將地理知識(shí)同文學(xué)作品進(jìn)行有效結(jié)合，是否能真實(shí)地表達(dá)自己的感受。同時(shí)，教師需要思考未來(lái)如何更好地進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]李金梅.基于學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的跨學(xué)科課程整合設(shè)計(jì)[J].教育理論與實(shí)踐，2021，41（20）：45-48.

[作者通聯(lián)：江蘇張家港市第二中學(xué)]